导图社区 教资考试重点之学生
教师资格证教育知识与能力重点部分，关于“学生”的知识点全部囊括在下图中。
教师资格证考试教育知识与能力一科考点，下图整理学习理论相关重点。
教师资格证教育知识与能力考点，下图为记忆相关知识总结，供大家参考。
下图整理教师资格证教育知识与能力科目中关于“想象”的相关考点，供大家参考。
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学生（1）
中学生心理发展概述
心理发展
概念
指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化
一般规律
连续性与阶段性 定向性与顺序性 不平衡性 差异性
影响因素
遗传
生物前提和物质基础
环境
教育
教育制约着学生心理发展的过程、方向、趋势、速度和程度
主观能动性
内在动力
中学生的年龄特征
乳儿期（0~1岁）
婴儿期（1~3岁）
幼儿期（学龄前期3~6、7岁）
童年期（学龄初期6、7~11、12岁）
小学阶段
少年期（学龄中期11、12~14、15岁）
初中阶段
个体从童年期向青年期过渡的时期
具有半成熟、半幼稚的特点
学生处于生理发育的第二个高峰期
心理断乳期或危险期
抽象思维占据主导地位，并出现反省思维， 但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象为支柱
一般特征
过渡性
闭锁性
社会性
青年期（学龄晚期14、15~25岁）
高中和大学阶段
智力接近成熟
抽象逻辑思维由经验型向理论型转化
开始出现辩证思维
对未来充满理想
成年期（25~65岁）
老年期（65岁以后）
中学生心理发展的教育含义
教育必须以一定的心理发展特点为依据
注意学生发展的个体差异性
注意学生的学习准备状态（学习准备性）
量力性原则（可接受性原则）
抓住关键期
劳伦兹
教育对心理发展起主导作用
学生心理的发展依赖于教育提出的要求和方向
教育能够促进学生的心理发展
教育可以加速或延缓学生的心理发展的过程
教育能够使心理发展的可能性转化为现实性
中学生认知发展与教育
建构主义的发展观
心理发展的实质
主体通过动作完成对客体的适应， 即发生认识论
图式
人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构； 儿童最初的图式是遗传所带来的一些本能反射行为； 吮吸反射、定向反射
同化
面对新刺激情景时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中
顺应
当不能利用原有图式接受和解释新刺激时， 则通过认知结构发生改变来适应刺激的影响
平衡
同化和顺应之间的均衡状态
皮亚杰的认知发展阶段理论
皮亚杰认为认知发展是一个构建的过程， 是个体在与环境的相互作用中实现的
感知运动阶段（0~2岁）
感觉和动作的分化
客体永久性的形成
问题解决能力开始得到发展
延迟模仿的产生
前运算阶段（2~7岁）
早期的信号功能
自我中心性（中心化）
不可逆运算
不能够推断事实
泛灵论
不合逻辑的推理
不能理顺整体和部分的关系
认知活动具有具体性，不能进行抽象的思维运算
具体运算阶段（7~11岁）
去自我中心性（去中心化）
三山实验
可逆性 守恒 分类 序列化
形式运算阶段（11岁~成人）
命题之间的关系
假设演绎推理
类比推理
抽象逻辑思维
可逆与补偿
反思能力
思维的灵活性
形式运算思维的逐渐发展
成熟阶段
最近发展区理论
维果斯基认为，儿童有两种发展水平， 一是儿童的现有水平， 二是可能达到的发展水平， 最近发展区就是这两种水平之间的差异
教学应走在发展前面
教学在发展中起主导作用， 决定着发展的内容、水平、速度及智力活动的特点
教学创造着最近发展区
教学的最佳效果产生于最近发展区
