导图社区 教育心理学：学习理论
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“教育”概念是教育学的一个基本概念和核心范畴。教育学的其他一些概念及由其所构成的教育命题都是以这一概念的某种界定为基础的，都是围绕着这一概念展开的。因此“教育”概念是构建教育学理论的一块基石，也是理解各种教育学说的一个恰当的入口。所以，无论是从事教育学研究的人，还是学习教育学的人，都应该对“教育”这个基本概念下一番研究的功夫。
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数据结构
学习理论
学习概述
学习及其分类
学习概念
个体 练习或反复练习 行为或行为潜能 相对持久 变化
学习分类 5种
加涅
学习水平: 号应连结 别念原题 信号学习 刺激-反应学习 连锁学习 言语联结学习 辨别学习 概念学习 规则或原理学习 解决问题学习
学习结果: 只会做叹息 智慧技能 认知策略 言语信息 动作技能 态度
奥苏贝尔
学习方式: 接受学习 发现学习
学习者认知结构: 有意义学习 机械学习
我国 冯忠良把一般学习分为: 知识的学习 技能的学习 行为规范的学习
学习特点: 主要形式---接受学习
行为主义学习理论
1. 巴甫洛夫的经典性条件作用理论
⑴ 泛化与分化: 泛化分不清 分化分得清
⑵获得与消退
⑶恢复
2. 桑代克的联结-试误学习理论
⑴学习的实质: 形成情境与反应的联结 S-R
⑵学习的过程: 一种渐进的 盲目的 尝试错误的过程
⑶三条原则
①准备律: 心理准备和心理调节状态
②练习律: 重复或练习
③效果律:
⑷联结-试误说的意义
3. 斯金纳的操作性条件作用理论
⑴强化(反应增加)
①正强化: 增加愉快刺激 普雷马克原理:高频作为低频强化物
②负强化:消除不愉快刺激
⑵逃避条件作用与回避条件作用
①逃避: 厌恶刺激出现
②回避: 厌恶刺激即将出现
⑶消退
⑷惩罚(降低)
①呈现性惩罚: 呈现厌恶刺激
②移除性惩罚: 消除愉快刺激
4. 班杜拉的社会学习理论
⑴学习的实质-观察学习
⑵观察学习的效应
⑶观察学习的过程: 注意 保持 复现 动机
⑷对强化的重新解释: 直接强化 代替强化 自我强化
认知派学习理论
1.格式塔学派的完形-顿悟学习理论
⑴学习的实质: 形成新的完型
⑵学习的过程: 顿悟过程
2.托尔曼的符号学习理论
⑴基本观点
①学习是有目的的，是期望的获得 核心:期望
②学习是对完形的认知，是形成认知地图的过程 S-O-R公式
⑵托尔曼的“潜伏学习"
3.布鲁纳的认知-发现学习理论
⑴学习观
①学习的实质在于主动形成认知结构
②学习包括获得 转化 评价三个过程
⑵教学观
①教学目的: 理解学科的基本结构
②掌握学科基本结构的教学原则: 冻结城墙
动机原则
结构选择
程序原则
强化原则
⑶发现学习
4.奥苏贝尔的有意义接受学习理论
⑴奥苏贝尔的接受学习
⑵有意义学习有意义学习
①本质: 建立非人为的实质性的联系过程
②心理机制-同化论
⑶有意义学习条件
①客观:学习材料本身性质
②主观: 心向 适当的知识 积极主动
⑷组织学习的原则和策略
①原则: 逐渐分化原则 整合协调原则
②策略: 先行组织者-引导性学习材料
5.加涅的信息加工学习理论
⑴学习过程的阶段性(东街活宝会做盖饭)
1.动机 2.了解 3.获得 4.保持 5.回忆 6.操作 7.概括 8.反馈
⑵教学事项
教学前:①引起学生注意 ②提示教学目标 ③唤起先前经验
教学中:④呈现教学内容 ⑤提供学习指导 ⑥展现学习行为
教学后: ⑦适时给予反馈 ⑧评定学习结果 ⑨加强记忆与学习迁移
人本主义学习理论
1.马斯洛的学习理论-自我实现
2.罗杰斯的学习理论
⑴有意义的自由学习观: 有意义学习 无意义学习
⑵学生中心的教学观
又称非指导性教学模式
教师不是权威，是助产士和催化剂，学习的促进者
促进师生沟通的心理学原则
①真实或真诚
②尊重 关注 接纳
③移情性理解
建构主义学习理论
1.主要内容
⑴建构主义知识观---强调知识的动态性
⑵建构主义学习观
①主动建构性
②社会互动性
③情境性
⑶建构主义教师观---学生学习的帮助者 合作者 从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验
⑷建构主义学生观
①强调丰富性和差异性
②学生并不是空着脑袋走进教室的
③强调学习者本身已有的经验结构
2.课堂教学模式
⑴抛锚式教学模式---以问题为中心
⑵支架式教学
①基本环节: 进入情境 搭建支架 独立探索 协作教学 效果评价
②布朗: 预热-探索-独立探索
