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教育知识与能力V1.1
教育知识与能力 第一章 教育基础知识与能力，重点要点大盘点，更加上考察题型说明。 在复习时可以节约大量精力，尤其适合记忆力不好或者时间不充分的同学。
编辑于2021-07-02 15:21:03- 相似推荐
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教育知识与能力 第一章 教育基础知识和基本原理
第一节 教育及其产生与发展
教育的概念
教育一词的由来
最早出现于《孟子.尽心上》，指教诲和培育。
教育的定义
广义的教育泛指一切有目的的增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念和活动，包括家庭教育，社会教育和学校教育
狭义的教育主要指学校教育
教育活动的基本要素
教育者
学校教师是教育者的主体...
受教育者
是教育的对象，是学习的主体
教育影响
教育的基本形态
（一）家庭教育
先导性，感染性，权威性，针对性，终生性，占据主导地位。
（二）社会教育
开放性，多样性，群众性，补偿性，融合性
（三）学校教育
具有职能的专门性，组织的严密性，作用的全面性，内容的系统性，手段的有效性，形式的稳定性
教育的属性
（一）教育的本质属性（质的规定性）：单选、辨析
教育是一种有目的的培养人的社会活动，这是教育区别其他事物现象的根本特征，是教育的本质属性即教育的质的规定性
1：教育是人类所特有的的活动，动物界是没有教育的，社会性和意识性是人的教育活动与动物的教育活动的本质区别
2：教育是人类有意识的传递社会经验的的活动
3：教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动，教育是以影响和发展人的身心为直接目标的
（二）教育的社会属性 ：单选、辨析
1.教育具有永恒性
教育与人类社会共始终，只要人类社会存在，教育就存在
2.教育具有历史性
教育的历史性集中体现在时代性和阶级性两方面
3.教育具有生产性
4.教育具有民族性
5.教育具有相对独立性
教育具有自身的规律，对社会的政治经济制度，生产力，文化等有能动作用。
1.教育具有自身的质的规定性
质的规定性在于它是有目的的培养人的社会活动，教育活动既要遵循社会活动的一般规律，也要遵循人发展的一般规律，这决定了教育有其自身的运行规律和发展特点，并不是简单地随着社会的变化而变化的
2.教育具有历史继承性
每个时代的教育都与以往的教育有着传承与接续的关系
3.教育与社会发展的不平衡性
教育的发展相对于政治经济制度的发展可能存在两种情况：
一是教育思想和教育内容落后于政治经济制度的发展，特别是当旧的政治经济制度消亡以后，旧的教育思想和教育内容仍然存在；
二是人们意识到了社会发展的规律，根据社会发展的趋势预见了教育发展的方向，在旧的政治经济制度下也可能出现新的教育思想。
教育的基本功能
（一）个体与社会功能
个体功能
也称为教育的本体功能，指教育对个体发展的影响和作用。
社会功能 单选
社会变迁功能
通过开发人的潜能，提高人的素质，促进人的社会化，引导人的社会实践，不仅能使人适应社会的发展，还能推动社会的改革与发展。
促进社会流动功能
是指社会成员通过教育的培养，筛选和提高，能够在不同的社会区域，社会层次，职业岗位，科层组织之间转换和调动，以充分发挥其个性特长，发展其智慧才能，实现其人生抱负
（二）正向功能和负向功能
正向功能：指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用
负向功能、辨析：指教育阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用
（三）显性功能和隐性功能
显性功能：教育活动依次按照教育目的在实际运行中所出现的与之相吻合的结果，如促进人的全面和谐发展，促进社会进步。
隐性功能：伴随显性教育功能出现的非预期且具有较大隐蔽性的功能
教育的起源
（一）神话起源论
是关于教育起源的最古老的的观点
（二）生物起源论
是教育学史第一个正式提出有关教育起源的学说，认为人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动，认为动物界存在教育活动
本能生利息
法国的利托尔诺，英国的沛西.能和美国的桑代克
