导图社区 教育与教育学
“教育”概念是教育学的一个基本概念和核心范畴。教育学的其他一些概念及由其所构成的教育命题都是以这一概念的某种界定为基础的,都是围绕着这一概念展开的。因此“教育”概念是构建教育学理论的一块基石,也是理解各种教育学说的一个恰当的入口。所以,无论是从事教育学研究的人,还是学习教育学的人,都应该对“教育”这个基本概念下一番研究的功夫。
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教育与教育学
教育及其产生与发展
2 属性
基本属性:育人
社会属性:永历继长 相对民生
3 基本要素
教育者
受教育者
教育媒介
4 功能
对象划分: 个体发展 社会发展
方向划分: 正向 负向
形式划分: 显性 隐性
性质划分: 保守 超越
4 起源
神话起源: 朱熹
生物起源: 法国-利托尔诺 英国-沛西能
心理起源: 美国-孟露
劳动起源: 苏联-凯洛夫 中国-杨贤江
4 历史发展
原始社会: 原始性 无阶级性 无等级性 非独立性
古代社会
古代中国
古代其他国家
古印度
古埃及
古希腊
雅典教育
斯巴达教育
中世纪西欧
教会教育(僧侣教育)
骑士教育(世俗教育)
近代社会: 法制化 国家化 义务化 世俗化(法国义世)
现代社会: 全民多学习 多献身
1 概念
教育学概述
教育学研究对象 意义
发展概况
萌芽
中国萌芽
孔子
核心: 仁和礼
教育对象: 有教无类-体现教育起点均等
教育内容
①创办私学
②六经《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋》
③偏重社会人事,文事,轻视科技与生产劳动-樊迟问稼
教学原则与方法
①启发诱导
②因材施教
③学习思行相结合
④温故而知新
教育目的: 学而优则仕,仕而优则学
教育作用
①对人: 性相近,习相远也
②对社会: 庶 富 教
孟子
荀子
墨子
老子
《学记》 乐正克
世界第一部教育专著 战国末期
教学原则 (教师长时等七夕)
①教学相长-是故学然后知不足,教然后知困
②尊师重道-“师严然后道尊,道尊然后民知敬学” 荀子“轻师重傅”
③长善救失-扬长避短 教也者,长善而救其失者也
④豫时孙摩-及时施教
⑤学不鬣等-循序渐进
⑥启发诱导-“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”
⑦藏息相辅-课内外相结合 “时教必有正业,退息必有居学"
西方萌芽
苏格拉底
柏拉图
亚里士多德
昆体良
独立形态
教育学科建立
夸大教育和班级
《大教学论》 开始
泛智教育
教育适应原则-最根本的指导原则
班级授课制 中国京师同文馆
教学原则 直观性-金科玉律
卢梭性善爱弥儿
康得开讲论教育
裴齐要素心理化
洛克白板话绅士
培根 首次提出
规范教育学
赫尔巴特
传统教育理论代表 《普通教育学》 正式诞生
一原则 二基础 旧三中心 四阶段
杜威
现代教育理论代表
三即两学无目的
外加一个三中心
多元化
实验教育学
梅伊曼
拉伊
文化教育学
实用主义教育学
杜威《民主主义与教育》
克伯屈《设计教学法》
马克思主义教育学
克鲁普斯卡娅
凯洛夫《教育学》 智育和教养
杨贤江《新教育大纲》
批判教育学
近现代化
蔡元培-(学界泰斗 人世楷模-毛泽东评价)
黄炎培-职业教育
晏阳初-国际平民教育之父
梁漱溟-乡村建设
陶行知
生活教育理论
生活即教育
社会即学校
教学做合一
信念:碰着一颗心来,不带半根草去
伟大的人民教育家-毛泽东
万世师表-宋庆龄
陈鹤琴 补充
当代教育学理论
三大流派
布鲁纳 结构教学
赞可夫 两高两理一差生
瓦根舍因 范例教学论
其他代表人物
皮亚杰 智力
保罗朗格朗《终身教育引论》
苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》 全面和谐发展