艺术课准（大纲）思维导图

这是一篇关于艺术课准（大纲）的思维导图，包含设计思路、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施等。

22年义务教育艺术课程标准

前言

一、指导思想

1||| ·习近平；立德树人的根本任务；

2||| 素质教育；核心素养；

3||| 正确价值观、必备品格、关键能力；

4||| 社会主义建设者、接班人

二、修订原则

1||| 坚持目标导向

2||| 坚持问题导向

3||| 坚持创新导向

三、主要变化

（一）关于课程方案

1||| 完善了培养目标

2||| 优化了课程设置

宏观方面

3||| 细化了实施要求

（二）关于课程标准

1||| 强化了课程育人导向

2||| 优化了课程内容结构

细化到课程内容方面

3||| 研制了学业质量标准

4||| 增强了指导性

5||| 加强了学段衔接

一、课程性质

1||| 审美性

2||| 情感性

3||| 实践性

4||| 创造性

5||| 人文性

二、课程理念

1||| 坚持以美育人

·感受美、欣赏美、表现美、创造美

·学生审美/人文素养

2||| 重视艺术体验

·艺术感知/情感体验

·欣赏、表现、创造、联系/融合——形成审美情趣

3||| 突出课程综合

·与其他艺术融合——协同育人功能

·汲取审美教育元素——学生全面发展

三、设计思路

1||| 适应学生发展，分段设计课程

·身心发展（阶段性、连续性）特点

第一阶段（1～2）艺术综合

第二阶段（3～7）音乐、美术

第三阶段（8～9）开设艺术选项

2||| 聚焦核心素养，组织课程内容

·素养+艺术实践+传统文化

3||| 体现艺术学习特点，优化评价机制

·实践性、体验性、创造性

·明确依据、统一要求

·尊重选择；教、学、评（一致性）

四、课程目标

（一）核心素养

内涵

·课程育人价值的集中体现

通过学习——正确价值观、必备品格、关键能力

审美感知

·自然世界、社会生活、艺术作品——美——发现、感受、认识、反映（能力）

艺术表现

·艺术活动中——（创作艺术形象、表达思想情感、展现艺术美感）——实践能力

创意实践

·综合多学科知识、联系生活——艺术创新、实际应用——能力

文化理解

·特定的文化情景——艺术作品人文内涵——感悟、领会、阐释（能力）

总结：

·4个核心素养——相辅相成——贯穿艺术学习全过程

审美感知——艺术学习的基础

艺术表现——参与艺术活动的必备能力

创意实践——创新意识、创造能力的集中体现

文化理解——正确的价值观

（二）总目标（知富发受了）

1||| 感知、发现、体验、欣赏——艺术美、自然美、社会美、生活美

2||| 丰富想象力——媒介、技术、艺术语言（表达、交流）；形象思维——艺术作品

3||| 创新思维——参加艺术实践活动——发现/解决问题

4||| 我国文化底蕴/党的重大成就——中华民族优秀传统文化——坚定文化自信

5||| 不同（地区、民族、国家）历史文化传统——文化与人类命运共同体——学会（尊重、理解、包容）

（三）学段目标

第一学段（1～2年级）

第二学段（3～5年级）

第三学段（6～7年级）

第四学段（8～9年级）

五、课程内容

音乐、美术、舞蹈、

艺术实践、学习内容、学习任务

艺术实践：欣赏（欣赏·评述）、表现（造型·表现）、创造（设计·应用）、联系/融合（综合·探索）

学习内容：掌握/有效运用——基础知识、基本技能

学习任务：艺术实践具体化——（生活中、特定情景中）完成的项目、解决的问题

各学段内容

1～2年级

3～7年级

8～9年级

（一）音乐

趣味唱游

·歌唱为主；融合多种表现形式；趣味化游戏的方式

·低年级；节奏感、韵律感、初步艺术表现能力

音乐学习兴趣、身心健康成长

聆听音乐

·学习的基础；培养核心素养的重要途径

