导图社区 教育心理学学习理论
教育心理学是研究在教育情境下人类的学习、教育干预的效果、教学心理,以及学校组织的社会心理学。教育心理学的重点是把心理学的理论或研究所得应用在教育上。
编辑于2020-12-09 13:05:41心理发展指从动物到人类的心理演变过程。个体心理发展指人类个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的整个生命中心理发生和发展的过程。发展心理学主要包括动物(比较)心理学、儿童心理学、中年心理学和老年心理学等,其中儿童(含青少年)心理学又是发展心理学的主干内容,发展心理学的狭义概念就是指儿童心理学。
心理发展指从动物到人类的心理演变过程。个体心理发展指人类个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的整个生命中心理发生和发展的过程。发展心理学主要包括动物(比较)心理学、儿童心理学、中年心理学和老年心理学等,其中儿童(含青少年)心理学又是发展心理学的主干内容,发展心理学的狭义概念就是指儿童心理学。
心理发展指从动物到人类的心理演变过程。个体心理发展指人类个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的整个生命中心理发生和发展的过程。发展心理学主要包括动物(比较)心理学、儿童心理学、中年心理学和老年心理学等,其中儿童(含青少年)心理学又是发展心理学的主干内容,发展心理学的狭义概念就是指儿童心理学。
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心理发展指从动物到人类的心理演变过程。个体心理发展指人类个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的整个生命中心理发生和发展的过程。发展心理学主要包括动物(比较)心理学、儿童心理学、中年心理学和老年心理学等,其中儿童(含青少年)心理学又是发展心理学的主干内容,发展心理学的狭义概念就是指儿童心理学。
心理发展指从动物到人类的心理演变过程。个体心理发展指人类个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的整个生命中心理发生和发展的过程。发展心理学主要包括动物(比较)心理学、儿童心理学、中年心理学和老年心理学等,其中儿童(含青少年)心理学又是发展心理学的主干内容,发展心理学的狭义概念就是指儿童心理学。
心理发展指从动物到人类的心理演变过程。个体心理发展指人类个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的整个生命中心理发生和发展的过程。发展心理学主要包括动物(比较)心理学、儿童心理学、中年心理学和老年心理学等,其中儿童(含青少年)心理学又是发展心理学的主干内容,发展心理学的狭义概念就是指儿童心理学。
学习理论
联结理论
经典性条件作用说
巴普洛夫
消退现象
自然恢复
泛化:相似的刺激作出条件反应
分化:非常特定的刺激反应
恐惧性条件作用:以对有机体具有恐惧性质的刺激作为无条件刺激而进行的条件作用
高级条件作用:中性刺激一旦称为条件刺激,就可以作为无条件刺激与另一个中性刺激结合
第一信号系统(人、动物共有),第二信号系统(人独有的言语)
华生的行为主义
以一种刺激代替另一种刺激,从而形成习惯
习惯的形成
频因律
近因律
操作条件作用说
桑达克的联结—试误说
饿猫迷龙实验
学习的实质在于形成一定的联结
一定的联结需要通过试误而建立
动物的学习使盲目,人的学习使有意识的,遵循准备律(预备定势)、练习律(重复)、效果律(满意的变化)
斯金纳的操作性条件反射说(饿鼠实验)
行为
两种行为
应答性行为
引发反应
操作性行为
自发反应
数量上
上升
强化
正强化
负强化
逃避条件作用
回避条件作用
下降
惩罚
刺激
强化物
一级强化物
原始强化
二级强化物
条件强化
普雷马克原理:高频活动作为低频活动的强化物
强化模式
连续
间隔
时间段
定时
扇贝效应:在临期的时候开始努力(例:期末考)
变时
比率
定比
变比
应用
程序教学(例:利用app背单词)
行为矫正
观察学习理论;班杜拉(充气娃娃实验)
主义过程
保持过程
动作再现过程(模仿)
动机过程
直接强化
替代强化
自我强化
教育应用
随时随地学习
教师要为学生提供良好的榜样和机会
及时表扬和鼓励良好的行为
认知理论
早期
格式塔学派的完形-顿悟说
科勒,大猩猩吃香蕉
托尔曼的认知-目的说
白鼠迷宫实验
学习是有目的的,是期待的获得,而不是盲目的
学习是对完形的认知,是形成认知地图
外部刺激和行为反应之间存在中介变量
强化并不是学习产生的必要因素,称为“潜伏学习”
布鲁纳的认知-发现说:学习的目的在于以发现学习的方式,使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构
认知学习观
学习的实质是主动形成认知结构
学习包括知识的获得、转化和评价
结构教学观
教学的目的在于理解学科的基本结构
教学学则
动机原则(内部动机是维持学习的基本动力)好奇内驱力、胜任内驱力、互惠内驱力、
