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学前儿童发展
幼儿园教师资格证考试，保教知识之学前儿童发展笔记整理。
编辑于2020-10-12 21:38:53- 相似推荐
- 大纲
学前儿童发展
1、学前儿童心里的研究原则与方法
基本原则：客观性、发展性、教育性、伦理性
具体方法
观察法、实验法（实验室、自然）、测验法、谈话法、调查法、问卷法、作品分析法
2、学前儿童的心理发展
1、婴幼儿发展
影响因素
生物因素
遗传因素：物质前提与生物基础，有可塑性
生理成熟：影响或制约儿童心理发展的顺序
社会因素
1、环境引导和潜移默化的影响儿童发展
2、家庭环境为儿童发展奠定基础
3、教育在儿童发展中起主导作用
儿童的主动活动
儿童心理实在活动中产生、发展并表现出来的
儿童心理的内部矛盾实在活动中产生并转化的
2、学前儿童发展理论
成熟势力说-格赛尔-双生子爬梯实验
行为主义理论
华生的经典行为主义-刺激与反应的联系-小阿尔伯特实验
斯金纳的操作行为主义-强化、惩罚、消退
班杜拉的社会学习理论
打波波娃娃实验
观察学习：注意、保持、复制、动机
强化：直接、间接、自我强化
精神分析理论
弗洛伊德
人格结构轮（本我、自我、超我），性欲阶段理论
埃里克森的人格发展理论
婴儿期：发展信任，克服不信任
儿童早期：培养自主，克服羞怯与怀疑
学前期：培养主动性，克服内疚感
认知发展理论（皮亚杰）
认知发展观：图式、同化（不改变）、顺应（改变）、平衡
认知发展理论阶段
感知运动阶段（0-2）客体永久性、幕布实验
前运算阶段（2-7）万物有灵、自我中心、三山实验、思维具有不可逆性、没有守恒概念、思维具有刻板性、集中化
具体运算阶段（7-11）形式运算阶段（11-16
社会文化历史理论：维果斯基，最近发展区
心理理论：普瑞马克和伍德拉夫，标志是能够理解错误信念
3、心理发展趋势及年龄阶段特征
概念：最近发展区、关键期（容易学、难弥补）、敏感期（最捡起、迅速）、转折期（急剧变化、必然出现）、危机期（反抗、不必然）
趋势：简单到复杂、具体到抽象、被动到主动、凌乱到成体系
总体年龄特征：稳定性、可变性
具体年龄特征
婴儿期（0-1）
新生儿：基础是无条件反射；心理发生标志是条件反射出现；认识世界的开始，视听觉集中是注意发生的标志；人际交往的开端
婴儿早期（1-6个月）视听觉迅速发展、手眼协调发生、主动招人、开始认生。
婴儿晚期（6-12个月）身体动作、手动作、言语萌芽、依恋关系发展
先学前期（1-3岁）直立行走、实用工具、言语思维（2岁）、最初的独立性
幼儿期（3-6岁）
学前初期（3-4）初步生活自理、情绪作用大、爱模仿、思维仍带有直觉行动性
学前中期（4-5）更加活泼好动、自己组织游戏、开始接受任务、思维具体形象
学前晚期（5-6）好学好问、抽象逻辑思维萌芽、开始掌握认知方法、个性初具雏形
3、幼儿生理发展的基本规律和特点
学前儿童的生长发育、幼儿生理发展特点、幼儿动作的发展
4、学前儿童的认知发展
1、注意的发展
注意分类：无意注意、有意注意、有意后注意
发展趋势：定向性注意先于选择性注意，无意注意先于有意注意
特征：无意注意占优势，有意注意初步发展、
注意的品质与幼儿活动
广度（数目）：教师应：在同一时间内提出具体要求；同时出现的刺激物数目不能太多，应有规律；采用幼儿喜欢的方式方法，帮助其扩大注意范围。
稳定性（持续时间）：教师应：教育教学内容、难易程度符合幼儿心理发展水平；方式要新颖多样、富于变化；小中大班作业时间长短有别。
分配（同一时间，几种不同）：教师应：通过各种活动培养幼儿有意注意或及自我控制能力；加强动作或活动练习；使同时进行的活动在幼儿头脑中形成密切的联系
