导图社区 发展心理学第五章:幼儿心理发展
心理发展指从动物到人类的心理演变过程。个体心理发展指人类个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的整个生命中心理发生和发展的过程。发展心理学主要包括动物(比较)心理学、儿童心理学、中年心理学和老年心理学等,其中儿童(含青少年)心理学又是发展心理学的主干内容,发展心理学的狭义概念就是指儿童心理学。
编辑于2020-12-09 13:09:26心理发展指从动物到人类的心理演变过程。个体心理发展指人类个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的整个生命中心理发生和发展的过程。发展心理学主要包括动物(比较)心理学、儿童心理学、中年心理学和老年心理学等,其中儿童(含青少年)心理学又是发展心理学的主干内容,发展心理学的狭义概念就是指儿童心理学。
心理发展指从动物到人类的心理演变过程。个体心理发展指人类个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的整个生命中心理发生和发展的过程。发展心理学主要包括动物(比较)心理学、儿童心理学、中年心理学和老年心理学等,其中儿童(含青少年)心理学又是发展心理学的主干内容,发展心理学的狭义概念就是指儿童心理学。
心理发展指从动物到人类的心理演变过程。个体心理发展指人类个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的整个生命中心理发生和发展的过程。发展心理学主要包括动物(比较)心理学、儿童心理学、中年心理学和老年心理学等,其中儿童(含青少年)心理学又是发展心理学的主干内容,发展心理学的狭义概念就是指儿童心理学。
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心理发展指从动物到人类的心理演变过程。个体心理发展指人类个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的整个生命中心理发生和发展的过程。发展心理学主要包括动物(比较)心理学、儿童心理学、中年心理学和老年心理学等,其中儿童(含青少年)心理学又是发展心理学的主干内容,发展心理学的狭义概念就是指儿童心理学。
心理发展指从动物到人类的心理演变过程。个体心理发展指人类个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的整个生命中心理发生和发展的过程。发展心理学主要包括动物(比较)心理学、儿童心理学、中年心理学和老年心理学等,其中儿童(含青少年)心理学又是发展心理学的主干内容,发展心理学的狭义概念就是指儿童心理学。
心理发展指从动物到人类的心理演变过程。个体心理发展指人类个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的整个生命中心理发生和发展的过程。发展心理学主要包括动物(比较)心理学、儿童心理学、中年心理学和老年心理学等,其中儿童(含青少年)心理学又是发展心理学的主干内容,发展心理学的狭义概念就是指儿童心理学。
幼儿心理发展
生理
大脑结构
脑重继续增加:7岁时基本接近成人
脑皮层结构日趋复杂化:5岁时单侧化完成
脑电波变换:”枕叶-颞叶-顶叶-额叶“顺序成熟
脑发展的两个明显加速时期:5~6岁和13~14岁
大脑机能
皮层抑制机能的发展是大脑皮质机能的重要标志之一
3岁前,儿童内抑制发展很慢;4岁起,内抑制机能蓬勃发展
幼儿的兴奋过程也比以前增强,表现为睡眠时间减少
第二信号系统的作用不断增强,第一信号系统(SR)和第二信号系统(符号)的协同活动
游戏
游戏理论
早期理论
霍尔复演说:游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上
席勒精力过剩说:游戏是儿童借以发泄体内过剩精力的一种方式
彪勒机能快乐说:游戏是从行动中获得机体愉快的手段
格罗斯生活准备说:游戏是对未来生活所必需技能的排演,是本能的联系
拉扎勒斯予了放松说:游戏出自放松的需要
博伊千介克成熟说:游戏是一般欲望的表现①发展个体主动性②适应环境③重复练习
帕特里克能量匮乏说:为完成新任务而消耗能量的情况下儿童补充能量
当代理论
精神分析理论
弗洛伊德认为,游戏也有潜意识成分,是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段
埃里克森认为,游戏是思想与情感的一种健康的发泄方式
认知理论
皮亚杰认为,游戏是儿童认识新的复杂客体和事件的方法。感知运动期出现练习游戏,前运算期出现象征性游戏,具体运算阶段出现了真正的有规则的游戏
学习理论
桑代克认为,游戏是一种学习行为,遵循效果律和练习律
其他理论
伯莱恩、艾利斯等人的觉醒理论,游戏与中枢神经系统活动状态-觉醒有关
巴特森的元交际理论,强调游戏信息交流的特点
萨顿·史密斯的行为适应说,强调“假装”的作用
中国心理学家认为,游戏是适合于幼儿特点的一种独特的活动方式,促进幼儿心理发展的一种最好的活动方式
