导图社区 第二章 基本理论 学习的基石
这是一篇关于第二章 基本理论 学习的基石的思维导图。内容包括:皮亚杰的认知发展阶段理论、维果茨基的文化历史观、精神分析理论、行为主义、其他心理学流派。
教师招聘考试——普通心理学:注意相关内容归纳总结。下面的思维导图归纳了注意的特点、功能、外部表现与种类;总结了注意的品质、注意的发展规律;并概括了注意规律在教学中的应用。
这是一篇关于儿童心理学 绪论的思维导图。儿童心理学是研究儿童心理发生、发展的特点,及其规律的发展心理学分支。儿童心理学在儿童成长、 儿童教育、儿童医疗卫生、儿童文艺、儿童广播电视等社会实践领域中具有积极而重要的意义。
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基本理论 学习的基石
行为主义
经典行为主义
代表人物:华生(行为主义创始人)
经典实验:婴儿害怕实验
华生否认遗传作用,认为环境和教育是行为发展的唯一条件
操作行为主义
代表人物:斯金纳
经典实验:斯金纳箱
人的行为大部分都是操作性行为,操作性行为的习得主要受强化规律的制约
正强化
负强化
社会学习理论
代表人物:班杜拉
强调观察学习在儿童行为发展中的作用
直接观察
抽象观察
创造性观察
班杜拉的强化理论
直接强化
替代强化
自我强化
精神分析理论
佛洛依德的精神分析理论
关于人格的结构
本我:人格中的原始部分
自我:是人格中的心理成分
超我:是人格中的社会成分
关于心理性欲的发展
口唇期(0-1岁)
肛门期(1-3岁)
性器期(3-6岁)
潜伏期(6-11、12岁)
青春期(11、12岁开始)
埃里克森的人格发展理论
(0-1.5岁):基本信任对不信任
(1.5-3岁):自主感对害羞(或怀疑)
(3-6岁):主动感对内疚感
其他心理学流派
成熟学说
代表人物:格赛尔
支配儿童心理发展的是成熟和学习
发展取决于成熟、而成熟的顺序取决于基因决定的时间表
经典实验:双生子实验
马斯洛的需要层次理论
生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要
维果茨基的文化历史观
心理机能
低级心理机能
受个体的生物成熟所制约
高级心理机能
是社会文化历史发展的产物、受社会规律支配
心理发展观
受社会规律制约
在低级的心理机能的基础上形成了各种新的心理机能
高级的心理机能是不断内化的结果
内化学说与工具理论
心理活动通过外部形式的活动形成,以后才逐渐转化为内部活动
最近发展区
最近发展区的大小是儿童发展潜能的主要标志
支架式教学理论
教师为学生提供适合的学习情境
教师指导你的成分逐渐减少
使学生达到独立发现的水平
皮亚杰的认知发展阶段理论
皮亚杰的影响因素说
成熟
物理环境
社会环境
平衡化
皮亚杰的适应理论
图式及认知结构
同化
顺应
平衡
皮亚杰的认知发展阶段论
第一阶段:感知运算阶段(0-2岁)
第二阶段:前运算阶段(2-7岁)
第三阶段:具体运算阶段(7-11岁)
皮亚杰的儿童道德发展阶段论
第一阶段:前道德阶段(1-2岁)
第二阶段:他律道德阶段(2-8岁)
第三阶段:自律或合作道德阶段(8-11、12岁)
第四阶段:公正道德阶段(11、12岁以后)