（三）心理起源论 单选
判定教育起源于儿童对成人的无意识的模仿
心理仿梦露
美国孟禄
都否认了教育的社会属性，否认了教育是一种自觉地有意识的活动，因而都是不正确的
（四）劳动起源论
教育源于劳动
米凯爱劳动
苏联的米丁斯基，凯洛夫
（五）交往起源论
教育的历史发展脉络
（一）原始社会的教育
1.教育的产生
1.教育产生的原因
人类自身生存和发展的需要
2.教育产生的条件
人类劳动的进行是教育产生的最根本条件
语言的形成是教育产生的另外一个必要条件
2.原始社会教育的特征
（二）古代社会的教育
一般指奴隶社会和封建社会的教育
1.学校的发展
一般认为学校萌芽于原始社会末期（如武帝时期的成均，庠等开展多种活动的机构），产生于奴隶社会时期（如夏朝的序，校）
2.中国古代教育的发展
3.国外古代教育的发展 单选
教育的发展
六艺
（1）六艺的内容：礼、乐、射、御、书、数。
（2）六艺的中心
（3）六艺中的道德教育：礼
（4）我国奴隶社会主要的教育内容：六艺
（5）我国分科形式的雏形：六艺
数字集锦
（1）四书---大学、中庸、论语、孟子。
（2）五经---诗、书、礼、易、春秋。
（3）六艺---礼、乐、射、御、书、数。
（4）七艺---三科（文法，修辞，辩证法）和四学（
算数、几何、天文、音乐）
（5）骑士七技---骑马、击剑、打猎、投枪、游泳、下棋、吟诗。
4.古代教育的特征 单选
（1）出现了专门的教育机构和专职的教育人员
（2）教育与生产劳动相脱离，具有非生产性
（3）教育具有鲜明的阶级性，严格的等级性和宗教性
（4）教育适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专治性、刻板性、象征性。
（三）近代社会教育的特征
（四）20世纪以后的教育的特征
1.教育的终生化
法国的保罗朗格朗最早系统论述了终生教育。
教育应使受教育者学会认知，学会做事，学会共处（学会共同生活）和学会生存。
2.教育的全民化
3.教育的民主化
4.教育的多元化
5.教育技术的现代化
第二节 教育学及其产生与发展
一、教育学研究对象及其根本任务
教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会学科，教育问题是推动教育学发展的内在动力
二、教育学的萌芽阶段
(一)中国的教育思想
1、孔子 单选
有教无类:主张有教无类
君子去仁...揭示君子品德形成的过程
学而不思...主张学、思、行并重。
不愤不启...孔子是世界上第一个提出启发式教学的人
求也退...主张因材施教
子以四教：文...鄙视对生产劳动知识和技能的教育
2、学记中的教育思想 单选
学记是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作
君子如欲化民成俗，其必由学乎。是故古指王者建国君民，教学为先。
故君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。
教也者，长善而救其失者也
3、中国古代其他教育家的思想
孟子
荀子
墨子
老子 庄子
朱熹
韩愈
（二）西方的教育思想
苏格拉底的教育思想
苏格拉底以其雄辩与青年智者的问答法闻名于世。问答法又称产婆术，是西方最早的启发式教学方法。产婆术可分为四步，讥讽、助产术、归纳和整理。
柏拉图的教育思想
《理想国》，认为教育的最高目标是培养哲学家兼政治家，是寓学习于游戏的最早提倡者
亚里士多德的教育思想
古希腊百科全书式的哲学家，首次提出教育遵循自然的观点，最早提出了自由教育（文雅教育）
昆体良的教育思想 单选
古罗马的昆体良是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。他的《雄辩术原理》（又名《论演说家的教育》或《论演说家的培养》是西方最早的教育专著）
三 教育学的独立形态阶段
培根的教育思想：单选
首次在科学分类中将教育学作为一门独立的学科划分出来。此外培根提倡经验化教学，重视经验的作用
夸美纽斯的教育思想：单选
教育学之父，赞誉教师为太阳底下最光辉的职业，1632年他的《大教学论》的出版是教育学开始形成一门独立学科的标志。该书被誉为近代第一本教育学著作。
（1）在教学原则上：第一次从理论上对直观性原则做了论证。
（2）在教学组织上：《大教学论》中首次从理论上系统论述了班级授课制。
