导图社区 幼儿的游戏
学前教育学理论与实践第八章，幼儿游戏是幼儿运用一定的知识和语言，借助各种物品，通过身体和心智的活动，反映并探索周围世界的一种活动。
本图汇总了中外教育史课本中英国的教育制度，包括教育领导体制的演变、初等教育的发展、中等教育、高等教育、师范教育等。
一张思维导图带你学习中外教育史中中世纪的教育，包含西欧文明、拜占庭文明、阿拉伯教育的伊斯兰化，适用于考试复习！
社区模板帮助中心，点此进入>>
亡羊补牢
外婆与姥姥的区别
父母学吧四大模块课程
幼儿知识之科学探究实施思维导图
植物
Moep
汉语拼音思维导图
第四组基本动作练习思维导图
面对孩子的特性需要把握的两个原则
幼儿园主题活动：甜蜜蜜的糖果
幼儿的游戏
概述
概念（P170页）
特点
主动性
非功利性
虚拟性
愉悦性
有序性
不是每一个具体的游戏全都具备这些特点
理论
古典游戏理论（18、19世纪出现）P172页
剩余精力说
代表人物：德国席勒和英国斯宾塞
主要观点：游戏是机体的基本生存满足之后，仍有富余精力的产物
前练习说／生活准备说
代表人物：德国格鲁斯
主要观点：游戏是对未来生活的准备，是对成年后所需能力的学习或练习
复演说
代表人物：美国霍尔
主要观点：儿童的游戏是对人类祖先生活的“回忆”
松弛说
代表人物：德国哲学家拉查鲁斯和柏屈克
主要观点：游戏是因为缺乏或不足，游戏具有恢复精力、放松的作用
评价：都不具有普适性；仅能解释部分的游戏行为
现代游戏理论（20世纪20年代后）P173页
精神分析学派的游戏理论
代表人物：奥地利弗洛伊德、美国埃里克森
主要观点游戏对于人格发展、心理健康具有重要意义
认知发展的游戏理论
代表人物瑞士皮亚杰
主要观点认为认知发展的水平决定游戏的类型，游戏对于认知的发展主要起到一种"机能练习”的作用
社会文化历史学派的游戏理论
代表人物：苏联维果茨基
研究
游戏的个体起源问题，儿童通过游戏的方式满足那些超出他们实际能力的、不能立即实现的愿望
游戏对儿童发展作用的问题：游戏是儿童发展的基本源泉
唤醒调节的游戏理论
代表人物：伯莱因、艾利斯、亨特、费恩
观点
唤醒受两个因素影响
外部环境刺激
机体内部的平衡机制
只有在最佳唤醒水平下，机体才能感到舒适
机体调节唤醒水平有游戏和探究两种方式：低唤醒水平（游戏）——主动游戏，提高唤醒水平
元交际理论
代表人物：贝特森
元交际：一种抽象的交际，是处于交际过程中的交际双方对对方真正的交际意图或所传递信息的“意义”的辨识与理解
游戏活动的开展以元交际过程为基础，游戏双方需要识别对方的游戏意图，游戏过程也是幼儿获得元交际能力的重要途径
价值
对身体发展
促进身体生长发育
发展基本动作和技能
对认知发展
丰富并巩固幼儿的知识
促进幼儿语言能力的发展
有利于问题解决能力的发展
对情绪情感发展
促进幼儿良好情绪情感的发展
表达消极情绪
发展幼儿的美感
对社会性发展
发展幼儿的社会交往技能
有助于幼儿掌握社会行为规范
类型
认知分类
练习性游戏：0-2岁，最早出现的游戏形式
象征性游戏：2-7岁
规则游戏：7-11岁
社会性分类
偶然的行为或无所事事（还不是游戏）
旁观：有针对性地观察（当幼儿很投入，在情绪上已经被卷入他人的游戏过程，旁观就可以被看成游戏）
独自游戏
平行游戏（2-3岁）
联合游戏（3-4岁）
合作游戏（5岁左右）：有共同的目标
教育作用分类
创造性游戏
角色游戏
结构游戏
表演游戏（游戏性先于表演性）：扮演文学作品中的角色，运用一定表演技能，创造性地再现文学作品的一种游戏形式
规则游戏
智力游戏
音乐游戏
体育游戏
创设适宜的游戏环境
游戏场地的安排设计（室内、室外）
游戏材料的提供
游戏时间的安排
指导
原则
教师是幼儿游戏的支持者和参谋者，而非指挥家
教师的指导以观察为基础
指导以间接指导为主（提供材料、平行游戏、语言指导、肢体示范等）
指导方式
直接指导（以教育者的身份介入）、间接指导（以游戏参加者的身份介入）
以自身、材料、同伴为媒介
角色、表演、结构、规则游戏的组织与指导(P179~187页）
游戏前的指导
游戏中的指导:随时关注幼儿的游戏
游戏后的指导：游戏结束的提示（角色身份、教师的身份、图示提示）、游戏结束的玩具整理、游戏结束的评价（组织幼儿进行评价）
