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发展心理学
发展心理学，发展心理学是研究心理发展规律的科学，狭义指个体心理发展，个体从出生到衰亡整个过程中的心理发展。
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理论知识
发展心理学
概述
发展心理学的研究对象
心理发展的概念和性质
心理发展的内涵
发展心理学是研究心理发展规律的科学。
心理发展包括三个方面内容
广义
心理的种系发展：动物种系演变过程中的心理发展
心理的种族发展：人类心理的历史发展（种族比较）
个体心理发展：个体从出生到衰亡整个过程中的心理发展。
狭义——个体心理发展
个体从出生到衰亡整个过程中的心理发展。
心理发展的性质
整体性
个体心理是由各种心理过程和现象有机联系的整体，心理发展是在各种心理过程的相互作用中实现的。
社会性
人的心理发展受环境制约和影响，在社会生活条件和人际交往中实现。
活动性
个体心理的发展是主体和客体之间相互作用的结果，动作和活动是主客体相互作用的中介。
动作和活动包括外部动作和内部动作，活动的内化，也就是外部的活动逐步改造为内部智力的活动。
内化是一种过程，表现为概括化、言语化、简约化和超越化。
规律性
心理发展的普遍性和特殊性的统一
心理发展的方向性和顺序性
方向性（从简单到复杂、从低级到高级）
顺序性
心理发展的不平衡性。两个发展加速期
婴幼儿期是第一发展加速期。
少年期（主要指青春发育期）是第二个加速发展期。
发展心理学的研究内容
心理发展中各年龄阶段的特征
年龄特征
年龄特征是心理发展各个阶段的质的规定性，即本质特征。
具体表现
时间是心理发展的一个维度，心理发展是在时间（年龄）进行的；
心理发展与年龄大致对应，而非绝对同步；
年龄与心理发展不是因果关系。
年龄阶段的根源
阶段的根源是由心理过程或是特征的变化所规定的，在不同的发展阶段，不同的认知过程起着主导作用。
心理发展的基本理论
遗传和环境在心理发展中的作用问题。
心理发展的连续性和阶段性的关系问题。
心理发展的内动力和外动力的关系问题。
“关键期”问题。
发展心理学的研究方法
发展心理学研究的功能和特殊性
功能
描述
描述研究对象的心理特点和发展状况。
解释
解释心理发展现象及变化的原因。
预测
通过现有发展规律推测研究对象未来发展。
控制
对环境变量加以严格调控，以保证研究的预期。
特殊性
发展心理学体现的是心理发展的过程性和动态性，可简称为发展性， 这是发展心理学研究的核心特点。
发展心理学研究的设计方式
横向研究设计
纵向研究设计
纵横交叉研究设计
发展心理学研究方法的新趋势
心理发展的动因
遗传因素决定心理发展的理论
创始人
高尔顿
研究方法
谱系调查法
遗传决定论
心理发展是受遗传因素决定的。
心理发展过程只是这些先天因素的自然显现。
环境（包括教育）只起一个引发的作用，最多只能促进或延缓遗传因素的自我显现而已。
环境因素决定心理发展的理论
创始人
华生（行为主义创始人）
环境决定论
心理发展是由环境因素决定的。
片面地强调和机械地看待环境因素在心理发展中的作用。
否认遗传因素在心理发展中的作用。
遗传与环境共同决定心理发展论
二因素论
心理发展是由遗传和环境两个因素决定的
把遗传和环境视为影响儿童心理发展的同等成分；看作是两种各自孤立存在的因素
企图揭示各因素单独发挥作用的程度。
通过社会学习获得行为发展的理论
创始人
班杜拉（新行为主义代表人）
社会学习理论
主张儿童是通过观察和模仿而获得社会行为的。
学习的方式
观察学习（观察-模仿）
替代性强化（奖励-惩罚）
榜样示范作用和观察模仿学习在发展心理学中得到广泛认同。
社会文化因素决定心理发展的理论
创始人
维果茨基（前苏联）
文化-历史理论
人的高级心理机能的发展是由社会文化历史因素决定的。
