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教育心理学是研究在教育情境下人类的学习、教育干预的效果、教学心理,以及学校组织的社会心理学。教育心理学的重点是把心理学的理论或研究所得应用在教育上。
编辑于2020-12-09 13:05:24心理发展指从动物到人类的心理演变过程。个体心理发展指人类个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的整个生命中心理发生和发展的过程。发展心理学主要包括动物(比较)心理学、儿童心理学、中年心理学和老年心理学等,其中儿童(含青少年)心理学又是发展心理学的主干内容,发展心理学的狭义概念就是指儿童心理学。
心理发展指从动物到人类的心理演变过程。个体心理发展指人类个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的整个生命中心理发生和发展的过程。发展心理学主要包括动物(比较)心理学、儿童心理学、中年心理学和老年心理学等,其中儿童(含青少年)心理学又是发展心理学的主干内容,发展心理学的狭义概念就是指儿童心理学。
心理发展指从动物到人类的心理演变过程。个体心理发展指人类个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的整个生命中心理发生和发展的过程。发展心理学主要包括动物(比较)心理学、儿童心理学、中年心理学和老年心理学等,其中儿童(含青少年)心理学又是发展心理学的主干内容,发展心理学的狭义概念就是指儿童心理学。
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心理发展指从动物到人类的心理演变过程。个体心理发展指人类个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的整个生命中心理发生和发展的过程。发展心理学主要包括动物(比较)心理学、儿童心理学、中年心理学和老年心理学等,其中儿童(含青少年)心理学又是发展心理学的主干内容,发展心理学的狭义概念就是指儿童心理学。
心理发展指从动物到人类的心理演变过程。个体心理发展指人类个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的整个生命中心理发生和发展的过程。发展心理学主要包括动物(比较)心理学、儿童心理学、中年心理学和老年心理学等,其中儿童(含青少年)心理学又是发展心理学的主干内容,发展心理学的狭义概念就是指儿童心理学。
心理发展指从动物到人类的心理演变过程。个体心理发展指人类个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的整个生命中心理发生和发展的过程。发展心理学主要包括动物(比较)心理学、儿童心理学、中年心理学和老年心理学等,其中儿童(含青少年)心理学又是发展心理学的主干内容,发展心理学的狭义概念就是指儿童心理学。
分类学习
知识
表征与分类
表征:概念、命题与命题网络、表象、图式、产生式
分类
感性与理性;具体与抽象;陈述性与程序性;具体知识、方式方式和普遍原理;显性与隐性
概念的转变
概念是人脑对客观事物的本质特征的认识
概念的获得
概念的形成:通过直接观察找出关键特征
概念同化:在认知的结构已有的概念基础上,以定义的方式直接传授概念的特征
概念学习的方式:规则—例子—规则;例子—规则—例子
正例:昂之概括不足和窄化范围;反例:防止过的概括和范围过宽
变式:正例无关特征上的变化
错误概念的转变
错误概念
日常经验使得我们对客观世界已有了一些看法和解释,从而建构了大量的自发概念,有一些与科学概念相冲突,这就是错误概念
错误概念具有广泛性、隐蔽性、顽固性
转变
认知冲突解决的过程
促进转变的步骤
引发认知冲突:创建“学习”共同体(学校小组),鼓励学生交流讨论
营造为概念转变而教的情境
承认学生,促使其形成积极的态度
影响因素
学习者的形式推理能力
学习者先前的知识经验
学生的元认知能力
学生的动机,对知识、学校的态度
波斯纳概念转变的条件
对原有概念不满
新概念的可理解性
新概念的合理性
新概念的有效性
学习与迁移
迁移:一种学习对另一种学习的影响
类型
效果
正迁移:积极促进的作用
负迁移:阻碍、干扰
零迁移:不存在直接的互相影响
方向
顺向迁移:先前的学习对后来的学习的影响
逆向迁移
一般迁移
具体迁移:具体特殊性经验直接运用倒另一种学习中
情景
自迁移:个体所学的经验影响着相同情景中的任务操作
近迁移:情景相似
远迁移:与原初学习情景极不相似
水平迁移:同一抽象概括水平的经验之间互相影响
垂直迁移:不同抽象概括水平
低通路迁移:反复练习的技能自动化地迁移
高通路迁移:有意识地习得的抽象知识运用倒新的情景
理论
早期
形式训练说【能力】:以官能心理学为基础。通过形式训练达到的官能的发展才是永久的
能力说【能力】:旧经验中的能力可以应用到新学习中
共同要素说【情境】:桑代克认为只有当两种情境中具有相同的要素时才能产生迁移
奥斯古德的逆向曲面模型【情境】:学习材料S的相似性,反应R的相似性。S相同,R相同时,最大正迁移;S相同,R对抗时,产生最大负迁移;S无关,R对抗时产生零迁移
概括化理论【认知】
贾德的水下打靶实验
分析-概括理论【认知】:鲁宾斯坦认为概括式迁移的基础
关系理论:各要素在整体间的关系,通过顿悟
实验:小鸡,卡纸,颜色,啄米
布鲁纳的迁移观:类别及其编码系统的形成。正迁移式适当的编码系统以用于新的事例。特殊迁移(动作技能、机械学习的迁移)、非特殊迁移(原理和态度的迁移—教育的核心)
奥苏贝尔的迁移观:有意义言语学习理论
迁移的产生:旧知识结构联系新知识
影响迁移的因素:认知结构的特性稳定性、可辩别性、可利用性
“先行组织者”
认知迁移理论:罗耶,记忆
现代
表征
学习迁移的促进
个人因素:智力、年龄等
客观因素:学习材料的特性、教师的指导等
技能
概述
经过联系而获得的合乎法则的认知活动或身体动作
特点:途径式联系;形式式实际活动;标志是合乎法则
动作技能
特点:物质性、外线性、扩展性
分类:精细和粗大;连贯和不连贯
菲茨和波斯纳的三阶段模型:认知阶段、联系阶段和自动化阶段
冯忠良的四阶段模型:操作的ing想、操作的模仿、操作的整合、操作的熟练
培养:①指导与示范②联系③反馈
心智技能
具有内潜性、简缩性、观念性
加里佩林心智活动五阶段理论
内化而实现。1、活动的定向基础阶段;2、物质活动;3、有声言语阶段;4、无声的外部言语阶段;5、内部言语阶段
冯忠良的心智技能形成三阶段:原型定向、原型操作、原型内化
安德森的心智技能形成三阶段:认知阶段、联结阶段、自动化阶段
培养:遵循智力活动按阶段形成的理论;根据心智技能的种类选择方法;积极创造应用心智技能的机会;注重思维训练
学习策略
分类
认知策略(记忆)复述、精细加工、组织策略
元认知策略:计划策略、监控策略、调节策略
资源管理策略:内-努力管理;外-时间管理、环境管理、他人支持
品德
冯忠良认为品德的内化过程
社会规范的依从、社会规范的认同、社会规范的信奉
影响因素
家庭、社会、班集体与同辈团体、自身的智力水平
培养
情感培养
移情能力的培养
羞愧感
行为培养
群体约定
道德自律
综合培养
案例研究法
游戏和模拟
不良行为的矫正
培养正确的道德观念,提高明辨是非的能力
培养深厚的师生感情,消除疑惧心理和对立情绪
保护和利用学生的自尊心,培养集体荣誉感
锻炼同不良有瘾作斗争的意志力,巩固新的行为习惯
针对学生的个别差异,采取灵活多样的教育措施