学生心理发展与心理健康辅导

学生的心理发展与心理健康辅导，学生心理发展概述主要从认知的发展和人格的发展两部分展开，学生心理健康辅导主要从学生常见的心理健康问题、学生常见的心理障碍、心理辅导的主要方法展开。

学生心理发展与心理健康辅导

• 学生心理发展概述
  • 认识的发展
    • 认知结构
      • 感觉
        • 感觉适应
        • 感觉对比
        • 感觉后效
        • 感觉补偿
        • 联觉
      • 知觉
        • 知觉的基本特征
          • 知觉的选择性
          • 知觉的整体性
          • 知觉的理解性
          • 知觉的恒常性
        • 常见的社会知觉
          • 刻板效应
          • 晕轮效应
          • 首映效应
          • 近因效应
          • 投射效应
      • 注意
        • 有无目的和意志努力的程度
          • 有意注意
          • 无意注意
          • 有意后注意
        • 注意的品质
          • 注意的广度
          • 注意的稳定性
          • 注意的分配
          • 注意的转移
      • 记忆
        • 人脑对经验的识记保持再现的过程
          • 艾宾浩斯遗忘曲线（遗忘的进程是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。）
      • 思维
        • 思维是认知过程的核心
        • 分析与综合是思维的基本过程
        • 思维的过程
          • 分析与综合
          • 比较与分类
          • 抽象与概括
          • 具体化与系统化
      • 想象
        • 根据想象有目的性
          • 有意想象
            • 再造想象
            • 创造想象
              • 幻想是创造想象的特殊形式
          • 无意想象
      • 言语
        • 外部言语
          • 口头言语（对话和独白）
          • 书面言语
        • 内部言语
    • 皮亚杰的认知发展阶段理论
      • 感知运动阶段（0-2）
        • 通过探索，感知与运动之间的关系来获得动作经验。
        • 低级的行为图式
        • 获得了客体的永恒性
      • 前运算阶段（2-7）
        • 开始能运用言语或较为抽象的符号代表他们所经历的事物
        • 万物有灵论
        • 一切以自我为中心
        • 思维具有不可逆性，可感性。
        • 没有守恒概念，作出判断时只能运用一个标准或维度。
      • 具体分阶段（7-11）
        • 形成守恒概念
        • 具体逻辑推理
        • 理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不敢改变。
        • 思维可逆性
        • 具有多维思维
        • 去自我中心化
      • 形式运算阶段（11-）
        • 思维是以命题形式进行的
        • 能够根据逻辑推理，归纳或演绎方式来解决问题。
        • 能根据符号的意义，隐喻和直喻能做一定的概括。
        • 思维具有可逆性，补偿性和灵活性。
    • 维果斯基的最近发展区理论
      • 儿童有两种发展水平
        • 一种是儿童的现有水平
        • 另一种是在他认识到下可以达到的最高水平
      • 最近发展区实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态
      • 教学应当走在发展的前面
        • 教学在发展中起主导作用
        • 教学创造着最近发展区
  • 人格的发展
    • 人格结构
      • 气质（先天，无好坏）
        • 胆汁质
          • 精力旺盛，表里如一，刚强易感情用事，整个心理活动充满着迅速往突变的色彩。
        • 多血质
          • 反应迅速，有朝气，活泼好动，动作敏捷，情绪不稳定，粗枝大叶。
        • 粘液质
          • 稳重，但灵活不足，踏实，但有些死板沉着冷静，但缺乏生气。
        • 抑郁质
          • 敏锐稳重体验深刻，外表温柔怯懦，孤独行动缓慢。
      • 性格（后天，有好坏）
        • 性格的态度特征
        • 性格的意志特征
        • 性格的情绪特征
        • 性格的理智特征
      • 认知风格
        • 场独立型
          • 不易受外部环境影响，倾向于独立地对事物做出判断。
        • 场依存性
          • 易受外部环境、权威人士的干扰，注意并记忆言语信息中的社会内容。
    • 埃里克森的心理社会发展理论
      • 婴儿期，零岁至一岁半。
        • 基本信任感，对基本不信任感。
          • 获得信任感，克服不信任感，体验希望的实现
      • 儿童早期一岁半至三岁
        • 自主感，对羞耻感和疑惑。
          • 获得自主感，克服羞耻与疑虑，体验意志的实现。
      • 学前期，三岁至六七岁。
        • 主动感对内疚感
          • 获得主动感，克服内疚感，体验目的的实现。
      • 学龄期，六七岁至12岁
        • 勤奋感，对自卑感。
          • 获得勤奋感，克服自卑感体验能力的实现。
      • 青年期，12岁至18岁。
        • 同一性对角色混乱
          • 建立同一性，防止角色混乱，体验忠诚的实现。
      • 成年早期，18岁至25岁。
        • 亲密感对孤独感
          • 获得亲密感，避免孤独感，体验爱情的实现。
      • 成年中期，25岁至50岁。
        • 繁殖感对停滞感