（3）在教学思想上：泛智思想，认为一切男女青年都应该进学校。认为教育是把一切事物教给一切人类的全部艺术。
卢梭的教育思想 单选
被称为最先发现了儿童，《爱弥儿》系统的阐述了自然主义教育思想
康德 单选
最早将教育学作为一门课程在大学里讲授
裴斯泰洛齐
西方教育史上第一位明确提出教育心理学化主张的教育家，第一位将教育与生产劳动相结合这一思想付诸实践的教育家。
洛克 单选
《教育漫画》
提出白板说
主张绅士教育
赫尔巴特 单选
1806年《普通教育学》出版标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生。同时这本书也被认为是第一本现代教育学著作。被誉为现代教育学之父，科学教育的奠基人。
（1）理论基础
(2)提出传统三中心论
课堂中心
教材中心
教师中心
（3）提出四阶教学理论
教学过程分为明了（清楚）、联合（联想）、系统和方法四个阶段
（4）教育性教育原则
第一次提出教育性教学的概念
（5）教育的目的
四 教育发展的多样化阶段
斯宾塞 单选
实证主义者，反对思辨，主张科学是对经验事实的描写和记录。提出教育的任务是为完满生活做准备。反对形式教育，重视实科教育
梅伊曼和拉伊的教育
杜威
实用主义教育学的代表人物之一。著作包括《民主主义与教育》
（1）论教育的本质，教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造，提出学校即社会。
（2）论教育的目的。教育无目的论
（3）从做中学
（4）五部探索教学法（思维五步）
创设疑难情境
确定疑难所在
提出解决问题的种种假设
推断哪个假设能解决这个困难
验证这个假设
（5）新三中心论
儿童中心（学生中心）
活动中心
经验中心
克鲁普斯卡娅
凯洛夫
苏联人，主编《教育学》被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作。
马卡连柯 单选
苏联人，著作《教育诗》《父母必读》《论共产主义教育》
杨贤江
《新教育大纲》是我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作
五 教育学的理论深化阶段
布卢姆 单选
把握学习理论，把教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。
布鲁纳 单选
《教育过程》，提出学科结构要与儿童认知结构相适应，提倡发现学习。
赞可夫 单选
《教学与发展》，以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平。
瓦根舍因
《范例教学理论》，创立了范例教学理论。
皮亚杰
苏霍姆林斯基
全面和谐发展的教育思想，其著作被称为活的教育学，学校生活的百科全书。
巴班斯基 单选
《教学过程最优化》提出教学课程最优化理论
第三节 教育与社会的发展
一、教育与人口的关系
（一）人口对教育的制约与影响 单选
人口数量影响着教育规模、结构和质量
人口质量影响教育质量
人口结构影响教育结构
（二）教育对人口的影响作用（教育的人口功能）
控制人口数量
提高人口素质
改善人口结构
二、教育与社会生产力的关系
(一)生产力对教育的制约作用 单选
生产力水平是教育发展水平的直接和最终决定性因素
生产力的发展水平制约教育发展的规模和速度
制约教育结构和人才培养规格
制约教学内容、教学方法、教学手段和教学组织形式的变革
（二）教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）单选
1.教育再生产劳动力
教育使潜在的生产力转化为现实的生产力
教育可以提高劳动力的质量和素质，使其成为专门的和发达的劳动力
教育可以改变劳动力的形态，把简单地劳动力训练成复杂的劳动力
教育可以使劳动力得到全面发展，提高劳动转换能力，摆脱现代分工造成的每个人的片面性
2.教育再生产科学知识
科学技术知识的再生产有多种途径，其中最主要的途径是学校教育。
（三）教育与社会政治经济制度的关系
（一）政治经济制度对教育的制约作用 单选
政治经济制度决定教育的性质
社会中的教育具有什么性质是由社会的政治经济制度性质直接决定的，有什么样的社会关系就有什么样的教育。
政治经济制度决定教育的领导权
决定受教育权
制约教育目的和内容
决定教育管理体系
（二）教育对政治经济制度的影响作用（教育的政治功能）辨析、简答
为政治经济制度培养所需要的人才