转移（新的任务）：教师应：有意识的训练幼儿的注意力，使其集中到有利于身心发展的活动上；教学内容适合幼儿已有的知识经验和认知水平；了解幼儿的兴趣及当时的情绪状态。
注意分散
含义：是指幼儿的注意离开了当前应该指向的对象，而被一些与活动无关的刺激物所吸引的现象。
分散原因：无关刺激的干扰、疲劳、缺乏兴趣、活动目的要求不明确、教学活动组织不合理
防止分散的方法：1、避免无关刺激的干扰2、根据幼儿的兴趣和需要组织教育互动3、灵活地运用无意注意和有意注意4、改进教学内容与方法，提高教学质量
注意的发展策略
1、设立良好的环境、防止幼儿分散注意2、选用新颖的教具，吸引幼儿注意3、明确活动目的，帮助幼儿发展有意注意4、注意个别差异，让每个幼儿都有所发展
2、感觉和知觉的发展
感觉（个别属性）明暗适应、同时继时对比、联觉效应（甜蜜嗓音）、感觉后效（余音绕梁）
知觉（整体属性）选择性（背景）、理解性（过去经验）整体性、恒常性
感觉的发展：视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉
知觉的发展：形状（圆正半 长三八 五梯菱）、大小、方位（上下、前后、左右）距离（视崖实验）
3、记忆的发展
概述：环节包括识记、保持、恢复（再认和回忆）；类型包括运动记忆（最早）情绪记忆、形象记忆（最主要）语词记忆
趋势：1、记忆保持时间延长2、提取方式发展3、容量增加4、内容变化
特点：1、无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展2、记忆的理解和组织程度逐渐提高3、形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展4、幼儿记忆的意识性和记忆方法逐渐发展
策略：1、特征定位（贴标签）2、复述3、组织性（类别表格）4、提取（线索）
记忆能力的培养：1激发兴趣与主动性2丰富生活经验3培养有意记忆4教授记忆策略
4、想象的发展
特点：新颖性、形象性；类型：无意和有意；再造和创造；经验性、情境性、愿望性、拟人化想象
加工方式：黏合、夸张、拟人化、典型化
发展特征：1、以无意想象为主，有意想象开始发展2、以再造想象为主，创造想象开始发展3、幼儿想象的夸张性（夸大某部分或某种特征、将想象与现实混淆）
想象力的培养：1、丰富幼儿的表象，发展幼儿的语言表现力2、在文学艺术等多种活动中，创造幼儿想象发展的条件3、在游戏中鼓励和引导幼儿大胆想象4、在活动中进行适当的训练，提高幼儿的想象力。
5、思维的发展
发展趋势1、方式变化（知觉行动思维、具体形象思维、抽象逻辑思维）2、工具变化（感知行动、表象、语言）3、思维活动的内化4、思维内容的变化
发展特点1、幼儿早期以直觉行动思维为主（解决问题复杂化、方法概括化、语言作用逐渐增强）2、幼儿中期以具体形象思维为主（具体性、形象性、经验性、拟人性、表面性、片面性、固定性、近视性）3、幼儿晚期抽象逻辑思维萌芽
基本过程：1分析综合能力、2比较能力（找不同-找相同-找相似）3分类能力4概括能力
基本形式
概念：特点：1、内涵不精确，外延不适当2、一张我失误概念为主，向掌握抽象概念发展3、学前儿童掌握数概念晚育实物概念4、空间和时间概念发展与其掌握相应的词相联系5、科学概念主要是日常概念
判断：特点：1、判断形式间接化2、判断内容深入化3、判断根据客观化4、判断依据明确化
推理：形式：转导、归纳（找相似点、车辙沟）、演绎、类比
理解：1、个别实物到实物关系2、依靠具体形象到依靠语词3、简单的表面的到复杂的深刻的4、情绪性的到比较客观的5、不理解事物的相对关系到理解事物的相对关系
6、语言的发展