心理的实质是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。
高级心理机能的制约因素
文化历史因素是儿童心理发展的源泉
社会文化活动是智力发展的源泉
文化历史论主张，儿童主体和社会环境的相互作用（社会交往）决定着儿童的心理发展。
以语言为中介使心理活动发生质变
儿童掌握了语言，才能真正使低级心理机能转化为高级心理机能。
教育和教学与心理发展的关系
心理发展是主体和客体相互作用的结果
代表人
皮亚杰
儿童心理发展是主体和客体相互作用的结果
认知发展本质的适应理论和主动建构学说
心理起源于动作，动作是心理发展的源泉
心理起源于动作
动作是认识的源泉
最早的动作是与生俱来的无条件反射
影响心理发展的因素
心理发展过程
心理发展的连续论
心理发展的阶段论
心理发展的连续性和阶段性的统一
心理发展的年龄阶段
以认知结构发展特点为标准划分心理发展年龄阶段—皮亚杰
艾里克森
以人格特征为标准划分年龄阶段-艾里克森
艾里克森：新精神分析学派代表人物，提出心理社会发展阶段理论。
主张人的一生可分为既是连续又各不相同的八个阶段：八个阶段以不变的序列发展；每个阶段有其特定的发展任务；每个阶段都带有普遍性的心理社会危机。
人的心理危机是个人的需要与社会的要求不相适应乃至失调所致，故称为心理社会危机。
艾里克森划分年龄阶段的特点
心理发展阶段是从出生到衰亡整个人生历程的划分
二维发展阶段说
动态过程，个人维度上成功与不成功两级间有变化的空间
个体一生发展是连续一生的渐进发展进程，先前的各阶段发展得好与不好， 会影响以后的发展阶段
心理发展的内动力和外动力的关系
内动力：人类所具有的自生成、自发展的心理动力。
外动力：家庭和社会文化环境对儿童的影响和教育作用。
儿童心理发展是内动力和外动力相互作用的结果。
儿童早期心理发展的关键期
发展心理学简史
儿童科学心理学的诞生
1882年，普莱尔发表《儿童心理》一书
儿童心理学到发展心理学的演变
1957年，美国《心理学年鉴》用“发展心理学”取代“儿童心理学”这一章的标题
婴儿期的心理发展
新生儿的发展
新生儿的发展
产前期
受精卵开始，经历约280天的胎内发展
产前期的三个阶段
胚种期（0-2周）
胚胎期（3-8周）
胎儿期（9-38周）
新生儿
出生到1个月的婴儿
新生儿的反射行为
个体出生后就能对刺激进行反应，最初的适应能力来自无条件反射。
无条件反射
具有明显生存意义的无条件发射（食物反射、防御反射和定向反射等）
没有明显适应价值的无条件反射（抓握反射、行走反射、游泳反射、围抱反射和巴宾斯基反射等）
无条件反射的意义
有利于新生儿适应环境与保护自身
发展早期社会关系
是各种条件反射建立的基础
总结：无条件反射是智力发展最原始的基础。
新生儿的生活行为模式
睡眠—觉醒时的活动—啼哭
新生儿的睡眠
睡眠不规律可能是异常问题的征兆
新生儿的觉醒状态
每天2-3个小时
新生儿啼哭的意义
新生儿将需求信息传递给看护人的一种交流手段，影响成人行为的强有力手段，起到成人照顾他的导向作用。
婴儿期生理和动作的发展
婴儿大脑的可塑性、可修复性
可塑性
婴儿大脑的大小和功能都受后天经验的影响和制约
可修复性
婴儿早期大脑具有良好修复性
5岁以前语言中枢受损伤，另一侧脑半球很快会产生替代性功能，使语言中枢转移（可修复）
婴儿动作的发展
动作发展对婴儿心理发展的意义
动作是婴儿心理发展的源泉
动作是婴儿心理发展水平的指标
动作的发展使婴儿获得探究环境的新手段和主动权
动作的发展促进婴儿认知和社会交往能力的发展
婴儿的主要动作发展
婴儿的主要动作
手的抓握技能和独立行走
手的抓握技能的发展要点
五指分化和手眼协调
婴儿的动作发展遵循的原则
头尾原则、近远原则和大小原则
婴儿动作发展的规律性
从整体动作向分化动作发展，从不随意动作向随意动作发展
婴儿期的学习
