导图社区 德育思维导图
考编《教育学》第12章《德育》(概述、过程、原则、方法、途径、模式)
考编《普通心理学》第三章:情绪、情感过程知识总结。
考编《普通心理学》第二章《认知过程》(感觉、知觉、记忆、想象、思维、注意)思维导图。
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德育
概述
概念
广义:思想教育、政治教育、道德教育、法制教育、心理教育
狭义:道德教育
功能
个体性功能
基本功能
生存性功能
使个体在社会生活中能够生存下去
发展性功能
对个体品德心理结构的发展所起的作用
享用性功能
最高境界
获得一种精神上的享受
社会性功能
政治功能
培养受教育者特定思想政治道德素质
经济功能
宏观层面+微观层面
文化功能
对社会文化结构中的其他结构单位的影响
教育性功能
德育的“教育”或价值属性
教育性教学原则
对平行系统的作用
对德、智、体、美诸育的促进功能
过程
个体社会化(外化)与社会规范个体化(内化)的统一过程
结构
教育者、受教育者、德育内容和德育方法
基本矛盾:社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾
规律
学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律
知:品德结构的基础(核心) 情:实现执行转化的催化剂;拼的心理结构中最具有动力色彩的部分(内心体验) 意:调节品德行为的精神力量 行:衡量人们品德的重要标志(外部表现) 1.“知”是基础;“行”是关键 2.有多种开端(一般来说,从认识开始到行为结束)
学生在活动和交往(思想品德形成的源泉)中形成思想品德规律
学生思想品德形成的长期性和反复性规律
原则
“陶行知疏导一连学生,积极守纪律,才有尊严”
导向性原则
理想性和方向性
基本要求
坚持正确的政治方向
德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求
把德育的理想性和现实性结合起来
疏导原则(循循善诱原则)
循循善诱,以理服人,提高学生认识,调动学生主动性
讲明道理,疏导思想
因势利导,循循善诱
以表扬激励为主,坚持正面教育
尊重学生与严格要求学生相结合
马卡连柯:“要尽量多地要求一个人,也要尽可能地尊重一个人。”
爱护、尊重和信赖学生
教育者对学生提出的要求,要做到合理正确,明确具体和严宽适度
教育者对学生提出的要求要认真执行
教育的一致性与连贯性
协调各方面对学生的教育影响
统一学校内部各方面的教育力量
统一社会各方面的教育影响
对学生进行德育要有计划有系统地进行
因材施教原则
年龄特征+个性差异
深入了解学生的个性特点和内心世界
根据学生个人特点有的放矢地进行教育
根据学生的年龄特征有计划地进行教育
知行统一(理论与实际相结合)
心口如一、言行一致
提高学生的思想道德认识
组织和引导参加各种社会实践活动
对学生的评价和要求要坚持知行统一原则
教育者要以身作则,严于律己,言行一致
长善救失
充分调动学生自我教育的积极性,依靠和发扬学生的积极因素去柯夫他们的消极因素
“一分为二”看待学生
发扬积极因素,克服消极因素
引导学生自觉评价自己,进行自我教育
集体教育与个别教育
马卡连柯“平行教育”
组织和建设好集体
要通过集体教育学生个人,通过学生个人的力量影响和转变集体
模式
认知模式
代表人物
皮亚杰、柯尔伯格
主要主张
培养道德判断力
体谅模式
彼得·麦克费尔
培养情感情感
社会模仿模式
班杜拉
观察学习,培养道德行为
价值澄清模式
拉斯、哈明、西蒙等
价值观教育
途径
政治课与其他学科教学
基本途径
课外和校外活动
劳动
共青团活动
班主任工作
方法
教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式
说服教育法
定义
摆事实、讲道理
分类
语言文字说服:讲解、报告、谈话、辩论、知道阅读等
事实说服:参观、访问、调查
要求
目的性
知识性、趣味性
注意时机
以诚待人
榜样示范法
他人的高尚思想、模范行为和卓越成就
伟人的典范、教育者的示范、学生中的好榜样
选好学习榜样
激起学生对榜样的敬慕之情
引导学生用榜样来调节行为,提高修养
锻炼法
同“实践指导法”
以实际活动培养良好品德
练习、委托任务、组织活动、制定制度等
坚持严格要求
调动学生的主动性
注意检查和坚持
陶冶法
潜移默化
人格感化、环境陶冶、艺术陶冶
创设良好情境
与启发说服相结合
引导学生参与情境的创设
品德评价法
肯定或否定
奖励、惩罚、评比、操行评定、成长记录袋
品德修养法(自我教育法)
自觉学习、自我反思和自我行为调节
学习、座右铭、立志、自我批评、慎独等
“君子博学而日参省乎己,则知明而行无过矣”