教师及其专业素养

教育学第四章教师与学生的第一节：教师及其专业素养。教师是学校工作的主要实施者，根本任务是教书育人。

教师与学生

教师及其职业素养

教师的概念

教师是学校工作的主要实施者，根本任务是教书育人。

教师职业概述

性质

教师职业是一种专门职业，教师是专业人员；教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。

发展历史

非职业化阶段

职业化阶段：独立的教师行业伴随着私学的出现而出现。

专门化阶段：以专门培养教师的教育机构的出现为标志。世界上最早的示范教育机构诞生于法国，1681年。我国最早的师范教育产生与清末，1897“南洋公学”。

专业化阶段

特点（职业角色）

最大特点在于职业角色的多样化

知识传授者、行为规范的示范者、教育教学活动的设计者组织者和管理者、

研究者和学习者、学生的朋友、“传道者”角色

教师职业劳动的特点

教师劳动的复杂性和创造性、

教师劳动的复杂性是由其工作性质、任务及过程的特殊性决定的，表现在：劳动（性质、对象、任务、过程、手段）的复杂性。

教师劳动的创造性表现在：因材施教、教学方法上的不断更新、教师需要“教育机智”。教育机智是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师能够根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地采取及时、恰当有效的教育措施解决问题的能力。

教师劳动的连续性和广延性

连续性是指时间的连续性，广延性是指空间的广延性。

教师劳动的长期性和间接性

长期性是指：才培养的周期比较长；教育影响具有迟效性；间接性是指以学生为中介实现教师劳动的价值。

教师劳动的主体性和示范性

主体性指教师自身可以成为教育因素和具有影响力的榜样。

教师劳动具有群体和个体的统一性

教育教学活动主要通过一个个教师的个体完成的；教师的劳动成果又是集体劳动和多方面影响的结果。

教师职业素养

职业道德素养

忠于人民的教育事业、热爱学生、团结协作、为人师表

知识素养

政治理论修养、精深的学科专业知识（本体性知识）、广博的科学文化知识、必备的教育科学知识（条件性知识）、丰富的实践知识。

能力素养

语言表达能力、组织管理能力、组织教育和教学的能力、自我调控和自我反思能力

职业心理健康

高尚的师德、愉悦的情感、良好的人际关系、健康的人格

身体素养

教师专业发展

内容

专业理想的建立、专业态度和动机的完善、专业知识的拓展与深化、专业能力的提高、教师的专业人格，专业自我的形成。

阶段

福勒的教师关注阶段论：关注生存、关注情景、关注学生

叶澜：“非关注”阶段、“虚拟关注”阶段、“生存关注”阶段、“任务关注”阶段、“自我更新”关注阶段

要求：新的教育观：教师对教育功能有全面认识，前面了解素质教育；新的学生观：要去教师全面理解学生的发展，理解学生的全面发展与个性发展，全体发展与个体发展，现实发展与未来发展；新的教育活动观：教育活动是学校教育的实践方式，是师生学校活动的核心。

途径

师范教育、入职培训、在职培训、自我教育（教师个体专业化发展最直接最普通的途径），此外也有跨校合作、专家指导、政府教育部门和教研机构组织的各类活动

教师职业专业化的条件

教师的学科专业素养、教师的教育专业素养、教师的人格特征、教师良好的职业道德素质

教育专业素养包括：具有先进的教育理念、具有良好的教育能力、具有一定的研究能力