          • 获得繁殖感，避免停滞感，体验关怀的实现
      • 老年期，50岁以后
        • 自我整合感，对绝望感。
          • 获得完善感，避免失望，厌倦感，体验智慧的实现。
    • 中小学生心理发展的阶段特征
      • 哺乳期，零岁至一岁。
      • 营养师一岁至三岁
      • 婴儿期，一岁至三岁。
      • 幼儿期，三岁至六七岁。
      • 童年期，六七岁至十一二岁。
        • 生长发育最旺盛，变化最快，可塑性最强，接受教育最佳的时期。
        • 通过识字，阅读和写作，儿童语言方式从口头言语逐步过渡到书面言语。
        • 思维从具体形象思维过渡到抽象思维，需要以具体形象为支撑。
        • 个性的发展占有重要地位
        • 自我意识进一步提高，对自我有一定的评价。
        • 与父母保持亲密关系，对教师绝对崇拜和服从，高年级学生独立性和评价能力不断增长，开始对教师做出评价。
      • 少年期，十一二岁至十四五岁
        • 具有半成熟半幼稚的特点，处于生理发育的第二个高峰期。
        • 充满独立性和依赖性，自觉性和幼稚性错综的矛盾。
        • 抽象思维已占主导地位，并出现反省思维。
        • 思维的独立性和批判性有所发展，但仍带有片面性和主观性。
        • 心理活动的随意性显著增长，可以长时间集中精力学习，能随意调节自己的行为。
        • 产生成人感，独立意识强烈，开始关心自己和别人的内心世界，社会高级情感迅速发展。
        • 道德行为更加自觉，能通过具体事实概括出一般伦理性原则，并指导自己的行为。
        • 由于自我控制能力比较弱，常表现出自相矛盾的行为。
      • 青年期，十四五岁至25岁
        • 智力接近成熟，抽象逻辑思维已从经验型向理论型转化，开始出现辩证思维。
        • 主要情感是与人生观相联系的情感，道德感，理智感与美感都有了深刻的发展。
        • 不仅能比较客观的看待自我，而且能明确地表现自我敏感的保护自我，尊重自我，形成了理智的自我意识。
        • 个体自我意识的发展具有以下特点
          • 一是成人感和独立意识发展
          • 二是自我的分化
          • 三是自我评价趋于成熟
          • 理想的自我与现实的自我，仍面临分裂的危机，自我肯定与自我否定，常发生冲突。
        • 青年初期心理发展矛盾性
          • 心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾
          • 心理断乳与精神依托之间的矛盾
          • 心理闭锁性与开放性之间的矛盾
          • 成就感与挫折感交替的矛盾
      • 成年期，25岁至65岁。
      • 老年期，65岁以后。
    • 中小学生心理发展理论的教育启示
      • 关于学习准备
        • 包括生理机能，智力，情趣，社会性，学习策略和知识基础。
        • 在不同年龄阶段，学生的生理成熟水平和心理发展水平有明显的差异。
      • 关于关键期（奥地利劳伦茨）
        • 二岁是口头语言发展的关键期
        • 四岁是形状知觉形成的关键期
        • 4到5岁，是学习书面语言的关键期。
• 学生心理健康辅导
  • 学生常见的心理健康问题
    • 学习问题
      • 包括厌学，逃学，学习效率低，阅读障碍，计算机能障碍考试焦虑，学校恐惧症，注意力缺陷与多动证。
    • 人际关系问题
      • 包括亲子关系，师生关系，友伴关系。
      • 社交恐惧，缺少社会兴趣，社交过度人际冲突。
    • 学校生活适应问题
      • 包括生活自理困难对学校集体生活不适应对高学段学习生活不适应
    • 自我概念问题
      • 缺乏自知自信，自我膨胀，沉湎于自我分析，理想自我与现实自我差距过大，自贬的思维方式。
    • 与青春期性心理有关的问题
      • 青春期发育引起的各种情绪困扰与异性交往中的问题性困扰性，梦幻性身份识别障碍。
  • 学生常见的心理障碍
    • 多动症
      • 发病高峰年龄为8到10岁
      • 男性儿童患病率高于女性儿童
    • 随时困难综合症
      • 智力正常或接近正常神经系统或某些功能性失调，以致进入学习困难。
    • 厌学症
    • 焦虑症级考试焦虑
    • 恐惧症
    • 强迫症
      • 二岁和7到8岁是儿童强迫症的高发期
    • 抑郁症
      • 情绪消极，悲伤，颓废，但没失去满足感和生活的乐趣。
      • 消极的认识倾向第一次尊无能感，从消极方面看，事物喜欢责备自己，对未来不抱多大希望。
      • 动机缺失被动缺少热情
      • 身体上疲劳，失眠，食欲不振。
  • 心理辅导的主要方法
    • 行为疗法
      • 强化法（正向激励）
      • 代币奖励法
        • 用筹码小红星盖章的卡片等可以兑换，有实际价值奖励物或活动。
      • 示范法
        • 辅导教师提供示范
        • 他人提供示范
        • 电视录像提供示范
        • 有关读物提供示范
        • 角色示范
      • 消退法
      • 处罚法
        • 呈现厌恶刺激
        • 撤消愉快刺激
      • 自我控制法
      • 松弛训练法
      • 系统脱敏法
        • 南非沃尔普创立
          • 训练来访者松弛肌肉
          • 建立焦虑层次
          • 让来访者在肌肉松弛的情况下，从对最底层开始想象。
    • 认知疗法（理性情绪疗法）
      • 理性-情绪疗法又称合理情绪疗法，20世纪50年代，由艾利斯在美国创立。
      • 情绪不是由某一诱发性事件本身引起，而是经历了这一事件的个体对这一事件的解释和评价引起的。
    • 人本主义疗法（来访者中心疗法）
      • 美国罗杰斯开始，来访者中心疗法。
      • 创造一种良好的关系氛围
      • 理想的咨询氛围需要满足三个条件
        • 真诚一致
        • 无条件积极关注
        • 共情