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心理学 蔡笑岳
西南大学心理学904参考书《心理学》蔡笑岳
编辑于2020-07-04 17:43:11
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心理学
心理学的学科属性与研究对象
学科属性
心理学属人学范畴
心理学是研究人的精神活动的科学
研究对象
人的心理
个体心理
第二章 心理过程
认知过程
感知
感知的概念
感知的定义
感知的种类
感知的规律
感知的规律
知觉的特性
记忆
记忆的概念
对记忆过程的分析
记忆的品质
思维
思维的概念
思维的基本过程
问题解决的思维过程
创造性思维的过程
思维的品质
想象
想象的概念
想象的种类
情绪与情感过程
情绪与情感概述
情绪与情感的概念
情绪与情感的机体变化
情绪与情感体验
情绪的强度
情绪的紧张度
情绪的快感度
情绪的复杂度
情绪与情感种类
情绪的种类
情感的种类
挫折
挫折的概念
受挫后的表现形式
处理挫折的策略
意志过程
意志概述
意志的概念
意志与认知、情感的关系
意志过程
采取决定阶段
执行决定阶段
意志品质
自觉性
果断性
自制性
坚持性
第三章 心理倾向
心理倾向概述
心理倾向的概念
心理倾向的定义
心理倾向的特点
心理倾向的分类
意识与认知指向
注意的概述
注意的概念
注意的类别及产生条件
注意的品质
注意的广度
注意的稳定性
注意的分配
注意的转移
注意的心理机制
过滤器理论
资源限制理论
注意规律在教学和学习中的应用
善于利用无意注意规律
培养学生有意注意
无意注意和有意注意相互转化
态度与动力倾向
需要
概念
分类
需要的发展和层次
动机
定义
分类及产生条件
功能
理论
兴趣
概念
种类
品质
价值观
概念
类型
价值观与行为
第四章 心理特征
智能
智能的概念
智力与能力的定义
智力与能力的关系
智能的结构
斯皮尔曼的二因论
瑟林顿的群因素论
弗农的智力层次结构说
吉尔福特的智力三维结构说
斯滕伯格智力三元论
智能的发展
遗传是物质基础和必要前提
智能早期鉴别和开发
教育在智能发展中起主导作用
时间是智能发展的基本途径
非智力因素和自我意识是智能发展的内部动力
智能的测量
智力的测量
特殊能力的测量
人格
人格的概念
人格的定义
人格的特征
人格的机构
人格的形成和发展
气质
气质的概念
气质的类型
气质的学说
气质与教育活动
性格
性格的概念
性格与能力、气质的关系
性质的结构
性格的类型学说
人格的考察
观察法
测量法
作品分析法
第九章 品德的形成与培养
品德概述
道德与品德
道德
品德
道德与品德
品德与个性
品德的心理结构
品德的心理成分
品德的动态结构
品德形成的主要理论
道德认知发展阶段理论
皮亚杰的道德认知发展论
柯尔伯格的道德认知发展阶段理论
精神分析道德情感发展理论
弗洛伊德关于超我与道德情感发展的观点
埃里克森道德人格发展阶段论
班杜拉道德行为社会学习理论
观察学习
观察学习的基本类型
观察学习的心理过程
品德形成的一般过程与条件
道德认知的形成
道德认知的概念
道德推理
道德评价
道德情感的形成
道德情感及其类型
道德情感的发展
移情能力
道德意志的锻炼
道德意志概述
道德意志的发展
道德行为的训练
道德行为概述
道德行为的发展
影响品德形成的因素
社会文化的影响
家庭因素的影响
学校与集体
人格因素与学生品德发展
学生优良品德的培养
晓之以理——学生道德认知的提高
价格澄清模式
提供单面论据与双面论据
共同讨论、参与群体决定
小组道德讨论
动之以情——学生道德情感的培养
知情结合，以情育情
训练移情，以情促情
舆论强化，以群引情
持之以恒——学生道德行为的训练
导之以行，落实行动
加强训练，付诸实践
品德不良学生的心理特点与矫正
学生不良品德的分类
学生不良品德的原因分析
品德不良行为的矫正
青少年学生品德障碍的诊断与治疗