可以促进民主
教育是一种影响政治经济制度的舆论力量
（四）教育与文化的关系
（一）文化对教育发展的制约作用
文化影响教育的价值取向
影响教育目的的确立
影响教育内容的选择
影响教育方法的使用
（二）教育对文化发展的促进作用（教育的文化功能）单选、简答
教育具有传递和保存文化的作用
教育具有传播和交流文化的作用
教育具有选择和提升文化的作用
教育具有更新和创造文化的作用
第四节 教育与人的发展
一、人的发展的概念
二、青春期的生理发展
三、人的发展规律
（一）顺序性
顺序性的概念：儿童的出生到成人，他们的身心发展是一个由低级到高级由量变到质变的连续不断的发展过程
教育要求：既不能揠苗助长，凌节而施，也不要压抑其发展
（二）阶段性 单选
阶段性概念：人在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务
教育要求：不能搞一刀切
（三）不平衡性 单选
不平衡性的概念：
一方面个体身心发展的同一方面在不同的年龄阶段的发展速度不均衡
另一方面个体身心发展的不同方面的发展速度、起始时间、达到的成熟水平是不同的
教育要求：抓住关键时期，关键时期是身体或心理的某机能和能力最适合于形成的时期
（四）互补性
互补性的概念
人的发展的互补性要求教育应结合学生实际，扬长避短、长善救失，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展，同事要尊重每一位学生，注意培养学生的自信和努力的品质。
（五）个体差异性 单选
1.个体差异性概念
不同个体的同一方面发展的速度和水平各不相同
不同方面发展的相互关系存在差异
不同个体具有不同的个性心理倾向
2.教育要求
人的发展的个别差异性要求教育要因材施教，在教育中，教育者要深入了解学生，针对学生不同的发展水平、兴趣、爱好和特长因材施教，引导学生扬长避短、发展个性、促进学生的自由发展。
（六）整体性
1.整体性的概念
人的生理心理和社会性等方面的发展是密切联系在一起的，并在人的发展过程中相互作用，使人的发展表现出明显的整体性。整体中谋一方面的变化必然引起其他方面以至人的整体发生变化；反过来人的整体变化也必然要影响各方面的变化。
2.教育要求
教育要把学生看作复杂的整体，促进学生在德、智、体、美、劳等方面全面和谐的发展，把学生培养成完整和完善的人。
四、个体身心发展的动因
（一）内发论
内法论强调遗传在人的发展中的决定作用，自然成熟论和遗传决定论都属于内发论。孔子把人分为四等：生而知之者，上也；学而知之者，次也；困而学之，又其次也；困而不学，民斯为下矣。
孟子，主张性善论
霍尔，提出复演说，典型论断为一两遗传胜过一吨的教育。
威尔逊，基因复制
格赛尔，成熟势力说
弗洛伊德：性本能
高尔顿，优生学
（二）外铄论
认为人的发展主要依靠外在力量，环境决定论和教育万能论都属于外铄论。
荀子：性恶论
洛克：白板说
华生：认为环境与教育是心理发展的唯一条件，教育是万能的。提出：给我一打健康的婴儿，不管他们的祖先状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。
斯金纳：继承了华生的观点
（三）多因素相互作用论
辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（先天的遗传素质，成熟的机制）与外部环境因素（如外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景）在个体活动中相互作用的结果
五、影响人发展的主要因素 材料分析
（一）遗传素质---生理前提 单选、辨析
遗传素质是人的身心发展的生理前提，使人的发展成为可能
遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及其阶段
遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响
随着环境、教育和实践活动的作用或训练，人的遗传素质会逐渐地发生变化，这说明人的遗传素质具有可塑性。不能片面夸大遗传素质的作用。遗传素质对人的发展的作用只有通过环境、教育和个人的主观能动性才能转变为现实。
（二）环境---现实基础 单选
环境为人的发展提供了现实条件