婴儿生来就具有学习能力，这是来自先天的生物学准备。
婴儿学习活动的最早表现在胎儿末期
模仿学习
模仿是婴儿的一种天生学习能力（普遍性）
条件反射学习方式
条件反射是婴儿最基本的学习方式
偏好新颖刺激的学习形式
婴儿期的认知发展
婴儿感知觉的发展
婴儿的认知包括感知觉、注意、记忆、思维等认识过程。
婴儿期是各种认知能力发展最迅速的时期。
感知觉是个体认知发展中最早发生，也是最先成熟的心理过程，是婴儿认知的开端。
感知觉
婴儿感觉的发展
视觉技能的发展（辨识度与追踪等）
听觉技能的发展（声音辨别与视听协调）
婴儿知觉的发展
跨感觉通道的知觉（明显的表现形式：手眼协调和视听协调）
模式知觉（由部分组织成整体的能力）
深度知觉：吉布森用“视觉悬崖装置”研究发现约从六个月开始具有深度知觉。
婴儿注意和记忆的发展
婴儿的注意
婴儿注意的最早表现 —— 先天的定向反射（将头扭向声源）
婴儿的记忆
人类个体记忆的发生时间——胎儿末期
婴儿期的言语发展
婴儿的发音
婴儿发音的阶段性
婴儿发音的特点
不同民族和国家的婴儿最初的发音呈现出普遍的规律性。
婴儿真正掌握母语的各种发音，要到第一批词出现时才能开始。
3岁左右的婴儿基本上能掌握母语的全部发音
婴儿词汇的发展
词汇量的发展
婴儿在1~1.5岁之间掌握第一批词汇
3岁儿童的词汇量增加到1000个左右
掌握词汇的特点
婴儿的词汇是从所熟悉的事物的名称开始，所涉及的词汇范围有人、食物、玩具、动物、交通工具等。
婴儿理解的词义与成人不尽相同，或扩大词义，或缩小词义，或部分与成人的理解重叠。
婴儿句子的发展
单词句到多词句
简单句到复合句
婴儿与成人之间的言语交往
婴儿与成人之间的前言语交往——手势
婴儿与成人言语交往——婴儿说的往往是自己已知的事物
成人与婴儿的言语交往——注重言语的表达策略和技能
语法的获得
1.5—2.5岁的婴儿是掌握母语基本语法的关键期。
3岁末可以基本掌握母语的语法规则系统。
婴儿期的个性和社会性发展
婴儿的气质
婴儿的气质类型
按活动特性划分
研究者（巴斯等）根据婴儿对活动的倾向性和行为特征，将其气质划分为情绪性、活动性、冲动性和社交性四种类型。
情绪性
情绪反应突出，负面情绪反应占优势。
活动性
表现为积极探索周围环境，乐于从事运动性游戏。
冲动性
缺乏情绪和行为的自我控制。
社交性
积极主动地与他人接触和交流。
按三种类型划分
近年来，三类型说最受重视。研究者（托马斯和切斯）把婴儿气质划分为三种典型的类型。
容易抚养型
生活有规律；容易适应新环境；主动探索环境；愉快情绪多；情绪反应适中。
抚养困难型
生活规律差；环境适应性差；缺乏探索环境的主动性；负性情绪多。
发展缓慢型
环境适应缓慢；新鲜事物反应消极；心境不开朗。
婴儿的气质的稳定性特征
婴儿气质的可控性和可变性及其与教养的关系
婴儿气质对早期教育的影响
早期教育对婴儿气质的影响
婴儿基本情绪的发展
情绪是婴儿先天具有的反应能力，又是社会化的开端，婴儿早期情绪是生物—社会现象。
婴儿兴趣的发展
先天反射性反应阶段
相似性物体再认知觉阶段
新异性事物探索阶段
婴儿的社会性微笑
自发性微笑
生来就有的生理反射性微笑，不是社会性微笑
无选择的社会性微笑
对任何人都微笑
有选择的社会性微笑
对熟人报以更多的微笑
婴儿的社会性哭泣
自发性的哭
不具有社会性
应答性的哭
环境不适应性的信号
主动操作性的哭
经验学习到的，具有社会活动性质的哭
婴儿啼哭的5种原因：饥饿、瞌睡、身体不佳、心理不适、感到无聊
分离焦虑
指婴儿在离开母亲，遭遇陌生人和陌生环境的情况下产生惊恐、躲避反应。
最初阶段
啼哭、悲伤，呼唤妈妈。拒绝陌生人以及痛苦的求助，愤怒的抗议。
第二阶段
渴求妈妈的愿望受打击，希望破灭，在悲戚中尝受失望，情感冷漠。
第三阶段
在无能为力，无可奈何之下，寻求可亲近的陌生人，企图去适应环境。
情绪对婴儿生存和发展的意义