词汇的发展：1、词汇量增加2、词类范围日益扩大（最先掌握 名动形副量）3、词类运用逐渐丰富（实用频率 代动名）
语法的掌握：1、从不完整句到完整句2、从简单句到复合句3、从无修饰句到修饰句4、从陈述句到非陈述句
口语表达能力的发展：1、对话言语（3岁前）的发展和独白言语（思维发展的产物）的发展2、情景言语（3岁前）的发展和连贯言语的发生3、讲述逻辑的发展4、逐渐掌握语言表达技巧
发展策略：1、开展有目的、有计划的幼儿园语言教育活动2、创设良好的语言环境、提供幼儿交往的机会3、把言语活动贯穿于幼儿的一日活动之中4、教师发挥良好的榜样作用5、注重个别教育
5、学前儿童情绪情感的发展
概述：情绪-喜怒哀乐，情感-内心、长期、如热爱。情绪包括心境（弥散性、持久性）激情（暴怒、恐惧、绝望、狂喜）应激（紧张危机时高度警醒和紧张）
基本情绪表现：1、哭2、笑（自发、又发、不出声、出声、无差别、有差别）3、恐惧
情绪发展的一般趋势
1、情绪的社会化
情绪中社会交往的成分不断增加
引起情绪反应的社会性动因不断增加
情绪表达的社会化表情是情绪的外部表现
2、情绪的丰富和深刻化：与感知觉、记忆、想象、思维、自我意识相联系的情绪
3、情绪的自我调节化：冲动性逐渐减少、稳定性逐渐提高、从外露到内隐
情绪发展的一般特点
1、从幼儿情绪和情感的进行过程看：不稳定性、外露性、易冲动、易感染性
2、从幼儿的情感发展水平看：道德感、美感、理智感
良好情绪的培养
1、营造良好的情绪环境2、成人的情绪控制3、采取积极的教育态度（正面肯定和鼓励、耐心倾听幼儿说话、正确运用暗示和强化）4、帮助幼儿控制情绪（转移法、冷却法、消退法）5、教会幼儿调节自己的情绪表现（反思法、自我说服法、想象法）
6、学前儿童社会性的发展
亲子关系的发展
婴儿依恋的类型：回避型（母亲无影响）、安全型（母亲安全基地）反抗型（焦虑、攻击）
良好依恋的培养：1、注意“母性敏感期”阶段的母子接触2、尽量避免父母与孩子长期分离3、父母与孩子之间要保持经常的身体接触4、父母对孩子发出的信号要及时回应
亲子关系的类型：民主性（孩子独立主动）专制型（孩子顺从、不主动、忧虑、怀疑）放任型（孩子好吃懒做、生活不能自理、胆小、自私、清高、意志薄弱）
同伴关系的发展
阶段：3岁前（1、物体中心2、简单相互作用3、互补的相互作用）幼儿期（3岁左右独自游戏或平行游戏、4岁联合游戏-真正的社会性交往、5岁合作性游戏
幼儿同伴交往的类型：1、受欢迎型（积极被接纳）2、被拒绝型（积极、攻击性、被排斥）3、被忽视型（不喜交往，被忽视冷落）4、一般型5、矛盾型
影响因素
1、家庭因素-早期亲子交往经验、家庭教养方式与早期依恋关系
2、托幼机构因素-教师对同伴交往的影响、活动材料和活动性质
3、儿童自身的因素-幼儿行为特征、交往意愿及外表气质
建立良好同伴关系的策略：1、教会儿童合作，增强儿童的自信心2、教会儿童游戏，提高儿童的参与度3、教会儿童接纳，融洽儿童的同伴关系4、教会儿童表达，培养儿童的积极感
性别角色行为的发展
发展阶段：1、知道自己性别，初步掌握性别知识（2-3岁，识别）2、自我中心的认识性别（3-4岁，性别稳定）3、刻板的认识性别（5-7岁，性别恒常性）
性别行为发展阶段与特点：3-6、7岁，1、游戏活动兴趣方面有差异（男汽车女玩偶）2、游戏活动同伴选择的差异（同性别玩）3、个性和社会性方面的差异
影响因素：1、生物因素（性激素）2、父母的行为（父母是孩子性别行为的引导着、是孩子性别行为的模仿对象、父母对孩子性别行为的强化）
社会性行为的发展
含义：亲社会行为的发展是幼儿道德发展的核心问题，包括分享、合作、谦让、援助）从别人的角度考虑（移情）的基础上产生的情感反应（同情），进而产生安慰、援助等行为。