在不同历史时期、不同地域、不同民族、不同社会阶层与阶层中生活的人，他们的思想意识、道德品质、知识才能和行为习惯都有明显的差别。每个人的思想、品行、才能与习性无不打上历史、地域、民族、社会阶级和阶层的烙印。环境是人得以发展的现实条件。
环境从总体上制约着人的发展状态
环境对人的发展的作用方式是不同的
（三）人的主观能动性---决定因素 单选
人的主观能动性是人的发展的内在动力，对人的发展起决定作用。
（四）教育（学校教育）---主导因素 单选、辨析、简答
教育，尤其是学校教育，在人的身心发展史中起主导作用。
六、教育与人的个性化形成
（一）个性化的概念
个性化是指个体在社会活动中形成自主性、独立性和创造性的过程，人的个性化的形成与发展依赖于教育的作用。
（二）教育对人的个性化形成的作用
促进人的主体意识的形成和主体能力的发展
促进个体差异的充分发展，形成人的独特性。
开发人的创造性，促进个体价值的实现。
第五节 教育目的
一、教育目的概述
（一）教育目的的概念及意义
教育目的是整个教育工作的方向和核心，是教育活动的依据、评判标准、出发点和归宿，在教育活动中居于主导地位。
（二）教育目的与教育方针
教育方针是国家教育工作的基本政策和指导思想，是国家根据政治经济的要求，为实现教育目的而规定的教育工作的总方向。
二者的联系
教育目的强调教育活动要达到的最终结果，它是教育方针的重要组成部分。
二者的区别
教育方针包含教育目的
（三）教育目的的层次结构 辨析
包含国家的教育目的，各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。
国家的教育目的：指导各级各类学校制定其培养目标的主要依据
各级各类学校的培养目标：教育目的与培养目标之间的关系是普遍与特殊的关系。
教师的教学目标
教育者在教学的过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化。
（四）教育目的的作用
导向、激励、评价作用
（五）确立教育目的的依据 单选、辨析
社会政治、经济和文化因素
社会政治、经济和文化因素是确立教育目的的主要依据。不同国家、不同时代的教育，其教育目的和确立都会受到当时社会政治、经济、文化等因素的影响。生产力发展水平和政治经济制度的性质决定了教育目的的性质、方向和内涵。
受教育者的身心发展特点和需要
制定者的教育理想和价值观
二、教育目的的理论（教育目的的价值取向）单选
（（一）社会本位论）
社会本位论认为教育的目的是由社会的发展的需要决定的，培养社会所需要的人是教育要追求的根本目的，教育应按照社会对个人的要求来设计。代表人物荀子、柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、巴格莱、纳托尔普、孔德。
个人的一切发展都有赖于社会。
教育除了满足社会需要以外并无其他目的。
教育的结果或效果是以其社会功能发挥的程度来衡量的，国家的教育制度只有一个目标，就是早就公民。
（二）个人本位论
个人本位论认为教育目的由人的本性、本能的需要来决定，教育的根本目的是使人的本性和本能得到高度发展。代表人物：孟子、卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐、马斯洛、康德、萨特、马利坦、奈勒、爱伦.凯、帕克等。
教育的目的是根据人发展的需要制定的，而不是根据社会需要制定的。
个人价值高于社会价值
人生来就有健全的潜在本能，教育的基本职能就在于使这种潜能得到发展。如果按照社会的要求去要求个人，就会阻碍个人潜能的健全发展
（三）其他教育目的理论
生活本位论
（1）教育准备生活说：为完美的生活做准备
（2）教育适应生活说：教育就是儿童现在生活的过程，而不是将来生活的预备。
教育无目的论
杜威在《民主主义与教育》一书中明确提出，教育的过程在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的。
宗教本位论
三、我国的教育方针
（一）中华人民共和国成立后颁布的教育方针
（二）我国当前的教育方针 单选、简答
教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人。
四、我国的教育目的
（一）我国教育目的的基本精神
坚持培养劳动者或社会主义建设人才。教育目的得这个规定，明确了我国教育的社会主义方向
坚持追求人的全面发展。
坚持发展人的独立性。
（二）确立我国教育目的的理论依据 单选