品行障碍的定义
品行障碍的特征
品行障碍的病因学
品行障碍的治疗
社会心理
第五章 青少年心理发展
心理发展概述
心理发展概述
心理发展的概念
心理发展的一般特征
心理年龄特征
心理发展影响因素与动力
心理发展影响因素
心理发展的动力
青少年心理年龄特征
少年期概况
青年初期概况
青少年认知发展
青少年认知发展的理论
皮亚杰认知发展阶段理论
现代认知心理学关于认知发展的观点
青少年认知发展的特点与规律
注意的发展
感知的发展
记忆的发展
思维的发展
青少年情感发展
青少年情绪情感的特点
少年期情绪情感的特点
青年初期情绪情感的特点
青少年情绪情感的教育
青少年良好情绪情感的标准
青少年情绪情感的调节与培养
青少年社会性发展
人格发展理论
弗洛伊德人格发展理论
埃里克森心理社会性发展阶段论
青少年自我意识的发展
自我认知的发展
自我体验的发展
青春期同一性危机
青少年社会行为的发展
青少年社会行为的类型
青少年社会行为的培养
第六章 学习心理
学习心理概述
学习的概念
广义的学习
人类的学习和学生学习
现代学习理论
学习的联结理论
奥苏伯尔的意义学习理论
建构主义学习理论
学习动机
学习动机概述
学习动机的定义
学习动机的分类
学习动机分析
学习的目的性
成就动机
归因方式
认知内驱力
自我提高内驱力
交往内驱力
学习动机的激发
创设问题情境
充分利用学习结果的反馈作用
适当开展竞赛
正确使用表扬与批评
指导学生对学习结果正确归因
知识与技能学习
知识学习
知识的理解
知识的巩固
知识的应用
知识学习的自我监控
技能学习
技能的概述
动作技能学习
认知技能学习
学习迁移与创造
迁移概述
迁移的定义
迁移的种类
影响迁移的因素
学习迁移的指导
创造性及其心理成分
创造与创造性
创造性的心理因素
学生创造性的培养
学习策略与学习方法
学习策略与学习方法概述
学习策略定义与特点
学习策略与学习方法
典型的学习策略
认知策略
复述策略
精细加工策略
组织策略
元认知策略
计划策略
监视策略
调节策略
资源管理策略
时间管理
学习环境管理
努力管理
社会资源利用
第七章 教学心理
课堂教学心理
课堂教学程式的心理分析
课堂教学程式的意义
课堂教学程式的心理要素
教学过程中的心理效应及对待
首因效应
罗森塔尔效应
认知失调效应
蔡加尼克效应
反馈效应
课堂教学的组织心理
课堂教学组织的心理分析
课堂教学组织概述
课堂教学组织的条件
课堂心理氛围的营造与调适
课堂心理氛围概述
良好课堂心理氛围的调控
课堂问题行为的控制
课堂教学中的问题行为
引发课堂问题行为的原因
课堂问题行为的处置与矫正
学生心理差异与因材施教
学生的认知差异与指导
认知方式差异
智力的差异
适应学生认知差异的教学指导
学生的人格差异与教育策略
人格特质上的差异
适应人格差异的教育策略
第八章 学生群体心理
学生群体心理概述
学生群体心理概念
群体、学生群体与群体心理
研究学生群体心理的意义
学生群体类型
大型与小型学生群体
松散、联合式群体和学生集体
正式和非正式学生群体
假设和实践学生群体
面对面和虚拟学生群体
学生群体对学生个体的影响
社会促进和社会懈怠
从众
服从
去个性化
个体社会化
学生群体心理与班级管理
班级群体目标与学生个体目标
班级群体目标的内容
班级群体目标的作用
班级群体目标与学生个体目标的调适
班级群体规范与学生个体自由
班级群体规范的内容
班级群体规范的作用
维护班级群体规范与学生个体自由的统一
非正式学生群体和正式学生群体
非正式学生群体的特点
非正式学生群体的积极和消极作用
正式学生群体与非正式学生群体的协调
竞争与合作
竞争
合作
班级学生群体凝聚力
群体凝聚力的概念
高凝聚力班级学生群体的特征
影响班集体凝聚力的基本因素
班级群体的人际关系与指导
班级群体中人际关系的特点
纯洁性
教育性
可塑性
班级群体中的师生关系
影响师生关系的因素
师生关系对立的常见原因
班级群体中的同伴关系
同伴关系的重要价值
