能力

347应用心理学专硕考研知识点总结，下图为备考华南师范大学笔记。能力是完成一项目标或者任务所体现出来的综合素质。 人们在完成活动中表现出来的能力有所不同，能力是直接影响活动效率，并使活动顺利完成的个性心理特征。

能力

• 一、能力概述
  • （一）能力的含义P450（第五版P408)(一级）
    • 能力是一种心理特征，是顺利完成活动的一种必备的心理条件，平时所说的能力既包括个体在某项任务或活动上现有的成就水平，也包括个体具有的潜力和可能性。
  • （二）能力与知识、技能的关系（二级）
    • 能力是一种心理特征，是顺利完成活动的一种必备的心理条件。
    • 知识是人脑对客观事物的主观表征。
    • 技能是指人们通过练习而获得的动作方式和动作系统
    • 知识和技能是能力的基础。但只有那些能够广泛应用和迁移的知识和技能，才能转化为能力
    • 能力不仅包含了一个人现在已经达到的成就水平，而且包含了ー个人具有的潜力例如，一个读书很多的人，可能有较丰富的知识，但在解决实际问题时，却显得能力低下，说明他的知识只停留在书本上，既不能广泛迁移，也不能用来解决实际问题。可见，知识与能力是有区别的
    • 知识、技能与能力又有密切的关系。首先，能力的形成与发展依赖于知识、技能的获得。随着人的知识、技能的积累，人的能力也会不断提高。其次，能力的高低又会影响到掌握知识、技能的水平。一个能力强的人不往往付出较小的代价就能获得知识和技能；而一个能力较弱的人可能要付出更大的努力才能同样的知和技能。所以从一个人掌握知识、技能的速度与质量上，可以看出其能力的大小。
    • 综上所述，能力是知识、技能的前提，又是掌知识、技能的结果两者互相转化、互相促进的
  • （三）能力、才能和天才P452(第五版P410)
    • 1.才能:人们要完成某种活动，往往需要多种能力的结合，这些能力想结合，才能保证活动的顺利进行，这种结合在一起的能力就叫才能
    • 2.天オ:能力的高度发展称天オ。天オ是能力的独特组合で使入能够顺利地、独立地、创造性地完成某些复杂的活动，天才往往聚合着多种高度发展的能力
• 二、能力的种类（一级）
  • （一）一般能力和特殊能力P453（第五版P411)
    • 一般能力和特殊能力的关系十分密切。一方面，一般能力是特殊能力的重要组成部分；另ー方面，特殊能力的发展有助一般能力的发展。
    • 1.一般能力是指在不同种类的活动使现出来的能カ，如观察カ、记忆カ、抽象概括能力、想象力、创造力等。其中抽象概括能力是一般能力的
    • 2.特殊能力是指在某种业活动中表现出来的能力。它是顺利实现某种专业活动的心理条件。
  • （二）模仿能力和创造能力
    • 1.模仿能力指人们通过观察别人的行为、活动来学习各种知识，然后以相同的方式做出反应的能力。
    • 2.创造能力是指产生新的思想和新的产品的能力。
  • （三）流体能力和晶体能力（卡特尔提出）P454(第五版P412)
    • 1.流体能力是指信息加工和问题解决过程中所表现的能力。如对关系的认识、类比、演绎推理能力等。它较少依赖于文化和知识内容，而取决于个人的禀赋。一般人在20岁以后，流体能力发展达到顶峰，30岁以后将随年龄的增长而降低。
    • 2.体能力是指需要经过教育培养，握社会文化经验而获得的智力，主要取决于后天的学习，如词汇识别、言语理解、数学知识等。晶体能力在一生中一直在发展，只是25岁以后发展的速度逐渐平缓。
    • 3.流体能力和晶体能力的关系
      • (1)品体智力的发展依赖于流体智力，具有相同经历的人，流体智力高，晶体智力发展较好。
      • (2)对于晶体智力发展仅有流体智力是不够的还需要环境作用。一个流体智高的人，若在一个不良的环境中，其晶体智力的发展也不会高的。