移情对儿童亲社会行为发展的影响：移情是指从他人的角度考虑问题，移情是形成亲社会行为最根本、最内在的因素。1、移情帮助儿童从他人的角度考虑问题，是亲社会行为产生的基础2、移情可以使儿童摆脱自我中心，产生利他思想，从而形成亲社会行为3、移情能引起儿童的情感共鸣，使儿童产生同情心和羞愧感，降低攻击性行为，增加亲社会行为。
发展阶段及特点：1、2岁左右亲社会行为萌芽2、3-6.7岁各种亲社会行为迅速发展，并出现明显个别差异（合作行为发展迅速、分享行为发生变化、出现明显的个性差异
亲社会行为的影响因素1、社会生活环境（社会文化、电视媒介）2、儿童日常的生活环境（家庭的影响是关键、同伴的相互作用）3、移情是根本的、内在的因素
攻击性行为类型：身体攻击、言语攻击，工具性攻击、敌意攻击
攻击性行为的特点：频繁、依靠身体、工具性攻击向敌意性攻击转化、有明显的性别差异
攻击性行为的影响因素：1、父母的惩罚2、榜样3、强化4、挫折（直接原因），不公正产生挫折
抑制攻击性行为的策略：1、尽量满足儿童合理的心理需要，减少其受挫心理2、努力提供宣泄内心压力的多种形式和途径3、减少对攻击性行为的模仿与强化
7、学前儿童个性的发展
概述
基本特征：独特性、整体性、稳定性、社会性，2岁左右个性开始萌芽
个性的结构：1、个性倾向性系统（需要、动机、兴趣、志向、世界观等，是动力因素，是核心、最活跃）2、自我意识系统（自我认识、自我体验、自我控制，有调控作用）3、个性心理特征系统（能力、气质、性格）
自我意识的发展
自我意识的基本特征：分离感、稳定的同一感 ，点红实验
自我意识各方面的发展
1）幼儿自我评价发展的趋势和特点（1、从依从性的评价发展到自己独立评价2、从对个别方面的评价发展到对多方面的评价3、从对外部行为的评价向对内心品质的评价过度4、从主观情绪性的评价到初步客观的评价5、从只有评价没有依据到有依据的评价）
2）幼儿自我体验发展的趋势和特点（1、初步内心体验到较强烈内心体验2、受暗示性的体验到独立体验3、愉快和愤怒是生理需要，发展早，委屈、自尊、羞愧是社会性体验，发展晚）
3）幼儿自我控制发展的趋势和特点（1、从主要受他人控制发展到自己控制2、从不会自我控制发展到实用控制策略（延迟满足实验）3、儿童自我控制的发展受父母控制特征的影响）
个性倾向性的发展
概念：动力系统、其促进和引导作用、有积极性和选择性的特征、反应在需要、动机及兴趣方面
需要的发展：1、开始形成多层次、多维度的整体结构2、优势需要有多发展（马斯洛的需要层次理论）
兴趣的发展：特点（指向性、情绪性、动力性）
个性心理特征的发展
气质类型
传统气质类型：1胆汁质（直率热情、急脾气）2、多血质（活泼好动、粗枝大叶）3、黏液质（安静踏实、死板）4、抑郁质（敏锐观察力强、孤僻多愁善感）
马托斯 切斯：容易抚育型、困难抚育型、启动迟缓型
不同气质类型的培养方法：1、正确认识幼儿的气质特点（了解幼儿的气质特点、接受幼儿的气质特点、不要轻易对幼儿的气质类型下结论）2、教师应根据幼儿的气质特点开展良好的匹配教育
学前儿童性格的发展：1.性格结构包括态度特征、意志特征、性格的情绪特征、性格的理智特征。2.幼儿性格的年龄特点：活泼好动、喜欢交往、好奇好文、模仿性强、好冲动。3.影响因素：遗传、家庭、幼儿园教育、社会环境、社会实践活动
能力的发展：
个体的差异
类型：幼儿性格差异、性格特征差异、性格类型差异、
形成原因：客观原因、遗传因素、环境因素、主观因素
意义与举措：1.尊重幼儿个体差异的意义：一是享受适当的教育是每个儿童的权利，二是尊重儿童个体差异是儿童全面发展的桥梁。2.举措：一是细心观察、全面了解儿童；二是识别优势与弱势，寻求突破口；三是用心琢磨，读懂孩子，满足需求。