导图社区 教原第一章
- 相似推荐
- 大纲
教育的始点
人之学习
学习的内涵
学习作为话题起点
名词解释学习
学习作为逻辑起点
学习的可能性
人体结构的支撑
人脑在进化中获得相对重量的优势
人脑在后天发育的先天优势条件
人体功能的支撑
大脑功能区支持这种可教性
其他器官的功能也支持这种可教性
全纳教育的名词解释
总之所有人都是可以接受教育的 全纳教育
学习的必要性
含义
原因
自然力生长的需要
社会性发展的需要
人的社会性存在需要发展其社会性
人先天性的缺乏需要通过教育解决
人的社会性发展需要教育促进
人之内涵
人之本原
人的存在
人是什么
人是一种自然性的存在
人是一种自然性的存在
人具有自然的特征
人存在自然的需要
人是一种社会性的存在
人是一种社会性的存在
人类生存需要社会规则
人具有社会性的意识
人必须获取生存的条件
人的特性
主要内容
物质层面 存在各种的生理需要
精神层面 具有丰富的意识活动
社会层面 复杂的社会关系
关系
相互交织 彼此影响
意义
人性理论
人性善恶论断
人性本善
孟子 埃·弗洛姆(美)
人性本恶
荀子 霍布斯[英国]
人性教育取向
非善非恶， 中性论人性关(作者所持观点)
静态角度
动态角度
人存在善或恶的趋向的可能性
身心特征
共性身心特征
整体性特征及教育要求
连续性特征及教育要求
阶段性特征及教育要求
个性身心特征
性别差异及教育要求
神经功能差异及教育要求
生物钟差异及教育要求
特殊身心现象
性早熟现象及教育要求
原因
物质生活条件 促进性系统的生长发育
现代社会的性刺激
对社会和教育提出了挑战
社会挑战
学校教育挑战
家庭教育挑战
智力早熟及教育要求
原因
营养条件的改善 使遗传具有能够达到最为充分的表达
现代人注重遗传因素 重视婚姻中配偶双方的智力因素
良好的社会卫生医疗条件
现代社会重视对儿童， 青少年的心理技能训练
挑战
对社会而言 必须更加重视人类智力早期教育
对学习教育而言 必须尽快改革学校教育课程 增加难度，扩展视野，提高速度等
人之发展
人的发展理论
人发展的内涵
涵义
生理的发展
心理的发展
社会性的发展
基本特点
人是在社会环境中获得发展的
社会提供了个体发展 所需要的物质条件
社会提供了个体心里 所必需的精神文明
人的发展具有一定的主观能动性
人由于具有第二信号系统
人能够面对环境主动改变自己而适应 还能改变环境以促进自己发展
全面发展理论
古代
中国，礼，乐，射，御，书，数 组成的六艺教育
近现代
西方文艺复兴时提倡培养 全智全能的人
马克思，恩格斯批判其局限性，认为 社会存在是人的全面发展的前提条件 人的发展与生产力的发展具有一致性
影响发展的因素
遗传素质 影响但不决定
涵义
特点
影响子代的生理结构 及其机能水平
成熟机制制约着个体发展的顺序、速率
其影响是潜在的、必要而非充分条件
注意，遗传给子孙后代的是由生物基因决定的 诸如生理结构，生理机能部分， 而个体在后天获得的非遗传性素质是不能遗传的
社会环境 影响但不决定
涵义
内容
社会环境
家庭环境
自然环境
注意，环境的影响有 其自身的特点及其局限
自发性
偶然性
学校教育 主导作用
涵义
内容
促进生理发展
促进心理发展
促进个体个性化发展
促进个体社会化发展
为什么主导作用
教育是一种特殊的生活环境
教育是一种特殊的实践活动
学校专业教师的知道作用
学校教育的局限性
学校教育对人身心发展的 主导作用是有条件的
学校必须有效地协调与 社会、家庭的影响
学校教育影响的有效性 是以学生愿意接受教育为前提
个体实践
涵义
作用
促进个体发展的动力源泉
能够弥补其他教育的不足
局限性
实践本身的操作性质 有别于理论本身
实践获得的人生经验需要一个较长的 较大难度的自我感悟 从时间上看，缺乏简捷性
人类已经经历了众多实践，已经积累形成的认识 并不一定需要每个人都去重复性地实践
人的发展机理
外在影响内容的内化
道德内化
知识内化
智力内化
外在影响的类化
对外在影响的掌握及其应用是 教学到发展的第一中介环节
学生个体对经验的类化是 教学到发展的第二中介环节