游戏种类
按目的性分
创造性游戏(角色扮演、建造、表演)
教学游戏
活动游戏
皮亚杰按认知发展阶段分
练习游戏
象征性游戏(建筑性游戏、假装游戏)
有规则游戏
帕腾按社会化程度姜社会性游戏分为七种
无所用心的行为:什么也不做,无目的张望
原始的社会性游戏:如躲猫猫(被动)
旁观者行为:只观看,不参与(一个人看)
独自游戏:多见于2~3岁(一个人玩)
平行游戏:是幼儿初期的游戏特点(一群人,各玩各)
联合游戏:幼儿中、后期游戏特点(一群人玩,无合作)
合作游戏:5岁以后出现(一群人玩,有合作)
言语
词汇
词汇数量
幼儿期是儿童词汇量增长最快的时期。3~4岁词汇量的年增加率最高
词汇种类
先是实词,名词→动词→形容词,虚词掌握的较晚
词义
积极词汇增多
口语
幼儿是口头语言发展的关键期。独白语和连贯语是口语表达能力发展的重要标志
认知
记忆
记忆容量的增加:3岁约3个,6岁约6个
无意识记为主→有意识记,有意识记的出现标志着儿童记忆发展的质变
机械记忆为主→意义记忆
形象记忆为主→词的记忆
自传式记忆的发展:对新异事件的自传式记忆较好,但对事件的记忆容易被误导
元记忆的形成:元记忆是关于记忆过程的知识或认知活动。弗拉维尔认为元记忆包括记忆主体方面的知识、记忆任务方面的知识、有关记忆策略方面的知识
记忆策略的形成
0~5岁,无策略
5~7岁,不能主动应用,需要诱导
10岁后,主动自觉采用策略,逐步稳定发展起来
思维
幼儿思维特点
具体形象性是主要特点:派生出幼儿思维的经验性、表面性、拟人性,与幼儿知识经验贫乏、第一信号系统占优势有关
思维的抽象逻辑性开始萌芽
言语在幼儿思维发展中的作用日益增强
皮亚杰
思维的自我中心性
三山实验
后人改进:博克农场任务
守恒
数量守恒6~7岁、物质守恒7~8岁、长度守恒7~8、面积守恒8~9、重量守恒9~10、容量守恒12~13
类包含
最初概念的掌握
概括的内容比较贫乏,概括的特征大多是外部的、非本质的,概括的内涵往往是不精确的
心理理论
theory of mind, TOM含义
个体对心理现象和心理状态的认识
建立的基础:心理世界与客观世界是相区分的,信念和愿望是人类行为之源
发展研究
研究起源:普雷马克和伍德鲁夫对黑猩猩是否认识心理的猜测
意外地点任务:冰淇淋售货车停在操场上,小明回家拿钱,这时候冰淇淋售货车开到了商店前,问:小明会去哪里买冰淇淋?
意外内容任务
4岁左右儿童能够理解“一级错误信念任务”,6岁后儿童才能开始理解“二级错误信念任务”
理论解释
理论论
心理状态的知识来源于经验
强调儿童对心理知识的归纳和总结
模块论
反对理论论,发展是神经成熟的结果(证据来源:自闭症儿童的研究)
强调生理基础
模拟论
通过模拟的方法来推测他人的心理状态
强调儿童运用心理理论时所采取的方法
社会性
道德认知
道德认知、道德情感和道德行为
皮亚杰采用对偶故事法研究
前道德阶段(1.5~5岁)
他律道德阶段(5~10岁)
自律道德阶段(10岁后)
社会性行为
侵犯行为/攻击行为
理论
本能论
弗洛伊德:死本能
劳伦兹:战斗本能
社会生物学家:为增加基因传递的可能性
新行为主义理论
班杜拉的社会学系理论
“挫折-侵犯”假说
受挫驱力的强弱
受挫内驱力的范围
以前遭受挫折的频率
侵犯反应后可能遭受惩罚的程度
社会信息加工理论
情境中的社会线索,个体对这种信息的加工或解释
发展
哈特普研究表明3~6岁幼儿的侵犯行为随年龄增长
随年龄变化,身体攻击减少,言语攻击增多
男孩比女孩有更多的身体侵犯和言语侵犯
影响侵犯行为的社会因素
所生活的文化或亚文化的鼓励和宽容
家庭的情绪范围
大众传播媒介
侵犯行为的控制
消除对侵犯行为的奖赏和关注
榜样和认知训练策略
移情训练
创造减少冲突的环境等
亲社会行为
理论
社会生物学:“族内适宜性”,牺牲个体以换取种族的生存
弗洛伊德:良好的亲子关系为基础
社会学习理论:重复得到强化的行为
认知发展理论:认知的发展使幼儿对亲社会行为的动机有了更深的理解
训练
对儿童进行角色扮演训练
行为强化训练和自我概念训练
榜样示范
良好的社会氛围
性别
性别角色社会化
性别认同
3~5岁正确说除自己性别,5~7岁理解性别的坚定性
性别角色标准
2~3岁已有性别角色标准的知识,比较刻板
性别角色认同
性别角色偏爱(最初表现在对不同玩具的偏爱上)
2岁左右就能表现出一些行呗偏爱,幼儿期表现出更多的与社会性别角色标准一致的行为
理论
社会生物学理论:两性间发生学和荷尔蒙的差异
精神分析理论:与同性父母认同的结果之一
社会学习理论:直接训练与观察学习
认知理论:依赖于儿童的认知发展
伯姆认为,男子气和女子气属于两个分离的独立维度,人可以同时具有两性化特质
同伴关系
作用
可以满足儿童归属与爱的需要以及尊重的需要
同伴交往为儿童提供了学习他人反应的机会
同伴是儿童特殊的信息渠道和参照框架
同伴是儿童得到情感支持的一个来源
同伴关系不良姜导致社会适应困难
发展
婴儿期,社会交往非常有限
3岁起,偏爱同性同伴;3~4岁间,依恋同伴的强度和建立友谊的数量显著增长
儿童早期的友谊一般很快形成,又很快破裂
幼儿的友谊多半建立在地理未知接近、又共同的兴趣和爱好