导图社区 师德与职业认知
针对考生在备考《综合应用能力》这一科时存在知识零散、答案过于同质化等问题,特将师德与职业认知部分进行整理，复习备考看这张思维导图就够啦！
学生的心理发展与心理健康辅导，学生心理发展概述主要从认知的发展和人格的发展两部分展开，学生心理健康辅导主要从学生常见的心理健康问题、学生常见的心理障碍、心理辅导的主要方法展开。
班主任工作和班级管理思维导图，班主任工作从班主任的任务和班主任的主要内容和方法展开论述，班级管理着重介绍班级管理功能和原则、班级管理的模式、班级管理的内容、班级管理的方式。
教师职业的自主发展能力，包括教育反思能力，教师专业发展，心理调适能力。
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师德与职业认知
第一章教育观念
教育观
我国教育目的
教育目的教育方针的概念与关系
教育目的的概念
把受教育者培养成一定社会需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量规格。
教育方针的概念
是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总方向和总指针，是教育基本政策的概括。
是确定教育事业的发展方向，指导整个教育事业发展的战略原则和行动纲领。
教育目的与教育方针的关系
联系
教育目的是教育方针的重要组成部分
二者在对教育的社会性质的规定上具有内在一致性
都含有“为谁培养人”的规定
都是一定社会，教育在其性质和方向上不得违背的根本指导原则。
区别
教育目的，在对人才培养的质量规格方面要求较为明确。
教育方针在“办什么样的教育”“怎样办教育”方面的要求较为明确。
教育目的是由社会团体或个人提出的，对教育实践不具有约束力。
这一方面是由国家政党提出对教育实践具有强制性
教育方针包含为谁培养人， 培养什么样的人之外，还含有怎样培养人的问题和教育事业发展的基本原则。
总结：教育方针，包括教育目的，但二者的角度不同。
教育方针从政策的角度规定教育目的及其现实要求
教育目的主要从学术的角度表达教育理想
教育目的的意义与功能
教育目的的意义
是整个教育工作的方向是教育活动的出发点和归宿
贯穿于教育活动的整个过程，在教育活动中居于主导地位。
是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。
教育目的的功能
导向功能
激励功能
评价功能
我国教育目的的基本精神
社会主义是我国教育性质的根本所在
使受教育者，德智体美等方面全面发展。
注重提高全民族素质
为经济建设和社会全面发展培养各级各类人才
我国教育目的的理论基础
马克思关于人的全面发展学说是我国教育目的的理论基础
人的发展同社会生活条件相联系
人的片面发展是由旧的社会分工造成的
机器大工业生产为人的全面发展提供了基础和可能。
社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件
教育与生产劳动相结合，是培养全面发展的人的唯一途径，根本途径，基本途径。
全面发展教育
全面发展教育的组成部分
德育
引领地位
智育
体育
学校体育的基本组织形式是体育课
美育
艺术美育应当成为学校美育的核心内容
劳动技术教育
全面发展教育各组成部分之间的关系
“五育”各有其相对独立性
德智体美劳作为人身心发展的不同方面，各有其特殊发展规律。
坚持“五育”并举的精神，防止片面失衡。
“五育”具有内在联系
德育是各育实施的方向统帅和动力源泉。
智育是各育实施的认识基础，是智力支持
体育是各育实施的物质基础
体育是各育实施的物质前提，是人的一切活动的基础。
美育协调各育发展
劳动技术教育是各育的实践基础
只有将五育结合起来，才能促进学生的全面发展。
正确理解和把握全面发展
第一，不能把西方传统上的人的全面发展与我国现在所讲的人的全面发展等同起来。
我国所讲的全面发展是大多数人的全面发展，不仅仅是极少数人的发展的问题。
第二，全面发展不是人的各方面平均发展。
第三，全面发展不是忽视人的个性发展，全面发展是个性发展的前提和基础。
第四，要坚持人的发展的全面性。
素质教育观
素质教育的概念
依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性，为根本特征的教育。
素质教育的基本内涵
素质教育是以提高国民素质为根本宗旨的教育
素质教育是面向全体学生的教育