·丰富情感体验、积累音乐听觉经验、感受音乐的美好、身心成长

情景表演

·综合多种手段——角色扮演、形象塑造、生活场景再现；

·低年级——生活化、趣味性；音乐表现形式为主；综合性表演；

发现身边的音乐

·关注身边的声音/音乐；关注音乐/相关现象

·体会音乐与社会生活的关系；主动参与

探索生活中的音乐

·观察与音乐相关的现象、活动

·理解音乐与社会生活的关系

·创造音乐、与音乐为伴

小型歌舞剧表演

·融音乐、美术、舞蹈、文学（表现故事情境，表达思想情感）的综合性艺术活动

·加强与其他艺术的联系；提高跨学科实践能力、综合表演能力

编创与展示

·是（发挥想象力、释放艺术潜能）的实践活动

·是（培养音乐思维、提升音乐创造能力）的重要途径

·即兴表演活动 / 简单的音乐编创、表演

独奏与合作演奏

·是（情感表达、音乐表现、开展音乐创作、展示）的重要途径

·增强对音乐理解、表现、创造能力； 音乐学习兴趣； 核心素养； 身心成长；

独唱与合作演唱

·是（音乐课程）的重要内容

·是（易于接受、乐于参与）的学习形式

·激发兴趣； 发展核心素养； 愉悦身心； 陶冶情操

听赏与评述

·重要音乐学习任务； 是（培养审美感知、文化理解）的重要途径

·丰富情感体验； 积累音乐欣赏经验； 理解音乐相关文化； 提高审美情趣

（二）舞蹈

·1～2：依托（唱游·音乐、体育与健康） +学习任务 ·3～7：依托（音乐、体育与健康、综合实践活动）+学习任务 ·8～9：学习任务

多舞种体验与舞段编创：

·梳理舞蹈学习内容； 学习体验不同舞蹈； 编创舞段

经典作品欣赏与体验：

·欣赏经典作品；体验舞蹈；了解背景、理解内涵

风格舞蹈表演：

·表演不同风格舞蹈； 体验舞蹈； 表现情绪情感； 塑造舞蹈形象

舞蹈小品创编：

·有情境、有主题（小品）；激发反映能力、表达欲望；运用舞蹈——较完整表现——生活中（～）的感知与理解

（三）戏剧（含戏曲）

·1~2：依托（唱游·音乐）+学习任务 ·3～7：依托音乐、语文、外语+学习任务 ·8～9：学习任务

戏剧游戏：

·梳理戏剧详细内容 ； 通过戏剧游戏——声音、肢体、情感（表现方法、技能）

演出舞台剧目：

·演出相对完整的话剧剧目； 培养（理解剧本、扮演角色、运用舞台手段实现演出效果的综合能力）；

·体会理解（戏剧演出）趣味、意义

编演故事脚本：

·首先：阅读/观摩；了解情景设置、脚本安排

·通过编演话剧——形成一定的审美判断能力

记录观据心得：

·条理清晰的表达对戏剧作品的判断； 了解历史文化背景； 记录观剧心得；提升评价能力

策划戏剧话活动；

·策划（课程学习活动、主体校园活动）；运用戏剧手段（跨学科学习、跨领域实践）

·探索戏剧应用的广阔空间

六、学业质量

（一）学业质量内涵

1||| 学业质量

·完成课程阶段性学习——学业成就表现

2||| 学业质量标准

·对学业成就具体表现特征的整体刻画

3||| 艺术课程学业质量标准

·音乐/美术（1～9年级）四个学段——学业质量标准

·舞蹈、戏剧、影视（8～9年级）一个学段——学业质量标准

·特点：可测性、可评性 ；不设水平等级； 应达到的合格标准

4||| 学业质量标准作用

I. 教师教学评价——重要依据

II. 学习达到的——学习目标

III. 教材编写者——提供指导

IV. 考试命题——提供主要依据

七、课程实施

（一）教学建议

·立德树人、核心素养； 深入理解课表；充分考虑学生的情况

·坚视注善立

1||| 育人为本；素养

2||| 知识内在联系； 内容有机整合

3||| 感知体验；开发的学习情境

4||| 媒材； 有机结合、继承创新

（二）评价建议

评价：检验、提升——教学质量；（诊断、激励、改善）功能

1、教学评价

（1）基本原则

1||| 坚持素养导向

2||| 坚持以评促学

3||| 坚持多主体评价

4||| 重视表现性评价