确立我国教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。
人的发展同社会生活条件相联系
人的片面发展是由旧的社会分工造成的
机器大工业生产为人的全面发展提供了基础和可能。
社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件。
教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径，也是根本途径。
（三）实现教育目的的要求
要以素质发展为核心
素质教育是以人的素质发展为核心的教育
要确立和体现全面发展的教育观
（1）确立全面发展教育观的必要性
（2）正确理解和把握全面发展 辨析
第一：全面发展不是人的各方面平均发展。
第二：全面发展不是忽视人的个性的发展
第三：要坚持人的发展的全面性
（3）正确认识和处理各育关系
（4）要防止教育目的的实践性缺失
五、全面发展教育的组成部分及其相互关系
（一）全面发展教育的组成部分
德育、智育、体育、美育劳动技术教育是全面发展教育的基本组成部分。
德育
（1）德育的概念：是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的，有计划、系统的对受教育者施加思想、政治和道德影响，通过受教育者积极的认识、体验、身体力行，形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。
（2）德育的意义
（3）德育的基本任务
智育
概念
意义
内容和任务
体育 单选
（1）体育的概念
（2）学校体育
第一：社会体育的特点主要是健身性、娱乐性、和竞技性，学校体育是教育性和基础性。
第二：学校体育是完整的教育活动的组成部分
第三：学校体育的根本任务是增强学生体质。其中体育课是学校体育的基本组织形式。
（3）体育的意义
（4）体育的基本任务
美育 简答
（1）美育的概念
培养学生正确的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素质的教育。
（2）美育的意义
能够促进学生的智力发展，扩大和加深他们对客观世界的认识；美育能够促进学生科学世界观和良好道德品质的形成；美育能够促进学生体育的发展，具有健身怡情的作用；美育能够促进劳动技术体育，是学生体验到劳动创造带来的喜悦。
（3）美育的基本任务
劳动技术体育
（1）概念
（2）意义
（3）基本任务
（二）五育之间的关系
既是相互独立又是相互促进的。
德育是各育实施的方向统帅和动力源泉，是全面发展教育的灵魂。
智育是各育实施的认识基础，是智力支持；
体育是各育实施的物质前提，是人的一切活动的基础；
美育协调各育发展
劳动技术教育是各育的实践基础。
第六节 教育制度
一（教育制度的概述）
（一）（教育制度的概念）单选
狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定了各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的相互协调关系。
学校教育制度处于国民教育制度的核心和主体地位，体现了一个国家国民教育制度的实质。
（二）学校教育制度的发展
前制度化教育
制度化教育
非制度化教育
教育不因再限于学校的围墙之内
（三）教育制度的影响因数（学制建立的依据）单选解答
生产力发展水平和科学技术发展状况
社会政治经济制度
青少年儿童身心发展规律
本国学制的历史发展和国外学制的影响
二、现代学校教育制度的类型
（一）双轨学制（双轨制）单选
英国法国联邦德国的学校教育制度是西欧双轨制度的典型代表。其结构是大学、中学具有较强的学术型，另一轨是为劳动人民子女设立的，自下而上，其结构是小学（后来包括小学和初中）及其后的职业学校（早期是与小学相连的初等职业教育，后发展为与初中相连的中等职业教育），是为培养劳动者服务的，这两轨互不相同、互不衔接、最初甚至不相对应。
（二）单轨学制（单轨制）
19世纪末20世纪初在美国形成的一种学制，从小学、中学到大学，各级各类学校相互衔接。
（三）分支型学制（分支型、中间型学制）单选
分支型学制是20世纪上半叶由苏联建立的一种学制形式，这是一种介于双轨学制和单轨学制之间的学制结构。在基础教育阶段是共同的，在接受了共同的基础教育后再行分流，一部风继续接受普通教育，一部分接受职业教育后就业。