素质教育是促进学生全面发展的教育
素质教育是促进学生个性发展的教育
素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育
素质教育与应试教育的区别
教育对象
应试教育主要面向少数学生，忽视大多数学生。
素质教育面向全体学生
教育目的
应试教育偏重知识传授，忽视德体美劳。
素质教育提倡德智体美劳全面发展
能力培养
应试教育只注重技能训练，忽视能力培养。
素质教育重视各种能力的培养
教学方法
应试教育以死记硬背和机械重复训练为主，学生课业负担过重。
素质教育采用启发式，探究式教学，使学生生动活泼主动的学习，减轻课业负担。
学生评价
应试教育是筛选性评价，以成绩作为主要、甚至是唯一标准。
素质教育发展性评价，评价方式多元，评价主体多元
教学内容
应试教育教学内容较难偏重学科体系，忽视实践，脱离学生实际。
素质教育降低深度和难度，重视综合，结合学生的经验和联系实际。
教育着眼点
应试教育局限于学校教育
素质教育注重发展性，提倡终身教育，终身学习。
实施素质教育的基本要求
面向全体学生
促进学生全面发展
注重学生创新精神，实践能力的培养。
促进学生生动活泼主动的发展
着眼于学生的终身可持续发展
实施素质教育的途径和方法
实施素质教育的途径
国家政策保障
推进基础教育课程改革
在学校管理，课外教育活动，班主任工作中，践行素质教育。
学校实施素质教育的方法
发挥教师的作用
调动学生学习的主动性和积极性
积极开展实践活动
共青团
少先队
学生会活动
社区服务活动
德育基地活动
研究性学习活动
学科实践活动
群众性体育活动
课外体育锻炼
课外文化艺术活动
文化场所参观
课外实践
社会生产劳动
科技活动
素质教育实施中容易出现的误区
误区一，素质教育就是不要尖子生。
误区二：素质教育就是要学生什么都学什么都学好
误区三：素质教育就是多开展课外活动
误区四：素质教育就是不要学生刻苦学习，减负就是不给或少给学生留课后作业。
误区五：素质教育就是不要考试，特别是不要百分制考试。
误区六：素质教育就是要使教师成为学生的合作者，帮助者和服务者。
误区七：素质教育会影响升学率
基础教育课程改革的核心理念和具体目标
基础教育课程改革的核心理念
教育以人为本，即一切为了每一位学生的发展。
关注每一位学生
关注学生的情绪生活和情感体验。
关注学生的道德生活和人格养成
基础教育课程改革的具体目标
2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》
实现课程功能的转变
体现课程结构的均衡性，综合性和选择性。
密切课程内容与生活和时代的联系
改善学生的学习方式
建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
实行三级课程管理制度（国家、地方、学校）
学生观
学生的本质属性
学生是教育活动的对象
学生具有可塑性
学生具有依赖性
学生具有向师性
学生是自我教育和发展的主体
学生在教育活动中发挥主观能动性
自觉性
独立性
创造性
学生是处于不断发展中的人
学生具有和成人不同的身心发展特点
学生具有发展的巨大潜在可能性
学生有发展的需要
学生具有获得成人教育关怀的需要
基础教育课程改革倡导的学生观（倡导学生观强调以学生为本，充分尊重学生的人格，充分发挥学生的主体作用。）
学生是发展的人
学生的身心发展是有规律的
学生具有巨大的发展潜能
学生是正在成长的人
学生的发展是全面的发展。
学生是独特的人
学生是完整的人
学生都有自身的独特性
学生与成人之间存在着巨大的差异
学生是具有独立意义的人
每个学生都是独立的，不以教师的意志为转移的客观存在。
学生是学习的主体
学生是责权的主体
教师观
教师及教师职业
教师的概念
广义
凡事把知识，技能和技巧传授给别人的人，都可称为教师。
狭义
经过专门训练，在学校从事教育教学工作的专门人员。
《中华人民共和国教师法》规定，教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。
教师职业的基本特征
教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。
教师职业是以教书育人为职责的创造性职业
教师职业是需要持续专业化的职业
教师的职业角色
传道者
传递社会传统道德和正统价值观念的使命
授业解惑者
知识的传授者，人类文化的传递者。
示范者
学生的榜样