情绪是婴儿早期适应环境的首要心理承担者
情绪是激活婴儿心理活动和行为的驱动力
情绪的社会性参照功能
对他人情绪的分辨
如何利用这些情绪信息来指导自己的行为
婴儿的社会性依恋
依恋
是婴儿与主要抚养者（通常是母亲） 之间的最初的社会性联结，也是婴儿情感社会化的重要标志。
婴儿的依恋类型（安斯沃斯）
安全型依恋
将母亲视为安全基地，也能够在陌生的环境中积极地探索和操作
回避型依恋
母亲在场或离开都无所谓
反抗型依恋
缺乏安全感，既寻求与母亲接触，又反抗母亲的安抚。
这种类型又叫矛盾型依恋，也是典型的焦虑型依恋。
早期教养对依恋的影响
早期社会性依恋的重要意义
早期社会性依恋对日后人格特征的影响
安全型——高自尊
衡量婴儿期母亲教养方式的三个标准
反应性
通常能正确理解婴儿发出信号的意义所在，并能给予积极的应答和反馈。
情绪性
经常会通过说、笑、爱抚等积极情绪，进行情感交流。
社会性刺激
互相模仿、亲子游戏、共同活动，丰富环境。
婴儿自我的发展
婴儿自我的发展过程
客体自我意识的出现是个体自我意识发展的第一次飞跃
促进婴儿自我的健康发展
安全的亲子依恋关系是健康自我发展的重要条件。
早期自我能否健康发展，取决于亲子交往的质量。
安全感
满足感
成就感
可预测性
幼儿期的心理发展
幼儿期的游戏
游戏是幼儿期的主导活动
游戏对儿童发展的重要意义
幼儿的游戏主导着他们的认知和社会性发展。
幼儿的各种学习多是通过游戏活动进行的。
游戏是幼儿教育的最佳途径。
对游戏的理解和解释
古典游戏理论
着重从游戏与人类关系的角度解释游戏的原因和目的。如精力过剩论和重演论。
现代游戏理论
精神分析流派：游戏与儿童的人格和情绪的发展，补偿愿望、调节情绪、释放焦虑。
认知学派：游戏与儿童个体认知发展的关系，练习并巩固己习得的各种能力。
游戏的发展
机能游戏
主要是重复简单的动作和活动
内容是基本生活的反应
婴儿期的亲子游戏和模仿性游戏
象征性游戏
幼儿期的游戏特点，又称假装游戏，通过想象构造虚拟情境的创造性活动
规则性游戏
游戏规则外显，游戏的角色内隐
童年期及以后的游戏
游戏的竞争性决定规则
幼儿期象征性游戏的特点
以主题游戏为主
运用与现实物相仿的代替物
通过想象建构虚假游戏情境
游戏中富有创造性
游戏的动机重在活动过程
游戏的社会性发展
非社会性游戏
独自游戏
旁观游戏
平行游戏
儿童具有参与其他儿童游戏的意向，凑近他人游戏的场所，并进行雷同的游戏活动， 但没有相互交流。
社会性游戏
协同游戏
合作游戏
（向规则性游戏过渡）
游戏对儿童心理发展的促进作用
游戏是幼儿活动和情感愉悦的精神寄托
游戏是促进幼儿认知发展和社会性发展的重要渠道
游戏是幼儿之间社会交往的最好园地
游戏是幼儿实现自我价值的最佳载体
幼儿期的认知发展
幼儿记忆的发展
幼儿记忆发展的特点
无意识记为主，有意识记发展较迅速
形象记忆为主，词语记忆逐渐发展
机械记忆和意义记忆同时发展并相互作用
幼儿的记忆策略
5岁以前儿童难以运用记忆策略， 幼儿后期能运用的主要记忆策略
视觉“复述”策略。反复不断地注目于目标刺激
复述策略。不断地口头重复要记住的内容。
特征定位策略。捕捉突出的、典型的特点作为记住事物的“要点”。
幼儿思维的发展
幼儿思维的两大特点
思维的主要特征是具体形象性思维
逻辑思维开始萌芽
具体形象性思维是幼儿思维的主要特征
思维具体形象性的特点
具体形象性的可塑性
具体形象性的动态性
幼儿认知发展的趋向性
由近及远
由表及里
由片面到比较全面
由浅入深
自我中心现象
皮亚杰认为，幼儿在进行判断时是以自我为中心的，他们缺乏观点采择能力， 不能从他人的立场出发考虑对方的观点，而以自己的感受和想法取代他人的感受和想法，这被称为自我中心现象。
逻辑思维初步发展
幼儿所提问题类型的变化
是什么（2~3岁）
为什么（4~5岁以后）
幼儿概括能力发展
实物概念的发展——名词概念-功能-内外部特征
