导图社区 游戏
介绍了游戏内涵、基本特征、游戏分类、教师指导游戏、游戏条件创设、游戏发展价值、角色游戏。
这是一篇关于个性的发展思维导图，介绍了个性(人格)基本特征、 个性结构、个性形成主要标志等。
幼儿游戏，主要包含.游戏内涵、 基本特征游戏分类、角色游戏、教师指导游戏、 游戏条件创设等。
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游戏
1.游戏内涵（本质）
游戏时幼儿最喜爱的活动，是幼儿生活主要内容。
游戏是对生长的适应，符合幼儿身心发展特点。
游戏是幼儿自发的游戏
学习目标隐含
学习方式潜移默化
学习动力来自幼儿内部
2.基本特征 （假愉无具主过程）
1幼儿在假象中反应现实生活，虚构和现实的统一
角色假象（以人代人）
材料假象（以物代物）
情景假象（情景转换）
2游戏伴随愉悦情绪
3游戏没有社会实用价值，不直接创造财富，没有强制社会义务
4游戏是具体的活动
5游戏是幼儿主动的自愿的活动
6儿童重视的是游戏的过程而非游戏的结果
3.游戏分类
皮亚杰 认知发展分类
1练习性游戏
感知运动阶段0-2岁 最初形式 机能 运动 重复
2象征性游戏
前运算阶段2-7岁 高峰期 模仿 想象 角色游戏 以人代人 以物代物
3结构游戏
建构物体 积木 积塑 泥 沙 雪
4规则游戏
具体运算阶段7-11 最高形式 竞赛 抽象
帕顿 社会行为发展分类
1偶然行为
婴儿期 无游戏 无所事事
2旁观游戏
学步早期 观察
3单独游戏
学步中期 只专注自己的活动
4平性游戏
小班3岁左右 互相模仿 方式相近
5联合游戏
中班3-4岁 借还玩具 短暂交谈
6合作游戏
大班4岁以上 明确分工合作 规则意识 共同目标
教育作用分类
1创造性游戏
角色游戏
机能性（典型动作）
互补性（医生vs病人）
想象性
结构游戏
表演游戏
2有规则游戏
体育 音乐 智力游戏 有目的 玩法 规则 结果
游戏目的分类
1目的性游戏
为了游戏而游戏
2手段性游戏
为教学而游戏
游戏发展价值4.
“身心应生动” 1在身体中的作用（体育）
促进儿童身体生长发育
发展儿童基本动作和技能
增强儿童对外界环境的适应能力
有利于儿童身心健康
“想认识思语” 2游戏促进儿童认知和语言发展（智育）
丰富儿童知识
激发儿童想象力
发展儿童思维能力
培养儿童语言能力
“交他演德意” 社会性发展的作用（德育）
游戏提供了儿童交往的机会，发展儿童的社交能力
游戏有助于儿童克服自我中心，学会理解他人
游戏有助于儿童社会角色学习，增强社会角色扮演
游戏有助于儿童掌握社会规范， 形成良好的道德品质
游戏有助于儿童增强自制力，锻炼儿童意志
“好坏成就美” 情感性发展的作用（美育）
角色扮演丰富儿童积极性的情绪情感体验
自由自主发展了儿童的成就感和自信心
审美活动发展了儿童的美感
情绪宣泄有助于儿童消除消极情绪情感
“自发和两创” 促进儿童创造力的发展
游戏过程心理氛围宽松 自由
激发儿童发散性思维
促进创造性的发展
提高儿童创造性水平
游戏条件创设5.
时间
充足的时间是游戏前提
《规程》幼儿每日户外活动不少于2小时 体育活动1小时 寄宿制3小时
减少过度环节 提高游戏有效时间
不同班级游戏时间安排
每周安排2-3次自由游戏 小班30中班50大班90分钟
环境
空间
户外和室内
每班游戏场地不小于60平方米
30米跑道、沙坑、洗手池、戏水池不超过0.3米
室内每个儿童空间密度人均2.32-7平方米之间
活动空间安排分为中心式和区隔式
心理
教师与儿童民主 亲切 平等 和谐 教师之间真诚相待 友好合作 榜样 幼儿之间建立友爱 互助的伙伴关系
材料
提供材料注意要点
提供足够的材料 适宜性1
根据儿童年龄特点2
小班 数量多 种类少
中班 数量多 种类丰富
大班 数量多丰富 有操作性 探究性
根据教育目标 内容相匹配3
尽量提供无固定功能的材料 防止功能固着 思维定势4
多提供中等复杂和熟悉的材料5
将游戏材料放在可见位置6
多使用废旧物品制作材料7
游戏材料提供策略
低结构
动态性-添加 组合 回归
层次性-纵向 横向 呈现方式
情感性-积极快乐情绪
玩具和材料的基本要求
教育性
符合安全卫生要求
符合身心发展水平
可操作性
艺术性
多样化 新颖性
经济适用
最大限度发掘游戏材料潜在价值
儿童
自主参与 自由选择 内在需要 主动发展
教师指导游戏6.
