问题解决能力与创造性的培养

问题是这样一种情境:个体想做某件事，但不能用已有的知识经验直接加以处理并感到疑难的情境。分为结构良好的问题，结构不良的问题，其区分标准是初始状态;目标状态;障碍;方法。

问题解决能力 与 创造性的培养

• 智力的基本理论
  • 传统智力理论
    • 单因素论
    • 二因素论
    • 群因素论
    • 流体智力和晶体智力理论
      • 流体智力
        • 与基本心理过程有关的能力
        • 特点
          • 在青少年持续增长，30岁到达顶峰，随后逐渐衰退
          • 先天的，依赖大脑的神经解剖结构，不依赖学习
        • eg.
          • 知觉
          • 记忆
          • 运算速度
          • 推理能力
      • 晶体智力
        • 经验的结晶，在一定社会文化背景中习得的
        • 特点
          • 整个人生都在增长
          • 依赖后天的学习和经验
        • eg.
          • 计算能力
          • 操作能力
    • 智力结构理论
  • 多元智力理论
    • 美国-加德纳
    • 内容——9种智力
      • L言语智力：学习和使用语言文字的能力
      • L逻辑数学智力：数学运算和逻辑思维推理的能力
      • B肢体运动智力：支配肢体以及完成精密作业的能力
      • S空间智力：凭借知觉辨认距离、判断方向的能力
      • M音乐智力：对音律节奏的欣赏和表达的能力
      • I人际智力：与人交往且能和睦相处的能力
      • I内省智力：认识自己并选择自己生活方向的能力
      • N自然观察智力：辨别生物以及对自然世界其他特征敏感的能力
      • L生命存在智力：具有解决人存在的深层问题的能力和灵敏性
    • 评价
      • 突破了传统的智力范畴，提出多维智力的理念，并相应引发了人们对教育、人才、智力开发、教育评价的思考
      • 该理论既注重神经生理学证据，又不忽视社会文化作用，因此更具有说服力
      • 在世界范围内对教育理论和教育实践都有极大的影响力
    • 教育意义
      • 扩展了智力的概念，拓宽了我们观察人类智能表现的视野，为我们提供了多维地看待智力问题的方法
      • 在推进我国教育改革不断深入的新形势下，运用该理论分析我国的教育问题，对于我们树立积极乐观的学生观、个性化的课程观、“对症下药”的教学观、灵活多样的评价观，促进教育改革和学生素质的全面提高有着重要的启示意义
  • 成功智力理论
    • 斯滕伯格
    • 成功智力
      • 为了完成个人的以及群体的或者文化的目标而去适应环境、改变环境和选择环境，即智力是适应、选择和塑造环境背景所需的心理能力
      • 基本成分
        • 分析性智力
        • 创造性智力
        • 实践性智力
      • 关键元素
        • 定义智力：应在一个人的社会文化背景内，按照个人的标准，根据在生活中取得成功的能力定义智力
        • 个体取得成功的能力依赖于利用自己的力量改正或弥补自己的不足
        • 成功是通过分析、创造和实践三方面智力的平衡获得的
        • 智力平衡是为了实现适应、塑造和选择环境的目标，而不仅仅是传统智力所强调的对环境的适应
    • 评价
      • 强调智力不应仅仅涉及学业，更应指向真实世界的成功
• 创造性及其培养
  • 创造性
    • 概念
      • 以创造性思维为核心的多种能力的综合
      • 指根据一定的目的，运用已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力
      • 创造力所表现的行为是问题解决的最高形式
    • 理解（四种观点）
    • 基本结构
      • 创造性认知品质
        • 创造性想象
        • 创造性思维
          • 是创造性认知品质的核心，是指用超常规方法，重新组织已有知识经验，产生新方案和新成果的心理过程
          • 特征
            • 流畅性
              • 指在给定时间内能产生、联想起更多的观念。它反映了思维的敏捷性。
            • 变通性
              • 指能超越习惯的思考方式，在更广阔的视角下开创各种不同的思路，展示众多的思考方向。它体现了思维的广度。
            • 独特性
              • 指善于对信息加以重新组织，产生不同寻常、与众不同的见解。
            • 综合性
              • 指创造性思维是各种思维的综合，是抽象思维与形象思维、发散思维与聚合思维、逻辑思维与非逻辑思维相互作用而出现的整体思维功能
            • 突发性
              • 指创造性思维往往在时间上以一种豁然开朗标志着某一突破的获得，通常表现出一种非逻辑性的特征。主要表现形式是灵感和顿悟。
        • 创造性认知策略
          • 指有效进行创造性思维和想象的方法和操作程序
      • 创造性人格品质
        • 创造性动力特征
        • 创造性情意特征
        • 创造性人格特质
      • 创造性适应品质
  • 创造性培养措施
    • 创造性思维的训练
      • 头脑风暴法
      • 分合法
        • 把原本不相同、不相关的元素加以整合
        • 熟悉的事物陌生化，陌生的事物熟悉化
        • 四种类比方法
