教育学的产生与发展

自人类社会产生以后，随着人们积累的经验和知识日益丰富，为了更好地传承这些经验，就产生了专门的教育机构和专门从事教育工作的人。下图详细介绍了教育学的产生与发展相关内容。

教育学的产生与发展

• 萌芽时期
  • 中国萌芽
    • 孔子
      • 教育功能：庶、富、教/性相近，习相远。中国最先论述教育与经济的人
      • 教育对象：有教无类——不分贵贱、贫富和种族，人人可入学
      • 教育目标：德才兼备的君子——学而优则仕
      • 教育内容：文、行、忠、信——道德教育居于首位
      • 教育原则
        • 启发诱导：不愤不发，不悱不发，举一隅，不以隅反，则不复也（最早提出启发式教学的教育家）
        • 因材施教：我国首倡因材施教的教育家
        • 学思行并重：学而不思则罔，思而不学则殆
        • 温故知新——温故而知新，可以为师矣
        • 由博返约：博学于文，约之以说
    • 孟子
      • 人性观：性善论
      • 目的论：明人伦——父母有亲，君臣有义，夫妇有别，长幼有序，朋友有信
      • 高标准：大丈夫——富贵不能淫、贫贱不能移、威武不能屈
    • 荀子
      • 人性观：性恶论
      • 培养目标：圣人或大儒
      • 学习过程：闻见知行——不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行而止矣
      • 师道观：天地君亲师（先秦诸子中，最为提倡尊师）
    • 墨子
      • 人性观：人性素丝说——染于苍则苍，染于黄则黄
      • 培养目标：兼士或贤士——厚乎德行、辩乎言谈、博乎道术
      • 教育特色：科学技术教育和思维能力训练
      • 知识来源：亲知、闻知、说知
    • 老庄
      • 哲学基础：道法自然
      • 培养目标：隐士或隐君子
      • 学习方法：怀疑、辩证
    • 乐正克
      • 代表作：学记——教育学雏形、中国/世界第一本教育著作
      • 教育功能：
        • 社会功能：建国君民，教学为先/君子如欲化民成俗，其必由学
        • 个体功能：玉不琢，不成器；人不学，不知道
      • 教育制度
        • 学制
        • 考核制度
      • 教育原则
        • 教学相长：学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反；知困，然后能自强。故曰教学相长
        • 尊师重道：师严然后道尊，道尊然后民知敬学
        • 藏息相辅：大学之教也，时教必有正业，退息必有居学、君子之于学业，藏焉修焉，息焉游焉
        • 启发诱导：君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达
        • 豫时孙摩：禁于未发之谓豫、当其可之谓时、不凌节而施之谓孙、学不躐等、杂施而不孙，则坏乱而不修、相观而善之谓摩
        • 长善诱思：利用积极因素克服消极因素，将缺点转为优点
  • 西方萌芽
    • 苏格拉底
      • 西方最早提出启发式教学的教育家，讽刺——定义——助产术
    • 柏拉图
      • 代表作《理想国》、西方教育发展史上的第一座里程碑
    • 亚里士多德
      • 称号：百科全书式的哲学家、古希腊最博学的人
      • 代表作《政治学》
      • 教育遵循自然，西方最早主张按照儿童心理规律划分教育阶段
      • 灵魂论——营养、感觉、理性灵魂
    • 昆体良
      • 代表作《论演说家的教育》或称《雄辩术原理》西方第一本教育著作、第一本教育法著作、班级授课制思想萌芽
• 独立时期
  • 教育学之父：夸美纽斯
    • 代表作《大教学论》近代第一本教育学著作
    • 指导原则：教育适应自然
    • 泛智教育：把一切事物教给一切人
    • 直观性教学原则
    • 班级授课制
  • 教育上的哥白尼：卢梭
    • 代表作《爱弥尔》世界教育发展史第二座里程碑
    • 思想：自然主义教育——新旧教育的分水岭
    • 目标：培养自然人
  • 洛克
    • 代表作《教育漫话》
    • 理论基础：白板说
    • 教育理论——绅士教育论
  • 培根
    • 最早提出教育学独立口号、归纳法
  • 裴斯泰洛齐
    • 第一个明确提出“教育学心理化”口号的教育家
    • 要素教育论：德育、智育、体育
    • 现代初等各科教学法的奠基人
  • 康德
    • 《康德论教育》，最早在大学讲授教育学的学者
  • 科学教育学之父、现代教育学奠基人：赫尔巴特
    • 《普通教育学》第一本教育学著作
    • 原则：教育性教学，通过教学来进行教育的原则
    • 理论基础：伦理学和心理学
    • 旧三中心：教师中心、课堂中心、教材中心
    • 教学阶段：明了、联合、系统、方法
    • 教育目的：道德和性格的完善，养成内心自由、完善、仁慈、正义和公平五种道德观念
  • 杜威
    • 民主主义与教育，世界教育发展史上第三座里程碑
    • 教育原则：从做中学
    • 教育目的：民主进步与生长
    • 新三中心：学生中心、活动中心、经验中心
    • 教育本质：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造
    • 教学阶段：创设疑难所在，提出解决问题的种种假设，推断哪个假设能解决这个困难，验证这个假设
• 20世纪多元流派
  • 实验教育学
    • 德国：梅伊曼、拉伊
    • 自然科学研究范式，强调“实验”、"数据”
  • 文化教育学
    • 德国：斯普朗格、利特
    • 强调：理解、解释
  • 实用注意教育学
    • 美国：杜威、克伯屈
    • 强调：学生、活动
  • 马克思主义教学
    • 苏联：凯洛夫/中国杨贤江
    • 强调：全面、辩证
    • 《国民教育和民主主义》克鲁普斯卡娅最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的著作
    • 《教育学》凯洛夫，世界上第一部马克思主义的教育学著作
    • 杨贤江《新教育大纲》，是我国第一部马克思主义教育学著作
    • 教育起源于生产劳动
    • 根本目的是促进学生的全面发展
    • 教育与生产劳动结合是培养全面发展的人的唯一方法
  • 批判教育学
    • 美国：阿普尔/法国：布迪厄
    • 强调：启蒙、解放
• 当代教育学发展
  • 结构性教学理论
    • 美国：布鲁纳；发现法
  • 发展性教学理论
    • 苏联：赞可夫
    • 出发点——促进学生一般发展
    • 教学原则：高难度、高速度、理论知识起住到作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展
  • 最优化教学理论
    • 苏联：巴班斯基
    • 核心：教学过程最优化
  • 范例性教学理论
    • 德国：瓦.根舍因
    • 内容：基本型、基础性、范例性
  • 终身教育理论
    • 法国：保罗.朗格朗“终身教育之父”
    • 《终身教育引论》
  • 和谐教育理论
    • 苏联：苏霍姆林斯基
    • 《给教师的一百条建议》、《把整个心灵献给孩子》