导图社区 教育知识与能力：中学学习心理
教育知识与能力，中学学习心理第一节认知过程思维导图。
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中学生学习心理
认知过程
感觉
直接作用于感觉器官的个别属性
特性
感觉性&感觉阈限
成反比
感觉阈限是能够引起人的感觉的刺激量
绝对感觉阈限是刚刚能引起感觉的最小刺激
差别感觉阈限是能一起差别感受的刺激间的最小差异量
感觉现象（感受性的变化）
感觉适应
暗适应：由亮到暗
感觉对比
同时对比：几个刺激物同时作用于同一感觉器官
继时对比：先后作用
感觉后效
刺激作用停止后，感觉没有立即消失，仍然保留一段短暂时间的现象
感觉的相互补偿
联觉
知觉
整体属性&在感觉的基础上产生
种类
物体知觉
空间知觉
视崖实验
时间知觉
运动知觉
真动知觉
似动知觉：静止的物体间看到了运动
社会知觉
社会知觉偏差
首因效应
第一印象：新官上任三把火
近因效应
最近新获得的信息
刻板效应
对一类人、物的看法
晕轮效应
对一个人，以偏概全：爱屋及乌、情人眼里出西施
投射效应
把自己的特点转移到他人身上的倾向：以小人之心，夺君子之腹
错觉
歪曲知觉
特性（基本特征）
选择性
把知觉对象从背景中区分出来，优先加以反映的特性
整体性
统一的整体
理解性
根据以往的知识经验理解知觉对象
恒常性
知觉的条件在一定范围内改变时，知觉的映像仍然保持相对不变的特性
19上的简答
观察
学生观察力的培养
观察前做好观察的准备
观察中培养观察的技能
观察后及时总结观察结果
注意
概念
不是一个独立的心理过程，总伴随着其他心理过程
特点
指向性
集中性
分类
无意注意（不随意注意）
无预设目标，不需要意志努力，不由自主
有意注意（随意注意）
有预设目标，需要意志努力，主动对事物发生注意
引起条件
加强对活动目的、任务的理解
合理组织活动
培养间接兴趣
排除干扰（坚强的意志力）
有意后注意（随意后注意）
对活动浓厚的兴趣
活动的自动化
品质及影响因素
注意的广度
直觉对象的特点：排列越有规律，就越能成为相互联系的整体，注意的广度就越大
个人的活动任务和知识经验：经验越丰富，对直觉对象越熟悉，广度也越大
注意的稳定性
与之相反的是注意的分散：注意离开当前指向和集中的对象，而只想其他无关的对象的现象
集中在一定对象上的持续时间
感受性会发生周期性的增强和减弱：注意的起伏
注意的分配
在同一时间内把注意力指向两种或两种以上的对象或活动
高度的熟练性
同时进行的活动必须具有内在联系
注意的转移
主动的过程，而分散是被动的行为
14辨析：转移就是分散
注意规律在教学中的运用
充分利用无意注意的规律组织教学
创造良好的环境
注重讲演、板书技巧和教具的使用
注重教学内容的组织和教学形式的多样化
充分利用有意注意的规律组织教学
明确学习的目的和任务
合理组织课堂教学，防止学生分心
运用两种注意相互转换的规律组织教学
中学生注意力的培养
培养学生广阔而稳定的兴趣（培养间接兴趣）
培养学生良好的学习习惯
使学生保持良好的心理状态
重视集中注意的自我训练
15下简答
记忆
感觉记忆、短时记忆和长时记忆
感觉记忆（瞬时记忆）
时间短、容量大、记忆鲜明、记忆痕迹容易衰退
主要编码
图片和声音记忆
短时记忆（工作记忆）
保持时间短、容量有限（7+－2歌组块）、意识清晰、操作性强、易受干扰
听觉编码是主要编码方式
长时记忆
意义编码为主
陈述性记忆和程序性记忆
陈述性记忆
有关事实和事件的记忆，需要意识的参与
程序性记忆
如何做一件事或如何掌握技能的记忆，不需要意识的参与
形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆
过程
识记
个体获取知识经验的过程；意义识记是在理解的基础上
保持