类概念的发展——分类能力
幼儿推理能力的初步发展
幼儿最初的推理是转导推理（特殊事例到特殊事例）
对熟悉事物的简单推理
幼儿想象的发展
无意想象经常出现，有意想象日益丰富
再造想象占主导地位，创造想象开始发展
通过良好的教育和训练，幼儿的创造想象会得到显著发展
幼儿创造想象的新颖性
幼儿创造想象的神奇性
幼儿创造想象的超越性
幼儿创造想象的未来指向
幼儿期的言语发展
言语发展对儿童发展的重要意义
语言是儿童人际交流的工具
言语是有助于儿童适应环境的重要工具
帮助儿童超越具体环境，进入新的境界
言语发展是幼儿期心理发展的推动力
幼儿期是儿童掌握口头言语发展的关键时期
幼儿词汇的发展
词汇数量的增加
一生中词汇量增加最快的年龄段
3岁1000左右，6岁3000，7岁4000左右
词类范围的扩大先掌握实词，再掌握虚词最先掌握的词是名词，后是动词，再次是形容词
词义的深化
句子的发展
幼儿口语表达能力的发展
从对话语向独白语发展
从情境语向连贯语发展
语用技能的发展
语用技能是指个体根据交谈双方的语言意图和所处的语言环境，有效地使用语言工具达到沟通目的的一系列技能，包括沟通的手势、说的技能和听的技能。
儿童掌握语用技能发展表现
早期沟通的手势
听的语用技能
说的语用技能
幼儿说的语用技能表现在三个方面
对影响有效沟通的情景因素十分敏感
对同伴的反馈易于做出积极的反应
能够有效地参与谈话
幼儿期的个性和社会性发展
个性的初步形成
显示出较明显的气质特点
表现出一定的兴趣爱好差异
表现出一定的能力差异
最初的性格特点表现
自我情绪体验的发展
幼儿的自我情绪体验由与生理需要相联系的情绪体验（愉快、愤怒）向社会性情感体验（自尊、羞愧）发展。
自尊是最值得重视的幼儿情绪体验
幼儿的自尊感随年龄的增长而迅速发展
幼儿期自尊水平的高低在一定程度上预测以后的情绪发展和适应性
影响儿童自尊的因素
父母的教养方式（温暖关爱、要求明确、民主、以身作则）
同伴关系的影响（同伴友谊、被集体接纳）
幼儿期儿童认同的发展
认同及其对儿童发展的意义
儿童对成人个性品质的效仿称为“认同”；产生认同的基础是儿童知觉到自己与认同对象之间的相似性或一致性。
认同带给儿童归属感和成就感；使儿童获得榜样的力量和发展的动力； 对性别意识和道德意识的发展具有重要影响。
幼儿期儿童认同的对象
儿童认同对象通常具有较高地位、具有权威性，有较强的能力，聪明、健壮或漂亮的人。例如：父母，老师，哥哥姐姐等
儿童发展的第一逆反期
第一逆反期的表现是幼儿要求行为活动自主和实现自我意志，反抗父母控制。其年龄主要是3~4岁。
第一逆反期的发展性特点
父母因势利导、循循善诱地进行教育
认识到第一逆反期是正常现象
认识到第一逆反期的矛盾点
因势利导、循循善诱地帮助儿童
以民主型等良好的教育方式
童年期的心理发展
童年期的学习
小学儿童学习的一般特点
学习是小学儿童的主导活动
教和学是师生双向互动的过程
小学儿童的学习逐渐转向以掌握间接经验为主
“学会学习”是小学生最基本的学习任务
学习促进小学儿童心理积极发展
童年期的认知发展
记忆的发展
学龄儿童的主要记忆策略
复诵策略
组织策略（按概念、功用等归类）
系统化策略（将互相关联的信息组织成体）
巧妙加工策略（联想、谐音等等）
童年期思维的发展
童年期儿童思维的基本特征
童年期思维的本质特征
依赖具体内容的逻辑思维
从具体形象思维向抽象逻辑思维过度
思维的主导类型发生质变的过程
思维类型变化的转折年龄
9-10岁，即小学中年级阶段
思维形式的发展
概括能力的发展
直观形象水平
概括取决于事物的外表直观形象
形象抽象水平
概括取决于内部本质+外表直观形象
初步本质抽象水平
概括取决于事物本质特征+内在联系
推理能力的发展
演绎推理能力的发展（一般到个别）
归纳推理能力的发展（个别到一般）
类比推理能力的发展（归纳和演绎的综合）