（2）主要环节的评价

1||| 课堂评价

·教学——有机组成部分；面向全体学生；学生的态度、表现、课堂目标达成达成情况

2||| 作业评价

·课堂教学——有效延伸、补充； 关注结果（如：实物作品、数字编创作品）——关注过程（方案策划、素材收集、创意构思）

3||| 期末评价

·立足（学生艺术素养发展状况）——全面评价；包括（课堂评价、作业评价、期末考试）的结果

（3）评价结果的呈现与运用

·分项等级制&评语相结合； 避免单纯用分数评价学生

2、学业水平考试

（1）考试性质和目的

I. 性质：以（学业质量标准、课程内容）为依据；省级统筹、 地方组织实施（的考试）

II. 目的：

1||| 检验（义务教育结束时）——学业成就

2||| 判断（是否达到国家规定的毕业要求）——提供依据

（2）学业水平考试的命题要求

1. 命题原则（素基形）

1||| 素养立意，明确指向

2||| 基于情境，设计问题

3||| 形式多样，综合考察

2. 命题规划（科合体）

1||| 科学制定命题框架

2||| 合理选择测评形式

3||| 整体规划测评结构

3. 题目命制（明选设定）

1||| 明确考察意图

2||| 选择情境素材

3||| 设计测评任务

4||| 确定评分标准

（3）综合评定

·过程性评价&学业水平考试相结合

·（高一级学习招生考试、地区教育质量评估）——参考依据

（三）教材编写建议

·坚选优彰丰

1||| 坚持育人导向

2||| 精选内容素材

3||| 优化组织结构

4||| 彰显艺术特色

5||| 丰富教材形态

（四）课程资源开发与利用

·坚保开顺

1||| 坚持正确导向

2||| 保证基础配备

3||| 开放课程资源

4||| 顺应时代发展

（五）教师培训与教学研究

1、教师培训建议

·面精多

1||| 面向全体艺术教师

2||| 精心设计培训内容

3||| 多样化的培训方式

2、教学研究建议

·基建果

1||| 基于调研——整体设计教研方案

2||| 聚焦关键问题——主题教研

3||| 研究成果——经验共享

3、校本教研建议

·构体，以导

1||| 构建校本教研体现，开展学科融合研究

2||| 以问题为导向，持续开展基于研究的教学改进

学段目标

（1） 音乐情绪情感（思想情感、内涵意蕴）

1||| 1～2：能体验音乐的情绪情感

2||| 3～5：有较丰富的音乐情绪、情感体验

3||| 6～7：领悟音乐思想情感、内涵意蕴

4||| 8～9：较好的把握音乐思想情感、内涵意蕴 ；

（2） 对音乐的态度

1||| 1～2：对音乐产生兴趣，对音乐有好奇心、探究欲

2||| 3～5：保持对音乐的好奇心、探究欲 ； 关注音乐现象

3||| 6～7：对音乐现象有自己的想法

4||| 8～9：认识不同艺术的表现形式、表现手段、审美特征

（3） 艺术表现活动

1||| 积极参与

2||| 自信、自然的表演

3||| 乐于参与

4||| 主动参与

（4） 音乐表达

1||| 1～2：能表达对音乐的想法、感受

2||| 3～5：对音乐进行简单的评价

3||| 6～7：音乐欣赏、评述能力提高

4||| 8～9：具有初步的音乐欣赏、评述能力

（5） 音乐文化

1||| 1～2：初步了解中国音乐文化、世界多元音乐文化

2||| 3～5：增进对中国音乐文化的喜爱

3||| 6～7：理解中华美育精神、民族审美特质；尊重世界多元音乐文化

4||| 8～9：热爱中国音乐文化，尊重文化差异

（6） 其他艺术

1||| 无

2||| 初步了解音乐与姊妹艺术、其他学科；

3||| 理解音乐与姊妹艺术、其他学科的广泛联系

4||| 理解音乐与其他学科的密切联系、相互作用

适聚体

坚视出

2化 研制 2强

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