教学活动的设计者，组织者和管理者。
父母与朋友
学习者和研究者
学校的管理者
学生心灵的培育者和学生心理的保健医生心理医生
教师的劳动特点
复杂性和创造性
复杂性
教育目的的全面性
教育对象的差异性
教育任务的多样性
因材施教
对教育内容，方法和手段的不断更新。
教育机智
主体性和示范性
教师自身是学生的榜样，也是学生学习的对象。
连续性和广延性
时间的延续性和空间的广延性
长期性和间接性
长期性
人才培养周期比较长，教育的影响具有迟效性。
间接性
教师的劳动不直接创造物质财富，以学生为中介，实现劳动价值。
个体性和群体性
每一个个体来完成，又是集体劳动影响的结果。
教师的职业素养
教师的道德素养
忠于人民的教育事业（基本的职业道德）
热爱学生（教师职业道德的核心）
团结协作（对待劳动集体的基本态度）
以身作则（对待自己的基本态度）
教师的知识素养
教师合理的知识结构
精深的专业知识
掌握所教学科的基本知识和基本技能
掌握所教学科的基本理论和学科体系
了解所教学科最新的研究成果和研究发展方向
广博的文化基础知识
广博的科学文化知识
宽厚的文化素养
必备的教育科学知识
丰富的教育理论知识
坚实的教育专业知识
辛涛、申继亮、林崇德对教师专业知识结构划分
本体性知识（精深的专业知识）
条件性知识（必备的教育科学知识）
实践性知识
文化知识（广博的文化基础知识）
教师的能力素养
语言表达能力
准确简练，具有科学性。
清晰流畅，具有逻辑性。
生动形象具有启发性
语言和非语言手段巧妙结合
组织管理能力
确定合理目标和计划的能力
引导学生的能力
自我调控和自我反思能力
对教育教学的表现进行监督反馈，反思改进。
根据新情况，新问题，调整自己预订计划，适应变化。
组织教育教学的能力
善于制定教育教学工作规划，编写教案，组织教材。
善于组织课堂教学
善于组织学校，家庭，社会各方面的教育力量。
教师的心理素养
高尚的师德
愉悦的情感
良好的人际关系
健康的人格
教师威信
教师威信的概念
指教师在学生心目中的威望和信誉
教师威信的分类
权力威信
信服威信
影响教师威信的因素
客观因素
社会对教师的态度
教师职业的社会地位
主观因素
高尚的思想道德品质，渊博的知识和高超的教育教学艺术基本条件。
教师的仪表作风和习惯是教师获得威信的必要条件
师生平等交往是教师获得威信的重要条件
教师给学生的第一印象
建立教师威信的途径
培养自身良好的道德品质
培养良好的认知能力和性格特征
给学生以良好的第一印象
注重良好仪表风度和行为习惯的养成
做学生的朋友与知己
基础教育改革倡导的教师观
教师角色的转变
从教师与学生的关系看，教师要有知识的传授者转变为学生学习的引导者和发展的促进者。
从教学与研究的关系看，教师要从教书匠转变为教育教学的研究者和反思的实践者。
从教学与课程的关系看，教师要从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者。
从学校与社区的关系看，教师要从学校的教师转变为社区型的开放教师。
教师教学行为的转变
在对待师生关系上，新课程强调尊重赞赏。
在对待教学关系上，新课程强调帮助引导。
在对待自我上新课程强调反思
在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。
第二章教师职业道德
教师职业道德规范
教师职业道德与教师职业道德规范的概念
教师职业道德的概念
是教师在从事教育劳动时应遵循的行为规范和必备的品德的总和，是调节教师与他人与社会等关系时必须遵守的基本道德规范和行为准则，以及在此基础上表现出来的道德观念，情操和品质。
教师职业道德规范的概念
是依据教师职业道德基本原则，调整教育过程中的各种利益关系，判断教师行为是非善恶的具体道德标准。
教师职业道德规范的主要内容
中小学教师职业道德规范解读
《中小学教师职业道德规范》（2008年修订）
爱国守法
教师职业的基本要求
爱岗敬业
教师职业的本质要求（陶行知：捧着一颗心来，不带半根草去。）
关爱学生
师德的灵魂
教书育人
教师的天职和道德核心
为人师表
教师职业的内在要求
终身学习
教师职业的必然要求和教师专业发展不竭的动力
反思
从自己的教学中学习
合作
在与同事的对话中成长
共生
在与学生的互动过程中，实现教学相长。
教师职业行为
教师职业行为规范
教师的思想行为规范
热爱祖国，热爱人民，拥护社会主义，认真贯彻执行党和国家的教育路线方针和政策，遵纪守法，做社会主义精神文明的建设者和传播者。