小学儿童类比推理能力发展低于演绎推理和归纳推理
童年期新的思维结构形成
掌握守恒
6-8岁：数概念守恒和长度守恒
7-9岁：液体守恒和物质守恒
8、9-10岁：面积守恒和重量守恒
11-12岁：容积守恒
形成守恒概念的推理方式
恒等性
可逆推理
两维互补推理
自我中心表现和脱自我中心化
皮亚杰——三山实验
我国李文馥——“三山实验”用绒毛玩具代替三座山，实验程序相同
童年期的个性和社会性发展
自我意识的发展
自我评价能力的特点
自我评价包括多个方面：外表、行为、成绩、运动、社交
社会支持因素对儿童自我评价起着非常重要的作用，其中父母和同学的作用最重要。
对自我价值的评价与情感密切联系
小学儿童自我评价与学业经验、同伴交往、自信心等都有密切关系
自我控制能力
自我控制能力的发展
罗滕伯格通过“延迟满足”研究儿童自我控制行为
延迟满足是抑制欲望的即时满足，学会等待
童年期儿童延迟满足能力随年龄增长而有显著提高
影响自我控制能力的因素
认知和策略
榜样的作用
家庭教育对儿童自我控制能力的影响
道德发展
皮亚杰：道德认知发展理论
皮亚杰采用道德判断的对偶故事，对4~12岁儿童进行了研究。
前道德阶段
属于道德判断之前的阶段，儿童只能直接接受行为的结果。
他律道德阶段
道德判断的标准受儿童自身以外的价值标准支配。
认为规则、规范是由权威人物制定的，不能改变，必须严格遵守
对行为好坏的评定，只根据后果，而不是动机。
自律道德阶段
道德判断的标准受自己主观价值标准支配。
认识到规则具有相对性，是可以改变的。
对行为好换的判断依据着重于主观动机或意图，而不只是后果
童年期的同伴交往
同伴交往中儿童的人气特点
影响儿童在同伴中是否受欢迎的因素有多种，基本的因素还是儿童本人的社会交往能力。
改善人气特点的方法：直接干预、提高学习成绩、发挥班集体的帮助作用
友谊的发展
友谊对童年期儿童的重要性
朋友为儿童提供学习上的相互帮助
社会交往中的相互支持
情感上的共鸣
提供解决问题和困难的力量
增加快乐和兴趣
儿童对友谊认识的发展
影响选择朋友的因素
相互接近
行为、品质、学习成绩和兴趣相近
人格尊重、心理和谐并相互敬慕
家庭人际关系对童年期儿童心理发展的影响
亲子关系的发展变化
直接交往时间明显减少
父母教养关注重点的转移
父母对儿童控制和儿童自主管理的消长变化
童年期亲子关系的特点
父母与儿童对其行为的共同调节
允许孩子做出决定，但同时监督并指导孩子的决定
家长的素质决定亲子关系的质量
既要给儿童选择和决定的权利，又不能放任自流
善于处理亲子间新矛盾和冲突
不过分控制儿童，也不过分溺爱和保护
在与儿童教育互动中提高自身修养和教育能力
儿童人际交往的发展变化趋势
儿童与父母的交往随年龄的增长而下降
与同伴的交往随年龄的增长而快速上升
与教师的交往在小学中年级以前随年龄的增长而上升，之后一直维持在交往比率的20%左右
青春发育期的心理发展
少年期的生理发育加速
生理发育加速
身体成长加速（身高、体重）
生理机能发育加速（脂肪和肌肉、脑和神经系统、体形和面部特征）
性的发育和成熟加速（性器官发育、第二性征出现、性功能成熟）
心理发展矛盾性特点
少年期的认知发展
记忆的发展
记忆广度达到一生中的顶峰
初中时记忆广度：11.04，能够有效运用各种记忆策略
对各种材料记忆的成绩都达到高值
十五六岁达到最高峰，十七八出现略有下降的现象。
思维的发展
少年期处于形式运算阶段
形式运算阶段思维的特点
思维形式摆脱了具体内容的束缚
假设演绎推理能力的发展
抽象逻辑推理能力显著发展
少年期的个性和社会性发展
少年期自我意识的发展
少年期是自我意识发展的第二个飞跃
婴儿期——自我意识发展的第一个飞跃
自我意识发展的特点
强烈关注自己的外貌和风度
深切重视自己的能力和学习成绩
强烈关心自己的个性成长
有很强的自尊心
情绪的变化
青少年的情绪和心境的发展呈现出动态的发展趋势
情绪变化的特点