已获得的知识经验在人脑中的巩固过程
再认和回忆（再现）
再认就是过去经历过的事情再度呈现，仍能辨认的过程
回忆是经过的事物不在眼前，从头脑中提取出来的过程
遗忘
遗忘的规律
艾宾浩斯遗忘曲线
遗忘在学习之后立即开始
最初的遗忘速度很快
随着时间的推移，遗忘的速度逐渐下降，达到一定程度后就不再遗忘
遗忘的进程是不均衡的，其规律是先快后慢，呈附加速型
影响遗忘进程的因素
学习材料的性质
识记材料的数量与学习程度
记忆任务的长久性与记忆材料的重要性
识记的方法
时间因素
识记者的态度
学习材料的系列位置
遗忘的原因
痕迹衰退说（消退说）
记忆痕迹得不到强化而衰退
干扰说
前摄抑制
先学习的材料对识记和回忆后学习的材料的干扰
后摄抑制
后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰
压抑说（动机说）
弗洛伊德提出：由情绪或动机的压抑作用引起的（如：遗忘痛苦的记忆）
提取失败说
遗忘是一时难以提取出要求的信息，一旦有正确的线索，经过搜索，重要的信息就能被提取
同化说
奥苏伯尔：高级概念与规律替代低级的，是积极的遗忘；若巩固原有知识导致新旧知识混淆，是消极的遗忘
记忆规律在教学中的运用
根据记忆规律合理安排和组织教学
合理安排教学
向学生提出具体的识记任务
使学生处于良好的情绪和注意状态
充分利用无意记忆的规律组织教学
使学生理解所学内容并将其系统化
培养学生良好的记忆品质，提高其记忆能力
有效组织复习的法方法
及时复习
合理分配复习时间
分散复习和集中复习相结合
复习方式多样化
运用多感官复习
反复阅读和尝试回忆复习
坚持复习适度超量的原则
学习熟练程度到达150%，即过度学习程度达到50%记忆效果最好
13下简答
思维
间接的、概括的反映
主要特征
间接性
概括性
把一类事物共同特征和规律抽取出来
直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维
直观动作思维：实际操作解决直观具体问题的思维
具体形象思维：利用头脑中的具体形象来解决问题的思维
抽象逻辑思维：运用概念、判断、推理等形式来解决问题的思维
常规思维和创造思维
流畅性：数量多
变通性（灵活性）：类型多
独创性
思维的基本形式
概念（最基本的形式）、判断和推理
问题解决
问题解决的一般过程
发现问题－理解问题（头脑中形成有关问题的初步印象，即行程问题的表征）－提出假设（问题解决的关键阶段）－检验假设
问题解决的策略
算法式策略（尝试策略）
启发式策略
手段－目的分析法：不断将当前状态与目标状态进行比较，尽可能缩小这两个状态间的差异
逆向工作
怕破法：降低初始状态和目标状态的距离
影响因素
问题情境与表征方法
知识经验与迁移
思维定势与功能固着
13下辨析题：思维定势对问题解决只有消极影响
原型启动机强度与情绪状态
学生问题解决能力的培养
提高学生知识储备的数量与质量、教授与训练解决问题的方法和策略、提供多种练习的机会、培养思考问题的习惯、训练逻辑思维能力，提高思维水平
想象
想象与表象
表象：事物形象的再现
想象：对新形象的创造
无意想象：不由自主引起的
有意想象
再造想象：根据词语的描述或非语言（图样、图解、富豪等）的描绘，在头脑中产生有关事物新形象的过程
创造想象：独立创造出新形象
幻想：与个人愿望相联系的想象
学生想象力的培养（规律的应用）
简答题备考
在教学中发展学生的再造想象
扩大学生头脑中表象储备、帮助学生真正弄懂描述中关键性词句和实物标志的含义、唤起学生对教材的想象，加深对知识的理解和巩固
在教学中培养学生的创造想象
引导学生学会观察
积极引导学生思考
引导学生努力学士科学文化知识，扩大知识经验以发展空间想象能力
注意发展学生的语言能力
结合学科教学，有目的训练学生的想象力
引导学生进行积极的幻想