忠于党的教育事业，树立正确的人生观，价值观，发扬无私的精神，乐于奉献。
加强职业道德修养，依法执教，不从事有偿家教，不向家长或学生索要财物，不让家长为自己提供个人服务，不接受家长的宴请，树立良好的形象。
教师的教学行为规范
端正教学态度严肃对待教学工作，熟悉教材，认真备课，组织好课堂教学。
活跃课堂气氛创造学习条件，鼓励思考，引发求知。
认真批改作业，耐心辅导，帮助学生改正错误态度方法。
教师的人际行为规范
与学生建立和谐民主的师生关系，守护学生健康快乐的成长。
与同事之间保持协同向上的合作关系
教师与家长之间保持良好的合作关系
教师对于教育管理者要尊重和理解
教师的仪表行为规范
要以学生的欣赏水平为前提
仪表行为要与自己的性格特点相得益彰
教师的仪表行为要符合自己的年龄特点
教师仪表行为要与课堂教学的情境上适应
教师的语言行为规范
要使用普通话
语义要明确表达要清楚
以至于要完整上下连贯有逻辑性
要注意与时俱进，丰富语言。
教师在教育活动中处理的几大关系
教师与学生的关系
热爱学生
尊重学生
赏识学生
公平公正的对待学生
严格要求学生
严而有理
严而有度
严而有恒
严而有方
严而有情
教师与家长的关系
建立平等的沟通关系
形成良好的沟通习惯
尊重家长的人格
教育学生尊重家长
教师与同事的关系
尊重
理解
协作
教师与管理者的关系
支持
《新时代中小学教师职业行为十项准则》2018.11.8
坚定政治方向
自觉爱国守法
传播优秀文化
潜心教书育人
关心爱护学生
加强安全防范
坚持言行雅正
秉持公平诚信
坚守廉洁自律
规范从教行为
第三章教育法律法规与依法执教
我国主要的教育法律法规和政策
《中华人民共和国教育法》（2015.12.27）
《中华人民共和国义务教育法》（2018.12.29）
《中华人民共和国教师法》2009.8.27
《中华人民共和国未成年人保护法》（2020.10.17）
《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》（2020.12.26）
《学生伤害事故处理办法》（2010.12.13）
《小学教师专业标准（试行）》
《中学教师专业标准（试行）》
教师的权利和义务
教师的权利
教育教学权
科学研究和学术交流群
指导和管理学生权
获取报酬和相关待遇权
民主管理权
进修培训权
教师的义务
遵守宪法，法律和职业道德，为人师表。
贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务。
对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义，民族团结的教育，法制教育以及思想品德，文化，科学技术教育，组织带领学生开展有益的社会活动。
关心爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德，智力，体质等方面全面发展。
制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象。
不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平
学生的权利和义务
学生的权利
受教育权
人身权
生命权
健康权
姓名权
肖像权
名誉权
荣誉权
隐私权
人格尊严权
人身自由权
财产权
学生的义务
遵守法律法规
遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯。
努力学习，完成规定的学习任务。
遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度
依法执教
依法执教的概念
教师在教育教学活动中，按照教育法律的规定，依法行使权利，自觉履行义务，逐步使教育教学工作走上法制化和规范化。
常见教师侵犯学生权利的行为
侵犯学生的受教育权
侵犯学生受教育机会的平等权
侵犯学生的入学权
侵犯学生参加考试的权利
随意开除学生
侵犯学生的人身权
侵犯学生的财产权
侵犯学生的著作权
不作为违法侵权
对学生身体状况关照不力
对于生病或受伤学生救护不力
在履行职责中违反工作要求操作规程
学校活动组织是指
饮食安全事故
未及时向学生监护人履行告知义务
依法执教的途径和方法
提高教育法律意识，增强教育法制观念。
努力学习和掌握教育法律的基本理论知识
注重培养和提高依法分析问题和解决问题的能力和水平