烦恼增多
为在公众面前的个人形象而烦恼
为在同伴集体中的个人尊严和社会地位而烦恼
为与父母关系出现裂痕和情感疏离而烦恼
孤独感、压抑感增强
少年期的自我中心性特点
第二逆反期
小学末期——初中阶段（10、11——15、16岁）
为独立自主意识受阻而抗争
为社会地位平等的欲求不满而抗争
观念上的碰撞
反抗的主要对象
反抗的主要对象是父母，但也会受到情绪性的迁移。
反抗的形式
外显的反抗
外显行为上的激烈抵抗
态度强硬、举止粗暴，具突发性，难以控制
事后会后悔，但易复发
内隐的反抗
将反抗隐于内心，以冷漠相对
不顶撞，内心压力大，痛苦
会内化为不良心境，难以转移
第一、第二逆反期的异同
共同点
都聚焦于独立自主意识的增强、向控制方要求独立自主权
都出现成长和发展的超前意识。“长大感”and“成年感”
不同点
第一逆反期：要求行为、动作自主和行事自由。
第二逆反期：要求人格独立，社会地位平等，精神和行为自主。
帮助少年儿童顺利度过逆反期
父母要认识和理解逆反期对心理发展的意义
父母要正确面对儿童逆反期这一 客观现实
父母要理解少年期多重矛盾的焦点所在
父母必须正视少年儿童独立自主的需求
少年期面临的心理社会问题
网络游戏成瘾
青春期精神分裂症
自杀倾向
反社会行为与青少年犯罪
青年期的心理发展
青年期的一般特征
生理发育和心理发育达到成熟水平
进入成人社会，享受社会权利、承担社会义务
生活空间扩大
开始恋爱、结婚
青年期的思维发展
青年思维发展的阶段性特征
二元论阶段
非此即彼非黑即白
相对性阶段
通过对知识和真理相对性的认知，并通过比较来审视不同的观点。
约定型阶段
既能坚持用约定俗成的立场和观点来认识问题， 又能具体问题具体分析，从不同的立场调整
青年期的个性和社会性发展
自我概念的发展
自我概念的特点
自我概念的抽象性日益增强
自我概念更具组织性和整合性
自我概念的结构更加分化
确认自我认同感是青年期的重要发展任务
埃里克森认为青年期自我同一性的确立是自我分化与整合统一的过程
自我分化是整体的我分化为“主体我”和“客体我”
通过自我接纳（积极肯定）和自我排斥（消极否定）达到自我认识的整合统一。
不能确立自我同一感
解决自我同一感危机的方式 （学者马西亚）
同一性确立
同一性延续
同一性封闭
同一性混乱（扩散）
延缓偿付期
社会给予青年人暂缓履行成人的责任和义务的机会，这个缓冲的时期叫做延缓偿付期，比如大学学习期间。
在这个时期，他们要经历复杂而艰难的同一性确立和对社会生活的选择。
他们有一种避免同一性过程提前完结的内在需要（心理上的延缓）
社会也给予青年暂缓履行成人的责任和义务的机会（社会性的延缓）
青年期的人生观和价值观
人生观和价值观
人生观——人们对于人生目的和意义的根本看法和态度
青年期是人生观、价值观的形成和稳定时期
道德认知——道德推理的发展
10岁以前儿童道德发展水平
柯尔伯格：前习俗水平阶段（外在标准控制，通过行为后果来判断行为）
阶段一
惩罚和服从取向
以服从权威和避免受惩罚作为判断行为好坏的标准
阶段二
功利取向
以是否能满足个人需要作为判断行为正确与否的标准
少年期道德发展水平
柯尔伯格：习俗水平阶段（以遵从社会规范、社会规章制度为准则）
阶段三
“好孩子”取向
以取悦并得到他人的认同，以他人的意图进行判断
阶段四
“好公民”取向
也称为维护社会秩序取向，遵守社会规章制度
青年期道德发展水平
柯尔伯格：后习俗水平阶段（道德标准内化于己）
阶段五
社会契约取向
认识到各种法规都是为公众的权利和利益服务的，符合公众需要的便应遵守；如果不适宜，就可以按多数人的意愿修改
阶段六
普遍道德原则取向
个体的道德认识超越社会法规和法律，普适于尊重每个人的尊严、生命价值和全人类的正义。个人可以按伦理原则进行选择
柯尔伯格道德认知发展理论要点
道德具有固定不变的顺序
达到后习俗水平的个体并不多，而第六阶段的道德水准是抽象的，适于全人类，却难以实现。
