导图社区 儿童纪律教育基础
《0-8岁儿童纪律教育》第一部分,探讨:①什么是儿童纪律教育;②儿童的生理和情感发展及其影响;③儿童的智力和社会性的发展及其影响。
编辑于2020-06-29 16:16:55《0-8岁儿童纪律教育》第一部分,探讨:①什么是儿童纪律教育;②儿童的生理和情感发展及其影响;③儿童的智力和社会性的发展及其影响。
简要介绍了近年来计算机图形学围绕点云在数据获取、采样处理、渲染表示和几何建模 4 个方面的主要工作,展示了这一新兴领域的研究现状和发展趋势, 并探讨了未来有潜力的研究方向 注:导图整理自伍龙华, 黄惠共同撰写的《点云驱动的计算机图形学综述》
育儿经是每位家长费心费力去研习的一门功课,本思维导图通过阐述“知识是学习者主动构建的而非被动接受的”这一观点,提供对于儿童交往的认识与技巧,喜欢的家长朋友们可以点个赞!
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《0-8岁儿童纪律教育》第一部分,探讨:①什么是儿童纪律教育;②儿童的生理和情感发展及其影响;③儿童的智力和社会性的发展及其影响。
简要介绍了近年来计算机图形学围绕点云在数据获取、采样处理、渲染表示和几何建模 4 个方面的主要工作,展示了这一新兴领域的研究现状和发展趋势, 并探讨了未来有潜力的研究方向 注:导图整理自伍龙华, 黄惠共同撰写的《点云驱动的计算机图形学综述》
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儿童纪律教育基础
1、对指导和纪律教育的思考
纪律教育的定义
帮助儿童为自己的行为负责
纪律教育的目标
什么样的品质会对民主社会做出最大贡献?
对待儿童的方式
道德自主
长期解决办法和速效解决办法
纪律教育模式比较与对比
鲍姆林三种类型父母
行为主义
通过奖励与惩罚塑造学习
目标:服从
结果:儿童行为总是与生气和沮丧相关
成熟主义
相信时间是最好的老师
目标:个体发展
结果:自尊心较弱,难以与他人相处
构建主义
帮助儿童从经验和归因中学习
目标:道德自主
结果:自尊心强、社会技能良好、具有综合能力与自我约束能力
为道德自主而教:构建主义的方法
相互尊重
帮助儿童理解什么可取或不可取
提供发展适应性选择并支持其自行解决问题
纪律教育必须针对行为产生的原因
处理原因而不是症状
探讨行为问题的原因
通过观察发现原因
对“纪律”做描述,比较构建主义、行为主义、成熟主义的纪律概念
2、生理发展和情感发展对儿童行为的影响
生理成熟与发展性需要影响行为
到处走动的需要
身体运动刺激髓鞘化过程
帮助控制肌肉并增强认知能力
观察并模仿
有助于发展感觉统合
运动影响大脑的化学反应
管理情绪压力
体能较好的儿童可能自尊水平更高
小肌肉的协调需要时间
精细动作技能
儿童尤其不善于小肌肉运动
粗大动作技能
食物与休息的需要
营养失衡
认知灵活性
气质与情感发展影响行为
气质
气质的九个特征
三种气质类型
埃里克森发展阶段
每个人生阶段都有发展任务
信任对不信任
自主对羞愧
主动对内疚
勤奋和自卑
依恋以及其他基本情感需求所扮演的角色
三种依恋类型+第四种
教师与依恋
没有坏孩子,只有受伤害的孩子
人的三种需要
权利
有时,发脾气是由缺乏权利引起的
赋予孩子选择时要确保这些选择是成人和孩子都能接受的
关注
儿童的关注的需求十分强烈
接纳
时刻准备帮助儿童学习
错误行为的动机
情绪管理与情绪智能
发展情绪管理能力
发展情绪智能的两个支柱
气质
与照料者建立安全依恋
成人的积极回应
教授情绪管理技能
提供情绪智能示范
杏仁核
“攻击或逃避”区