游戏前
空间环境
儿童生活经验
游戏中
1尊重幼儿游戏的自主
尊重幼儿意愿和兴趣
尊重幼儿游戏氛围和想象 探索 表现 创造
2以指导观察为依据
观察内容
主题
内容
需求
行为
观察重点
3-4小班
物品冲突
4-5中班
交往冲突
5-6大班
合作分享 解决矛盾
观察方法
扫描观察法
定点观察法
追踪观察法
记录观察法
观察意义
了解儿童最佳途径
准确预设游戏
有效指导
及时有效评价
3确定指导与介入的时机
在幼儿游戏出现困难时
在游戏秩序受到威胁时
在幼儿对游戏失去兴趣和即将放弃时
在游戏内容或技巧出现困难时
在幼儿主动寻求帮助时
在出现不安全因素时
4确定指导与介入的方法
非支持者角色
不参与者
导演者
支持者角色
旁观者
舞台管理者
游戏带头人
共同游戏者
外部干预
内部干预
平行介入法（游戏模仿）
交叉介入法（角色互动）
垂直介入法（权威 直接干预）
5把握好指导对象范围
6把握好互动节奏
7指导与介入的注意点
分年龄层次指导
慎扮“现实代言人”
及时退出
及时自我反省
游戏后
评价
指导和要求幼儿整理玩具
重视评价，幼儿自评 互评和教师评价结合 获得经验和自我提升
儿童游戏的支持和指导
游戏的激发与引导
丰富幼儿生活经验
创设适宜性的游戏环境
提出启发性问题
提出合理化建议
平行介入游戏，巧妙扮演角色
游戏的支持与推进
满足儿童物质需求
满足儿童充分游戏的心理需要
关心儿童游戏意愿
关注游戏发展进程
共同探索游戏奥秘
角色游戏7.
内涵（什么是角色游戏）
人、主题（核心）材料、情节、内在规则组成，角色扮演 主题 对物品的假象。
角色游戏特点
变化性
创造性
过程性
象征性
社会性
自主性
角色游戏指导
丰富儿童生活经验
（创设环境）提供适合的场地和材料
充足的游戏时间
帮助幼儿分配角色
鼓励协调幼儿按照 自己意愿提出游戏主题1
指导幼儿选择分配角色2
指导幼儿丰富游戏内容和情节 提高游戏水平3
加强角色之间的内在联系 增强游戏合作性4
引导幼儿遵守游戏规则5
愉快结束游戏 培养游戏兴趣
引导幼儿收拾材料和场地 养成幼儿良好习惯
评价游戏 丰富游戏经验 提升游戏水平
各年龄段角色游戏指导
小班
特点
游戏类型：单独游戏、平行游戏 角色意识：差 游戏内容：简单重复、摆弄玩具，情节简单、主题单一、交往少
指导
材料：提供种类少，数量多且形状相似成型的玩具 指导：以平行游戏法指导 培养：规则意识的培养
中班
游戏类型：联合游戏阶段 角色意识：较强 游戏内容：情节比小班丰富 主题：不稳定 有交往愿望，不具备交往技能
材料：提供丰富的游戏材料 指导：平行或合作游戏指导 培养：通过游戏讲评引导儿童分享游戏经验，丰富游戏主题和内容、交往技能和规范
大班
游戏阶段：合作游戏 角色意识：强 游戏内容：丰富，能主动反映多种生活经验和较为复杂的人际关系 主题：新颖 交往：喜欢与同伴游戏
材料：一起准备游戏材料和场地 培养幼儿独立性 指导：多用语言指导 培养：独立性，提供开展游戏的练习机会和必要帮助，鼓励创造，提高游戏水平