  • （四）认知能力、操作能力和社交能力
    • 1.认知能力是指人加工、存和提取信息的能力即我们一般所讲的智力
    • 2.操作能力是指人们操作自己的肢体以完成各项活动的能力。
    • 3.社交能力是人们在社会交往活动中表现出来的能力。
  • （五）情绪理解、控制和利用的能力
    • 这种能力也叫情绪智力。(具体见后面“情智”内容)能力的理论
• 三、能力的理论
  • （一）独立因素说（补充）（二级）
    • 桑代克认为，人的能力是由许独立的成分或因素构成的。不同的能力和不同的因素是彼此没有关系的，能力的发展只是单个能力独立的发展
    • 这一学说的提出马上到人们的批评，研究发现，人们在完成不同认知作业时，他们所获得的成绩其有明显相关
  • （二）二因素论P455（第五版P413)(二级）
    • 斯皮尔曼使用因素分析法研究后提出，能力是由一般因素和特殊因素两种因素构成的
    • 1.一般因素也称G因素，是人的基本的心理潜能，是决定一个人能力高低的主要因素。
    • 2.特殊因素也称S因素，是保证人们完成特定作业或活动所必需的能力。
    • 完成任何一种作业时，都有两种因素共同参加，活动半包含的G因素越多，各种作业成绩的正相关也就越高。
    • 二因素说为研究智力奠定了理论和实验基础。但斯皮尔曼只强调一般因素与特殊因素的区，忽视了二者之间的联系，这种看法是不可取的。
  • （三）能力的层次结构理论（补充）（二级）
    • 阜南继承和发展了斯皮尔曼的二因素说，提出了能力的层次结构理论。他认为，能力的结构是按层次排列的。智力的最高层次是一般因素(G)；第二层次分两大因素群，即言语和教育方面的因素，操作和机械方面的因素、叫大因素群；第三层为小因素群，包括言语、数量、机械、信息、空间信息、用手操作等；第四层次为特殊因素，即各种各样的特殊能力。阜南的能力层次结构理论像生物分类学的分类系统那样来设想能力的结构
  • （四）群因素论P457(第五版415）（二级）
    • 瑟斯顿认为个体的能力应该包括多重平等的基本能力因素，这些基本能力因素的不同组合便构成每一个人独特的能力整体。他采用因素分析方法，提出了7种基本心理能力
    • (1)语词理解:理解语词含义的能力。
    • (2)语词流畅:迅速正确地进行词义联想的能力。
    • (3)数字运算:迅速正确进行计算的能力。
    • (4)空间关系:方位别及空间关系判断的能力。
    • (5)联想记忆:机械记忆能力。
    • (6)知觉速度:借助知觉迅速辨别事物异同的能力
    • (7)一般推理:根据经验做出归纳推理的能力
  • （五）三维结构模型P458(第五版P415)（二级）
    • 吉尔福认为智力应当包括三个维度，即内容、操作和产物
    • 1.智力活动的一包括听视觉、符号(字母数字及其他符号)、语义(语言的意义概念)和行为(本人及別人的行为)。它们是智力活动的对象或材料
    • 2.智力操智活动的过程，它是由上述种种对象或材料引起的。其中包括认知(理解、再认)、记忆(保持)发放思对一个问题寻找多种答案或思想)、聚合思维(对一个间题寻找最好、最适当、最普通的答案)和评价(对个人的思维品质做出某种决定)。
    • 3.智力活动的产物是指运用智力操作得到的结果，这些结果可以按单位计算，可以按类别处理，也可以表现为关系系统、转换和蕴含。
  • （六）多元智力理论（一级）
    • 智力多元理论是由加德提出的。加德纳认为，智力的内涵是多元的，它由8种相对独立的智力成分构成
    • 1.言语智力:包括阅读、写文章或小说、以及用于日常会话的能力。