大脑额叶
思考区
帮助儿童发展情绪智能
情绪训练技巧
情绪训练的基础是了解自己
所有情绪都是可接受的,但并不是所有行为都可接受
情绪名词
用面部表情做视觉提示
情绪训练步骤
倾听
倾听之后,帮助其用语言表达
考察气质、发展阶段、依恋以及人类的基本需求是如何影响儿童的综合发展的
3、智力发展和社会性发展对纪律教育的影响
智力发展与行为
幼儿的思维是不同的
推理能力有限、智力发展水平有限
皮亚杰对认知发展阶段的解释
大脑发育的生物学依据
维果茨基的鹰架和最近发展区理论
大脑的执行功能
发展情绪管理
做决定
记住指示
坚持完成任务
与他人建立联系
违规
减轻教室中的“违规”
给儿童提供机会去建立规则
严格规则的对促进儿童的理解没有帮助
指导准则有解释的弹性
自私
帮助儿童找到表达自己的词语
让孩子自愿分享而非强迫
借而有还,增加孩子的慷慨行为
说谎与偷窃
以自我为中心导致孩子毫无愧疚
前运算思维
儿童一次只能思考一样事物
无法区分诚实的失误和故意的错误
儿童会说谎但无能力掩盖
看作是发展不足带来的问题而非是道德问题
认识谎言对人际关系的影响
作业问题
“具体的”探索活动
对儿童构建对世界的认识十分重要
抽象概念
图片等象征性物体
儿童不能通过摆弄钟表和硬币构建对时间和金钱的概念
知识是学习者主动构建的而非被动接受的
社会技能与指导
构建有关社会技能的知识
对认知的构建是反思自己经验的结果
鼓励儿童交换观点
同伴冲突会挑战儿童的假设
提供教育的契机
指导批判性思考
礼貌用语等社会技能≠真实情感
不要依赖强制手段
儿童的社交能力是怎样形成的
什么是社交能力
合作游戏的能力
轮流与分享
发起友好的交往
积极的回应他人的友好交往
儿童的生理与情感需要是社交活动的前提
拥有朋友
存在“友谊威胁”
游戏提供冲突和协商的机会
学习如何加入游戏
问“我能玩吗”常常是没有用的
首先避免贸然闯入
做一个潜在的玩伴
使孩子的加入对游戏有所促进
鼓励儿童建立友谊
可以增强自信
可以提高他们的能力
可以练习观点采纳
可以提供和与其他小孩相互了解的机会
学习观点采纳
从解决彼此的矛盾中学习
移情≠观点采纳
移情属于观点采纳的一部分
区分两方面
感性的观点采纳
理性的观点采纳
5个观点采纳水平
无意识——学前阶段
能考虑自己的感受——小学低年级
同时考虑自己与他人——小学高年级
更高水平的去自我中心——青春期/成年
了解有关儿童思维的知识的意义
帮助接纳儿童行为
儿童并非故意忽视他人
帮助指导儿童行为
将教育目标定位在比儿童当前水平略高的地方
帮助下的儿童表现出更高的水平
学习最近发展区与鹰架结构的著作
学习解决冲突
不要替儿童解决问题
儿童失去了实践机会
引导儿童
以与年龄相适宜的方式
尽量少干预
教师是教练
通过案例指导儿童
不干预比干预更有价值
必要时进行干预
鼓励教师与儿童一同休息
案例分析
打闹可以帮助发展社会技能
快速提供解决问题的可行性建议
保持待在冲突现场,直到一个孩子离开
和家长一起工作
家长是自己孩子的专家
教师是儿童普遍发展规律方面的专家
家长与教师的合作
帮助孩子学习交朋友和成为别人的朋友
顺应个体差异
文化差异
文化是多源头的产物
文化差异影响所有预期与互动
不同期望对儿童行为的影响
幼教的道德责任
社会经济地位差异
导致儿童的社会交往问题
低收入家庭与中产阶级教师的矛盾
教师要铭记“差异无所谓好坏“
性别差异
由激素和大脑决定的
语言技巧,女孩比男孩早熟
空间任务,男孩比女孩早熟
男孩比女孩更具攻击力
教师抱怨“男孩行为”
男孩逃学比女孩高4.5倍(美国)
男孩需要更多身体活动
教师对所有儿童持统一行为标准是不公平的