教育学：第六章 第五节 教学评价和教学模式

教育学第六章教学：第五节教学评价和第六节教学模式。希望大家能通过这个思维导图，对本章基本知识有一个系统性梳理，让知识体系更加清晰有序。如发现不全面、错误的地方，请各路大神指正。

教学

• 教学评价
  • 教学评价的概念
    • 以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果进行测量、分析和评价的过程。目的是对课程、教学方法以及学生培养方案做出决策。
  • 教学评价的功能
    • 诊断教学问题
      • 提供反馈信息
        • 调控教学方向
          • 检查教学效果
    • 此外， 也有说法认为教学评价具有导向功能、诊断功能、激励功能、教学功能和管理功能。
  • 教学评价的基本类型
    • 根据教学评价的作用，分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价
      • 诊断性评价又称准备性评价，为了解学生状况及影响学习的因素而进行的评价，比如摸底考试；形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的；总结性评价也叫终结性评价，是一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价。
    • 根据评价采用的标准，分为相对性评价、决定性评价和个体内差异评价
      • 相对性评价又称常模参照评价，主要依据学生成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置，而不是考虑是否达到教学目标的要求，适用于选拔人才；绝对性评价又称目标参照评价（标准参照评价），进行评价时，每个人的成绩只与统一的、固定的客观标准进行比较，适用于升级考试、毕业考试和合格考试。个体内差异评价是对被评价者的过去和现在进行比较，或者评价对象的不同方面进行比较。
    • 按照评价主体，分为内部评价和外部评价
      • 内部评价也就是自我评价。
  • 现代教育评价
    • 现代教育评价理念
      • 现代教育评价的理念是发展性评价与激励性评价。评价的根本目的是促进评价对象的发展，它基于评价对象的过去，重视评价对象的现在，并着眼于评价对象的未来。
• 教学模式
  • 教学模式的概念
    • 教学模式是指比较稳定的教学程序以及方法体系，它具有特定的教学理论指导，具有特定的教学目标定位，对教学因素及其组合具有特定的要求，对教学活动及其流程具有特定的规定。
  • 常见的教学模式
    • 探究式教学
      • 依据皮亚杰和布鲁纳的建构主义理论，以问题解决为中心，注重学生独立活动的开展，注重学生的前认知，注重体验式教学。基本程序：问题-假设-推理-验证-总结提高。
    • 抛锚式教学
      • 要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，也被称为“基于问题的教学”或“情境性教学”，理论基础是建构主义。基本程序：创设情境-确定问题-自主学习-协作学习-效果评价
    • 范例教学模式
      • 瓦根舍因提出的。特点：体现基本性、基础性、范例性、体现四个统一。
  • 当代我国主要的教学模式
    • 自学-指导式
      • 目标-导控式
        • 传递-接受式：最常用的
    • 问题-探究式（引导-发现式）：以解决问题为中心，着眼于创造性思维能力和意志力的培养。程序：提出问题-建立假说-拟定计划-验证假说-交流提高
    • 情境-陶冶式
      • 示范-模仿式：多用于以训练技能为目的的教学。步骤：定向-示范-参与性练习-自主练习-迁移