结构原则:知识结构(动作、图像、符号三种表征形式)
程序原则:每门学科都存在各种不同的程序
强化原则
发现学习
提出和明确使学生感兴趣的问题
使学生对问题体验到某种程度的不确定性
提出解决问题的各种假设
协助学生搜集和组织可用于得出结构的资料
组织学生审核有关材料,并得出相应结论
引导学生应用分析思维的方法去验证结论
奥苏贝尔的有意义接受说
有意义学习
实质:新知识与认知结构中已有的适当观念建立非人为和实质性的联系
条件
外部条件:该学
内部条件:愿学、能学(有旧的知识)、真学
类型
表征学习:学习单个符号或一组符号的意义
概念学习
命题学习
认知同化理论:学生能否习得信息主要取决于它们认知结构中已有的相关观念
同化策略
下位关系:派生类属、相关类属
上位关系
组合关系
先行组织策略
先于学习任务的引导性材料,具有较高的抽象、概括、综合水平
接受学习的界定及评价
加涅的信息加工学习理论
信息的三级加工系统(记忆)、执行控制系统、期望系统(动力)
学习阶段
动机、领会、习得、保持、记忆、概括、作业、反馈
建构主义
建构主义学习理论
学习观
主动建构性
社会互动性:社会文化的参与而内化
情境性:具体的,变化的情境
知识观
知识不是对现实的准确表征,只是一种解释、一种假设
知识需要针对具体情境再创造
知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外
学生观
否定心灵白板说,以学生现有的知识经验为基础,“生长”出新的知识经验
教学观
激活学生原有的相关知识经验,创设理想的学习情境
认知建构主义学习理论与应用
基本观点:以皮亚杰的思想为基础,认知学习有更大连续性
认知建构主义
激进建构主义
代表人物:冯·格拉塞思菲尔德
基本原则:①知识不是通过感觉或交流而被个体被动地接受的,是主动建构起来的。②认知的技能是适应自己的经验世界
生成学习理论
代表人物:维特罗克
学习是在已有的知识经验的基础上进行的
斯皮罗的认知灵活性理论
学习观
结构良好领域的知识-初级学习和结构不良领域的知识(复杂性、差异性)-高级学习;(乔纳森扩展了一个“专家学习”)
教学观
随机通达学习:对同一内容,学习者要在不同的时间,不同安排的情境中,带着不同目的,从不同角度进行多次反复的学习
社会建构主义学习理论
文化内化与活动理论
内化理论:学习作为社会文化的内化过程。维果茨基认为,人具有动物所没有的高级心理机能
活动理论:学习通过对活动的参与来实现。列昂杰夫进一步强调了活动在内化过程中的关键作用。活动是内化的桥梁。
支架式教学:文化内化于活动理论的应用。最近发展区搭建支架
情境认知与学习理论
布朗等人首先提出并界定情境认知
分布式认知
情境学习与教学
认知学徒制:真正的领域活动中获取,专家指导经验较少的学习者
抛锚式教学
人本主义
罗杰斯的学习与教学观
有意义的自由学习观:有真正价值的有意义学习
特点
自动自发
全神贯注
全面发展
自我评价
以学生为中心的教学观(非指导性教学)
真实火真诚
尊重、关注和接纳
移情性理解(共情)
人本主义学习理论的应用
动机理论
类型
高尚(利他);低级(自我)
近景的直接性动机;远景的间接动机(与前途相关)
内部动机(做事开心);外部动机(做事结果开心)
一般动机(许多学习活动中);具体动机
强化理论
S—R,透过外部强化紧密联结
人本理论
马斯洛的需要理论(下四为缺失需要,上三为成长需要)
认知理论
“行为”
德西的自我决定理论:强调自我在动机过程中的能动作用
自我决定不仅是个体的一种能力,而且是一种需要(自主性、胜任感、归属感)
自我决定的研究强调内部动机,也关注外在动机(外在动机不当会影响内部动机)
德西把行为分为自我决定行为和非自我决定行为(无动机存在)
班杜拉的自我效能感
人的行为受行为的结果因素与先行因素(做事前期待获得。期待分为结果期待和效果期待—自我效能感)的影响
获得自我效能感
个体经验(直接经验)
替代经验
言语说服
情绪唤起
成就动机
麦克利兰的成就动机理论
一种力求成功并选择朝向成功目标的活动的一般倾向。力求成功+避免失败
阿特金森的期望—价值理论(公式化的麦克利兰)
动机=追求成功动机-避免失败动机
追求成功/避免失败:成就需要M、期望水平P、诱因价值I(P+I=1)
追求动机>避免失败P=0.5,动机强度最大;追求动机<避免失败I=0.5,动机强度最小;追求动机=避免失败,无动机
自我价值理论(图像化的成就动机)
科温顿根据四象限模型:高驱高避(过度努力者)、低驱高避(逃避失败者)、高驱低避(掌握定向者)、低驱低避(失败接受者)
奥苏贝尔成就动机构成理论
认知内驱力:了解和理解的需要(内部动机)
自我提高的内驱力:个体因自己的胜任能力火工作能力而赢得相应地位的需要(外部动机)
附属内驱力:为了保持长辈的赞许或认可(外部动机)
归因
斯金纳
行为(在前,刺激在后)
两种行为
应答性行为
引发反应(经典条件作用)
操作性行为
自发反应
数量上
上升
强化
正强化
负强化
逃避条件作用
回避条件作用
下降
惩罚
刺激
强化物
一级强化物
原始强化
二级强化物
条件强化
普雷马克原理:高频带动低频
强化模式
连续
间隔
时间段
定时
扇贝效应:在临近时间线的时候学习效率突增
变时
比率
定比
变比