    • 2.逻辑一数学智力:包括数学运算与逻辑思考的能力，如做数学证明题及逻辑推理的能力。
    • 3.空间智力:包括认识环境、辨别方向的能力，如查阅地图等
    • 4.音乐智力:包括对声音的别与的律表达的能力，如拉小提琴或写一首曲子等。
    • 5.运动智力:包括支配肢体完成精密作业的能力，如打篮球、跳舞等。
    • 6.人际智力:包括与人交往且能和相处的能力，如理解别人的行为、动机或情绪。
    • 7.自知智力包括认识自己并选择自己生活方向的能力。
    • 8.自然智力包括认识、感知自然界事物的各种能力，例如敏锐地觉知周环境的改变等
  • （七）智力的三元理论P460(第五版P417)（一级）
    • 斯腾伯格提出了智力的三元理论。他认为一个完的智力理论应该指三个方面即智力内在成分，这些智力成分与经验的关系，以及智力成分的外部作用。这三个方面构成智力成分亚理论、智力情境亚理论和智力经验亚理论。
    • 1.智力成分亚理论认为，智力包括三种成分及相应的过程。即元成分、操作成分和知识获得成分。元成分是用于计划、控制和决策的高级执行过程；操作成分表现在住务的执行过程，是指接受刺激，将信息保存在短时记忆中并进行比较，负责执行元成分的决策；知识获得成分是指获取和保存新信息的过程，负责接收新刺激，做出判断与反应，以及对新信息的编码与存储。在智力成分中，元成分起着核心作用，它决定人们解决问题时所使用的策略
    • 2.智力情境亚理论认为，智力是指获得与情境拟合的心理活动。在日常生活中，智力表现为有目的地适应环境、塑造环境和选择新环境的能这些能力统称为情境智力
    • 3.智力经验亚理论堤出智力包括两种能力，一种是处理新任务和新环境所要求的能力，另一种是信息加工过程自动化的智力
  • （八）智力的PASS模型P463（第五版P419)（一级）
    • 智力的PASS模型是由纳格利尔里和戴斯在鲁利亚的机能系统学说的基础之上提出的。
    • PASS是指“计划一注意一同时性加工一继时性加工”。它包含了三个认知系统和四个认知过程。其中注意系统又称注意一唤醒系统，它是整个系统的基础:同时性加工和继时性加工统称为信息加工系统，处于中间层:计划系统处于最高层次。三个系统协调合作，保证了一切智力活动的运行。
• 四、创造力测验与智力测验P474（第五版P431)(二级）
  • 在进行一般能力即智力的测量时，人们相继发现，在智商较高的人群中，智力和创造力之间几乎没有关系。
  • 创造力测验与智力测验的区别主要是:
    • 1.智力测验有固定的答案，测量的结果主要反映个人的记忆、理解和一般推理能力。
    • 2.创造力测验不强调对现成知识的记忆与理解，而强调思维的流畅性、通性与超乎寻常的独特性，问题的答案非唯一和固定的。
• 五、情绪智力（二级）
  • （一）情绪智力概念P477（第五版P433)
    • 梅耶和萨洛维认为情绪智力是指精确的知觉、评估和表达情绪的能力；利用情促进思维的能力；理解情绪和情绪知识的能力；调节情绪、促进情绪和智力发展的能力。
    • 他们还认为，情绪智力是横跨认知系统和情绪系统的操作，这种操通常是以整体方式进行的。
  • （二）情绪智力理论
    • 目前较公认的理论有三个:梅耶和萨洛维提出情绪智力结构的四维模型、戈尔曼的情绪胜任力模型、巴昂的情绪和社会智力结构模型
    • 梅耶和萨洛维提出情绪智力结构的四维模型的四个维度分别是
      • 1.情绪知觉、评价和表达的能力
      • 2.情绪对思维的促进能力
      • 3.理解、分析情绪，运用情绪知识的能力
      • 4.对情绪自我调节的能力
  • （三）情商P479（第五版P435)
