导图社区 教师招聘教育综合知识点第三章：教育与个体发展
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4.第三章 教育与个体发展
个体身心发展概述
身体发展（基础）
身高、体重、骨骼、肌肉
心理发展
认知、情感、个性
社会
个体身心发展规律
顺序性（整体）
表现
由低级到高级，由简单到复杂，由量变到质变
从...到...；顺序不可跨越，方向不可逆
启示
循序渐进√
揠苗助长、凌节而施×
常考例子
孟子：盈科而后进 《学记》：学不躐等、不凌节而施
阶段性（部分）
不同阶段有不同特征，不同矛盾，面临不同发展任务
每个阶段都有共同特点
分阶段教学，有针对性√
孩子成人化×
幼儿园小学化；小学成人化
不平衡性
速度有快有慢
同一方面，不匀速
不同方面，不同步
抓关键期：劳伦兹
狼孩；时过然后学，虽勤劳而难成
互补性
身身互补
身心互补
扬长避短
长善救失
身残志坚
个别差异性
群体差异
个体差异
因材施教
男女不同
人心不同，各如其面；一把钥匙开一把锁
补充
整体性
认知与非认知，意识与潜意识，科学与艺术的统一
稳定性与可变性
稳定：身心顺序、过程大体相同
可变：不同环境，同一年龄儿童身心有差异
了解
“一刀切”
小学中学
违背阶段性
不同阶段
同一阶段
违背差异性
着重考单项选择题，掌握规律名称与外在表现、教育启示一一对应
个体身心发展的理论/动因
内发论
含义
内在因素；强调人身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是身心成熟机制决定的
人的身心发展过程中起决定作用的是遗传素质
又称自然成熟论、预成论
人物
孟子: “仁义礼智,非由外铄我也，我固有之也” "人之所不学而能者,其良能也;所不虑而知者,其良知也”
弗洛伊德:人的性本能是最基本的自然本能，是推动人发展的根本动因
威尔逊（美国当代生物社会学家）:“基因复制” 是决定人一切行为的本质力量
高尔顿: "优生学” 的创始人，遗传决定论。他认为个体的发展及其个性品质早在基因中就决定了
格赛尔:成熟机制对人的身心发展起决定作用
霍尔:“一两的遗传胜过一吨的教育。”
桑代克:双生子智商相关研究
柏拉图:观念先天存灵魂
学习即回忆
记忆：孟子复活训高哥
外铄论
人的发展依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等
又称经验论
荀子：“人之性恶,其善者伪也” “化性而起伪”
洛克:提出“白板说”，认为人出生时就是一张白纸， 涂抹什么颜色就会变成什么样子，即强调外界环境对人的影响
华生: “给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。”
纽曼:分居同卵双生子 A-好 B-坏
记忆：外婆寻找落花生
二因素论
施泰伦（斯特恩）：遗传+环境
吴伟士：遗传×环境
多因素相互作用论（共同作用论）
内在因素+外部环境
考查
着重考单项选择题，掌握 名称、观点、人物 一一对应
影响个体身心发展因素及其作用
遗传（前提）
概念
遗传也叫遗传素质，是指从上一代继承下来的生理解剖上的特点
作用（论述题）
遗传素质是人的身心发展的前提，为人的发展提供了可能性，但不能决定人的发展
遗传素质的个别差异是人的身心发展的个别差异的原因之一
遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段
格赛尔通过双生子爬梯实验，证明了他的“成熟势力说”
遗传因素对人的影响在整个发展过程中总体上呈减弱趋势
一个人的神经系统虽然生来就被某些属性所制约，但是它本身却具有极大的可塑性
环境（决定性因素）
环境泛指个体生活于其中的并影响个体身心发展的一切外部因素。（无计划）
作用
社会环境为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的发展从可能变成现实
“蓬生麻中不扶自直”
环境是推动人身心发展的动力
环境是人身心发展不可缺少的外部条件
环境推动和制约着人身心发展的速度和水平
环境不决定人的发展
人对环境的反应是能动的
学校教育（起主导作用）
原因（论述题）
学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动
学校有专门负责教育的教师，相对而言效果很好
学校能有效得地控制和协调影响学生发展的各种因素
记忆：3有1专门，控制和协调
表现（功能）（论述题）
学校教育对于个体发展做出社会性规范
学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
学校教育对于个体发展的影响具有即时和延时的价值
学校教育具有加速个体身心发展的特殊功能
记忆：1规范2价值3功能
条件
外部环境
他要求社会的发展为个体的发展提供相应的前提，它依赖于家庭环境的影响，包括家长的职业类别、文化程度、家庭经济情况和自然结构；依赖于社会发展的状况，包括生产力水平、科技发展、社会环境、社会文化传统和民族心态以及公民整体素质等
教育系统内部
它依赖于教育自身的状况，包括学校的物质条件、师资队伍、教育管理者的水平等方面，依赖于学习者的主观能动性，它要求教育要遵循儿童的身心发展规律，还要积极协调社会家庭等各方面的教育影响，使其成为一股适合儿童需要的合力
教育万能论
爱尔维修
人受了什么样的教育，就会成为什么样的人
康德
人之所以为人，完全是教育的结果
洛克
日常所见之人，十之八九是由教育决定的
华生
教育无用论
高尔顿
个人主观能动性（决定性因素）
个人主观能动性指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用
构成
第一层次是人作为生命体进行的生理活动
第二层次是个体的心理活动
最高层次是社会实践活动
是人的身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态向现实状态的决定性因素
考单项选择题，掌握 名称、特征、例子 一一对应
模块一 教育学
