教学论思维导图

这是一篇关于教学论思维导图，包含赫尔巴特、 凯洛夫、 杜威、赞可夫教学与发展等。

教学论

• 夸美纽斯（2侄子实学）
  • 直观性原则、泛智教材、教育适应自然、自觉主动原则、实践活动原理、学年制和班级授课制
• 赫尔巴特
  • 教育心理学化
    • 人脑意识域中存在已有的经验经过刺激唤起已有的观念并联合形成统觉团。强调将注意、兴趣与统觉联系起来，注重儿童身心发展规律。
  • 教学形式阶段论（五段教学法）
    • 明了、联想、系统、方法
    • 心理状态：静动静动
    • 学习兴趣：注意、期待、要求（探索）、行动
    • 思维：专心专心审思审思
    • 方法：叙述、提问、综合、作业
    • 预备、提示、联想、系统、方法
• 凯洛夫
  • 共产主义教学目的论、教学过程本质认识（教学过程基本阶段：感知、理解、巩固、运用）、教学活动是师生的双边活动、重双基和基础知识
• 杜威
  • 经验和知行统一、经验课程和主动作业、反思思维和问题教学
• 赞可夫教学与发展
  • 最近发展区
    • 独立的或者通过同伴、教师帮助达到问题解决的水平。这个区间。教学应走在发展的前边
  • 教学原则
    • 高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都获得一般发展
• 布鲁纳结构教学论（目的内容方法时机评价）
  • 教学目的：发展智力。培养学习动机以及思维解决的能力，完成象征式操作的各种技能，养成“自我推进”的能力，发展智力上的忠诚
  • 教学方法：发现法，在教师的启发诱导下
  • 课程内容：学科基本结构，应该学习以便迁移
  • 教育时机：尽早学习，任何学科都能够以任何方法教给任何阶段的儿童
  • 评价：为教育学研究和心理学研究提供范式；重视学生主体性；利于记忆保持和学习迁移；重视教材结构，以便学生进行建构； 局限性：忽视学科间的联系，过高估计学生能力；重视发现而忽略学生学习，忽略教师主导性。
• 根舍因范例教学3特性4阶段5分析
  • 定义：通过典型内容和方式方法的学习，让学生从个别到一般，掌握规律性方法减轻学习负担，培养迁移能力。这样就能够使主客体统一，教育教学统一，学生获得基本性基础性和范例性的知识。
  • 教学内容三特性：基础性基本性范例性
  • 教学过程四阶段：范例的阐明“个”、范例的阐明类、范例的掌握事物发展的客观规律、范例的获得世界经验
  • 教师备课5分析：基本原理分析、内容结构、内容特点、智力作用、未来意义
  • 评价：优：内容丰富；有利于解决学习迁移问题、减轻负担 局限：过程繁杂，束缚教师创造力；难以确定基础性基本型的知识；适合掌握学科知识，但不利于结构不明显的知识的学习。
• 发展趋势
  • 理念上：建构主义取代客观主义认识论
  • 基础上：由心理学转向多学科基础
  • 由孤立静止的线性研究转向立体的研究，多方位多层次研究
  • 研究方法上：理论思辨到理论研究与实证研究相统一
  • 信息迅猛发展正引起教学领域深刻变革