三、我国现代学制的沿革
单选 中国现代学制建立始于清朝末期，采取废科举兴学堂的措施
（一）壬寅学制
1902年，清政府颁布了第一个现代学制---壬寅学制（又称钦定学堂章程），该学制以日本学制为蓝本，虽正式颁布但没有实行。
（二）奎卯学制 单选
该学制是中国实行的第一个现代学制，明显体现了中学为体，西学为用的思想
（三）壬子葵丑学制 单选
倡导男女平等，允许初等小学男女同校，是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学校
（四）壬戌学制 单选
又称新学制或六三三学制。明确以学龄儿童和青少年身心发展规律作为划分学校教育阶段的依据，这是我国近代学制史上是第一次。
（五）中华人名共和国成立后的学制改革
实行九年制义务教育
四、我国当前的学制
（1）从层次结构上看，包括学前教育（幼儿教育）、初等教育、中等教育和高等教育
（2）从类别上看，划分为基础教育、职业技术教育、高等教育、成人继续教育和特殊教育
（3）从形态上看、我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。
五、现代教育制度的发展趋势
六、义务教育制度
（一）义务教育的概念 辨析
义务教育是指依据法律规定，适龄儿童、少年都必须结论国家社会学校家庭必须予以保障的国民教育， 其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童、少年实施的具有一定年限的强迫教育制度。我国目前的基础教育包括幼儿教育、义务教育、普通高中教育。
（二）义务教育的特点
其中，强制性、普及型、免费性是义务教育最基本的特点。
强制性：是义务教育最本质的特点
普及型
免费性
公共性
基础性
（三）义务教育制度的确立 单选
资本主义社会率先开创了义务教育制度。德国（当时是普鲁士）是世界上最早实施义务教育的国家
（四）我国义务教育的法律保证和实施现状 材料分析
我国义务教育的法律保证是1986年通过的《中华人名共和国义务教育法》这标志着我国已确立了义务教育制度，也标志着我国基础教育发展到一个新阶段。
第七节 教育研究的基本方法
一、观察法
（一）观察法的概念
观察法是教育研究中广泛使用的基本的研究方法
（二）观察法的类型
自然观察和实验观察
根据观察的环境条件是否进行控制和改变（观察条件是否认为控制）观察可分为自然观察和实验观察
直接观察和间接观察
根据观察时是否借助仪器设备区分
参与式观察和非参与式观察
根据观察者是否直接参与观察对象所从事的活动（观察者是否直接接入活动）区分
结构式观察和非结构式观察
根据观察内容是否有统一设计，是否有一定结构的观察项目和要求区分
系统观察和非系统观察
根据观察活动是否有规律
二、调查法
（一）调查法的概念
是研究者通过问卷访谈等方式、有目的由计划的搜集研究对象的有关资料、并对取的资料进行整理和分析，从而揭示事物的本职和规律，寻求解决实际问题的方案和研究方法
（二）调查法的类型 单选
1.普遍调查、抽样调查和个案调查
抽样调查即从调查对象的全体范围中抽取一部分单位（样本）进行调查、并以样本特征值推断总体值得一种调查方法。
个案调查：即在对被调查的教育对象或教育对象进行具体分析的基础上，有意识的从中选择某个教育现象或教育对象进行调查与描述的一种调查方法。
2.现状调查、相关调查、发展调查和预测调查
根据调查内容区分
3.问卷调查、访谈调查、测量调查和调查表法
根据调查的方法和手段区分
问卷调查又成问题表格法，指以书面提出问题的方式搜集资料的一种调查方法。
访谈调查：以口头问答的形式搜集资料的一种调查方法
三、历史法
（一）历史法的概念
研究者通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，进行系统客观的分析研究，从而揭示其本质和发展规律的研究方法
四、实验法
（一）实验法概念
是研究者按照研究目的，合理的控制或创设一定的条件，人为的影响研究对象，从而验证假设，探讨条件和教育对象之间的因果关系和研究方法
（二）实验法的类型
实验室实验和自然实验
确认性实验、探索实验和验证实验
单因素实验和多因素实验
前实验、准实验和真实验
五、行动研究法
概念
行动研究法是指教师在现实教育教学情境中自主进行反思性搜索，并以解决工作情景中特定的实际问题为主要目的的研究方法。它强调研究和活动一体化，使教师从工作过程中学习、思考尝试和解决问题。