环境和社会文化因素只能决定道德发展的内容，不能影响道德发展顺序。
中年期的心理发展变化
中年期的更年期
“第二个青春期”
女性更年期
45~55岁，一般延续 8~12年
特征：第二性征退化，生殖器官萎缩；植物性神经系统紊乱
男性更年期
性器官开始萎缩，性功能由旺盛到衰减的变化过程。
对中年期心理发展的理解和认识
中年期的认知发展
中年期思维发展的一般特点
中年期思维的现实性、灵活性和智慧性
中年期辩证逻辑思维的进一步发展
中年期的智力发展
卡特尔特殊智力学说
液态智力
加工处理信息和问题解决的基本过程的能力
例如：知觉速度、机械记忆等。
变化趋势
青年期随年龄增长提高，成人阶段出现衰退趋势
晶态智力
通过掌握社会文化经验而获得的智力
例如：言语理解、社会常识等。
发展趋势
相对稳定，中老年仍呈一定的上升趋势
中年期的个性和社会性发展
中年期自我意识的发展
成年期的自我发展水平
遵奉者水平
按规则行事，个体的行为服从于社会规则，如果违反了社会规则，就会产生自责感。
公平水平
将社会的、外在的规则内化为个体自己的规则。
自主水平
能承认并接受人际关系和社会关系中的矛盾和冲突，表现出高度的容忍性。
整合水平
不仅能正视内部矛盾和冲突，还会积极去解决这些冲突。是自我发展的最高水平。
中年期的人格特征
中年期人格结构的稳定性
人格结构的构成成分不变，各成分的平均水平不变
中年期人格的成熟性
内省日趋明显
心理防御机制日趋成熟
为人处世日趋圆通
中年期性别角色日趋整合
“男女同化”—— 男性更加女性化，女性更加男性化
老年期的心理发展变化
老化的原因和老年心理变化观
老化的原因
以个体变化为重点的老化理论
遗传学说
精神机能的老化、行为的变化以及随年龄增长而出现的心理变化，都是由遗传决定的，衰老是按遗传程序实现的。
行为老化学说
由于精神退化机能引起的，并主要从行为变化中表现出来强调个体和社会相互作用。
两种不同的老年心理变化观
老年丧失期观
老年期的心理变化只有衰退，没有发展，是人生获得的丧失期。
丧失的内容：身心健康、经济基础、 社会角色、生活价值
心理随年龄的增长而发展，到老年期， 随年龄增长而衰退是个体心理发展的总趋势。
毕生发展观
心理发展和行为变化可以在人生中任何时候发生。
不同心理机能发展的方向、形式和速率各有不同。
心理发展过程既有增长也有衰退，是增长和衰退的对立面的统 一。
个体心理发展是由多重影响因素所构成的复杂系统所共同决定的，但各个子系统对不同发展时期的影响程度有明显的区别。包括成熟因素、社会文化因素、和个人因素
老年期的认知变化
感知觉发生显著的退行性变化
认知活动的退行性变化是老年期心理发展的总趋势。
感知觉衰退最早，变化最明显
视觉减退
听觉减退
味觉、 嗅觉和触觉迟钝
老年期的记忆减退特点
老年期记忆衰退的年龄趋势
老年机械记忆衰退明显，意义记忆较机械记忆衰退较慢
再认能力表现出逐渐老化现象， 但再认比回忆保持较好
识记和回忆 “姓氏”较难
老年期的人格特征
老年人的主要记忆障碍
老年记忆障碍主要在于信息提取困难
老年人记忆障碍是编码储存和提取过程相互作用的结果
老年人较少主动地运用记忆策略和方法
文化因素对记忆的影响显著
对老年期记忆减退的解释
加工速度理论
加工速度减慢是老年人认知（记忆）减退的主要原因。
工作记忆理论
老年人发生认知（记忆）功能衰退是因为他们缺乏信息加工资源。工作记忆容量随年龄增长而变小是老年期记忆减退的另一根本原因。
老年期的人格特征
老年期人格特征的变化
不安全感
孤独感
适应性差
拘泥刻板性并趋于保守
回忆往事
老年生活的心理适应
对老年期的退行性变化和对老年期生活的心理准备
社会角色和活动的积极转换
体现老年人的价值，维护自我尊严
夫妻恩爱、家庭和谐是老年人幸福生活的要素
深化朋友之间的友谊关系
避免逃避式的适应方式
心 理 咨 询 师