影响同伴关系的因素
同伴关系的指导与协调
班级内的人际沟通
班级内的人际沟通概述
教师与学生的沟通
班主任与学生家长的沟通
第十章 学生心理健康与教育
心理健康概述
心理健康的概念
心理健康的定义
心理健康的意义
心理健康的标准
心理健康的一般论述
心理健康的标准
影响心理健康的因素
生物因素
社会因素
心理因素
学校心理健康教育
学校心理健康教育概述
学校心理健康教育的意义
学校心理健康教育的内容
学校心理健康教育的原则
学校心理健康教育的实施
学校心理健康教育模式
心理健康教育的教学设计与实施
心理健康教育活动的设计与实施
心理咨询室的建设与管理
中学生常见的心理问题
学习问题
厌学
学习过度焦虑
学校适应不良
社会适应问题
人际交往问题
人格障碍
情绪问题
青春期心理问题
性心理
逆反心理
网络成瘾
心理咨询与辅导的基本方法
行为改变技术
强化法
系统脱敏疗法
模仿法
认知改变技术
理情—情绪疗法
认知疗法
来访者中心疗法
来访者中心疗法的理论
来访者中心疗法的方法
第十一章 教师心理
教师的职业心理特征
教师的能力特征
影响与塑造教育对象的能力
掌控教育过程的能力
自我调节与教育的能力
教师的知识结构
本体性知识
条件性知识
实践知识
文化知识
教师的人格特征
求知多思
自尊自制
渴求威望
师爱童心
重视名誉
独立性强
教师角色心理
教师扮演的职业角色
学习的指导者和促进者
课堂的设计者和开发者
行为规范的示范者
学生集体的组织管理者
思想品德教育者和心理辅导员
教育科学的研究者
教师职业角色心理适应过程
角色形象适应阶段
角色职责适应阶段
角色的自我人格适应阶段
教师职业角色的压力
教师工作性质与工作成果的冲突
教师社会印象与教师个人行为的冲突
学校机构特征与教师自我形象的冲突
角色责任与个人事业成就的冲突
不同价值观造成的冲突
所教授的科目与学校中的学科地位之间的冲突
教师职业压力的化解
教师的成长与职业心理的发展
教师的成长
教师成长的阶段划分
教师成长的途径
教师职业心理的发展变化
从重视知识学习到重视人的发展
对学生的关注从关注共性到关注个性
从由经验指导的教学到由科研指导的教学
教学生涯从继承到创新
从学科教师转变为专业教师
从外部行为的摩习到内部心理品质的建构
教师心理健康及维护
教师心理健康的标准
教师心理健康的意义
有利于教师本身的生理健康与工作效率的提高
有利于促进学生心理健康
教师的心理健康也是教师自身发展的重要方面
教师心理健康问题的主要表现与调适
教师的焦虑与压力
教师的人格异常的问题
教师人际关系问题
教师的职业行为症状
人的行为
行为的概念
心理与行为的关系
心理学的发展
心理学发展历史中的主要流派
构造主义
机能主义
行为主义
格式塔心理学
精神分析学派
当代心理学研究的主要取向
认知心理学
人本主义心理学
心理学的研究方法
心理学研究的基本原则
客观性原则
系统性原则
发展性原则
伦理性原则
心理学研究的基本变量
刺激变量
个体变量
反应变量
心理学研究的基本过程
选择和确立课题
确定研究设计
搜集资料
分析资料
得出结论
心理学研究的基本方法
观察法
调查法
测验法
实验法
心理学与教育
心理与教育的辩证关系
学生心理发展的特点和规律是教育依据的背景和前提
心理研究有助于提高教育教学质量
教育促进学生心理发展
教育实践丰富和深化着心理学研究
心理学的教育作用
测量与描述学生的心理状况和发展水平
解释与说明教育情境中的心理现象与问题
预测与控制教育主体的心理活动与行为反应
心理学在教育中的应用分支
教育心理学
儿童发展心理学
学科教学心理学
学科心理学
教育社会心理学
心理的本质
心理是脑的技能
脑是心理的器官
神经系统或脑是心理产生的物质基础
大脑是心理最重要的器官
心理产生的方式是对脑的反射
反射与反射过程
反射的种类与信号系统
心理是脑对客观现实的反映
心理内容的客观依存性
心理现象的观念性
心理活动的主观性
心理反映的能动性
心理发展的社会文化制约性