导图社区 新课程改革思维导图
新课程改革为考编重要考点，属于《教育学》第十章内容，下图简要概括新课程改革的目标结构、内容、实施、评价、管理等内容。
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新课程改革
概述
理论依据
“贱人多”
建构主义理论（✔）、人本主义理论、多元智力理论
核心理念
为了每一个学生发展
课程目标改革
总目标/素质教育的三大任务
面向全体学生
每个学生的全面发展与个性发展
培养创新精神和创造性思维
新课程培养目标要点
课程功能的转变
主动学习（三维目标）
课程结构的转变
“军中选”
选择性、均衡性、综合性
课程内容的转变
紧密联系现实
课程管理方式的转变
国家、地方、学校三级管理
学习方式的转变
主动参与、探索学习
评价和考试功能的转变
激励、促进发展
课程结构改革
改革概述
九年一贯义务教育
小学：综合课程为主
初中：分科和综合相结合的课程
高中：分科课程为主+选修
农村课程：为当地社会经济发展服务
综合实践活动课程
国家课程 从小学至高中
“信社研劳”
信息技术教育
目的在于帮助学生能够发展适应信息时代需要的信息素养
社区服务与社会实践
研究性学习
劳动与技术教育
性质
“自主生粽子”
必修课程
经验性课程
实践性课程
综合性课程
三级管理课程
特点
综合性（整体性）
实践性
开放性
生成性
自主性
课程内容改革
具体表现形式
课程计划
课程标准
教材
新课程内容的主要特点
素质教育理念
突破学科中心
改变学习方式
课程管理改革
课程三级管理体制
国家、地方、学校三级管理制度
地方课程的开发
以省为主，分级管理，社会参与“的体制
校本课程的开发
国家课程的重要补充
课程评价改革
现代教育评价理念
发展性评价和激励性评价
现代课程评价特点
立足过程、促进发展
发展性评价的基本理念
“许三多过目不忘”
评价目标是促进发展
评价内容综合化
评价方式多样化
评价主体多元化
更注重评价过程
★课程实施改革
理念改革
现代学生观
学生是发展的人
学生的身心发展是有规律的
学生具有巨大的发展潜能
学生是处于发展过程中的人
学生的发展是全面的发展
学生是独特的人
学生是完整的人
每个学生都有自身的独特性
学生与成人之间存在巨大差异
学生是独立意义的人
每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在
学生是学习的主体
学生是责权主体
现代教师观
角色的转变
“开盐放深醋”
促进者
研究者
开发者和研究者
体现在教学设计上
开放教师
教师是终身学习的践行者
观点的转变
“我是教师”
对待师生关系上，强调尊重、赞赏、民主、互动、教学相长
对待教学上，强调帮助、引导启发
对待自我上，强调反思与终身学习
对待与其他教育者的关系上，强调合作
教学观
“人生过客”
课程创生和开发的过程
师生交往、积极互动、共同发展的过程
教学过程重于教学结果
更关注人而不只是科学
方式改革
教学方式改革
教师引导，学生主动学习
综合教学模式
社会实践
与社会紧密相连
学习方式改革
主动参与实践，主动探求知识
获得情感、态度和价值观等良好人格
主动探究知识
现代学习方式
自主学习
合作学习
小组合作坚持“组内异质，组间同质”
探究式学习
主要特征
主动、合作与独立、问题与探究性