    • 情商（简称EQ)是“情绪商数”的简称，它代表了一个人的情绪智力的指数。戈尔曼认为情商是个体的重要生存能分。是一种发据情感潜能、运用情感能力影响生活各个层面和人生未来的关键品质。他根据职场的工作表现，提出工作EQ的架构
    • 工作EQ内容共有4大项，18小项。4大项分别为:①自我觉察:②自我管理:③社交察觉:④人际关系管理。
• 六、能力的发展
  • （一）能力发展的一般趋势P480（第五版P436）
    • 在人的一生中，能力的发展趋势如下:
      • 1.童年期和少年期是某些能力发展最重要的时期。从3～13岁，智力的发展与年龄的增长几乎等速。以后随着年龄的增长，智力的发展呈负加速变化，智力发展趋于缓和。
      • 2.人的智力在18～25岁间达到顶峰(也有人认为到40岁)。智力的不同成分达到顶峰的时间是不同的。
      • 3.根据对人的智力的毕生发展研究，人的流体智力在中年之后有下降的趋势，而人的体智力在人的一生却是稳步上升的。
      • 4.成年是人生最漫长的时期，也是能力发展最稳定的时期。成年期又是一个工作时期。在25~40岁之间，人们常出现富有创造性的活动。
      • 5能力发展的趋势存在个体差异。能力高的发展快，达到高峰的时间晚:能力低的发展慢，达到高峰的时间早
  • （二）能力发展额个体差异
    • 个体差异是指个体在成长过程中因受遗传与环境的交互影响，使不同个体之间在身心特征上所显示的彼此不同的现象。
    • 1.能力发展水平的差异
      • 能力有高低的差异。大致说来，能力在全人口中的表现为正态分布:两头小，中间大。以智力为例，智力的高度发展叫做智力超常或者天才:智力低于一般入水平的叫智力落后:中间划分出不同的层次
    • 2.能力表现早晚的差异
      • 人的能力的充分发挥有早有晚有人的能力表现较早，年轻时就显露出卓越的才华。另一种情是“大器晚成”，智力的充分发展在较晚的年龄オ表现出来。这些人在年轻时并未显示出众的能力，但在中年时却表现出惊人的才智。
    • 3.能力结构的差异
      • 能力有各和各样的成分，它们可以按不同的方式结合起来，形成了人和人之间在能力上的差异。
    • 4.能力发的性别差异
      • 能力的性别差异反映在特殊智力因素中。比如在数学能力、言语能力、空间能力上。
  • （三）能力形成的影响因素/能力形成的原因和条件P487(第五版P443)（一级）
    • 1.遗传的作用
      • 遗传对智力的影响主要表现在身体素质上，如感官的特征、四肢及运动器官特征、脑的形态和结构的特征等身体素质是能力发展的自然前提，对能力的发展有重要的影响。但身体素质不等于能力本身，能力无法直接通过生物学的方式遗传给后代。
    • 2.环境和教育能力形成的影响
      • (1)产前环境的影响:胎儿在母体中的环境对胎儿的生长发育以及出生后智力的发展都有重要的影响。
      • (2)早期经验的作用丰富的环境刺激有利于儿童能力的发展
      • (3)学校教育的作用:学校教有能够对年轻一代施加有目的、有计划、有组织的影响学生通过系统地接受教育，不仅能掌握知识和技能，而且可以发展能力和其他心理品质。
    • 3.实践活动的影响
      • 人的各种能力是在社会实活动中最終形成起来的。离开了实践活动，即使有良好的素质、环境和育，能力也难以形成和发展起来。
    • 4.人的主观能动性的影响
      • 能力的提高离不开人的主观努力，即人的自觉能动性。一个人刻苦努力、积极向上，具有广泛的兴趣和强烈的求知欲，他的能力就可能得到发展。相反，一个人饱食终、所用心，工作上没要求，事业上无大志对周围的一切事物态度冷淡、没兴趣，他的能力就不可能有较好的发展。