          • 狂想类比
          • 直接类比
          • 拟人类比
          • 符号类比
      • 联想技术
        • 定向联想
        • 自由联想
    • 创造性能力的培养
      • 营造鼓励创造的环境
        • 倡导民主式的教育&管理
        • 改革考试制度，创造宽松学习环境
        • 增加自主选择课程的机会和有针对性的课程设计
        • 提供创造性人物的榜样
      • 培养创造性教师队伍
        • 转变教师的教育教学观念
        • 教给教师必要的创造技法和思维策略
        • 为教师提供关于创造性的操作定义、相应的评价标准和程序、有效的教学策略和技能
        • 教师自身不断学习、实践创造性的心理知识
      • 开设创造课程，教授创造技法
        • 头脑风暴法
        • 系统探求法
        • 联想类比法
        • 组合创新法
        • 对立思考法
        • 转换思考法
      • 客观层面（硬件）
      • 培养创造意识，激发创造动机
        • 树立创造信心
        • 激发创造热情
        • 磨砺创造意志
        • 培养创造勇气
      • 发展和培养创造性思维
        • 加大思维的“前进跨度”
        • 加大思维的“联想跨度”
        • 加大思维的“转换跨度”
        • 给学生大胆探索和推测的机会
      • 塑造创造性人格
        • 保护好奇心
        • 解除对错误的恐惧心理
        • 鼓励独创性与多样性
        • 自信、乐观、忍耐、恒心、合作、严谨
      • 主观层面（软件）
• 问题解决的实质与过程
  • 问题
    • 含义
      • 一种情境：个体想做某事，但不能马上知道完成这件事所需采取的一系列行动
      • 三种成分
        • 给定信息
          • 初始状态
        • 目标
          • 结果状态
        • 障碍
      • 两个特征
        • 某种情境下的未知状态
        • 发现或解决这个未知状态具有一定的价值
    • 分类
      • 解决者对问题的熟悉程度
      • 问题结构的完整性
        • 结构良好问题
          • 问题的初始状态、目标状态以及初始状态如何达到目标状态的一系列过程很清晰（客观题）
        • 结构不良问题
          • 问题初始状态、目标状态以及用于转换状态的方法的一项或几项缺乏明确界定（主观题）
      • 问题解决所需要的相关知识
  • 问题解决
    • 内涵
      • 一般指个体通过应用并超越过去所学规则以产生一个新答案的过程
      • 现代信息加工心理学：问题解决是一种目标定向的搜寻问题空间的认知过程，个体必须对原有知识经验和当前问题的组成成分进行改组、转换或联合，才能达到既定目标
    • 特征
      • 目标定向性
      • 认知性
      • 解决活动包括一系列心理运算
      • 个人性
    • 模式
      • 行为观等
    • 基本过程
      • 杜威的问题解决五阶段论
        • 开始意识到难题的存在
        • 识别出问题
        • 收集材料并对其分类整理，提出假设
        • 接受和拒绝试探性的假设
        • 形成和评价结论
      • 一般问题解决的过程
        • 理解和表征问题阶段
          • 识别有效信息
          • 理解信息含义
          • 整体表征
          • 问题归类
        • 寻求解答阶段
          • 算法式策略
            • 列举
            • 逐一尝试
          • 启发式策略
            • 手段-目的分析法
            • 爬山法
            • 逆向反推法
            • 类比思维
        • 执行计划或尝试某种解答阶段
        • 评价结果阶段
      • 结构不良问题解决的过程【J】
        • 理清问题及其情境限制
        • 澄清、明确各种可能的角度、立场和利害关系
        • 提出可能的解决方法
        • 评价各种方法的有效性
        • 对问题表征和解法的反思监控
        • 实施、监察解决方案
        • 调整解决方案
• 问题解决的训练
  • 问题解决の影响因素
    • 有关的知识经验
      • 是影响问题解决的个人因素。如果个体有与问题相关的背景知识，可以促进问题表征和解答，只有依据有关的知识才能为问题的解决确定方向、选择途径和方法。
    • 个体的智能与动机
      • 个体智力水平是影响问题解决的极重要的因素。智力中的推理能力、理解力、记忆力、信息加工能力和分析能力等成分都影响着问题解决的效果，也影响到问题解决的方法。
      • 动机是促使人解决问题的动力因素，对问题解决的思维活动有重要影响。不同的动机水平直接影响着问题解决的效果，中等强度的动机水平更有利于问题的解决。
    • 问题情境
      • 是指呈现问题的客观情境（刺激模式），是个体面临的刺激模式与其已有知识结构所形成的差异。
      • 情境中物体和事物的空间排列不同，会影响问题的解决；问题情境中的刺激模式与个人的知识结构越接近，问题也越容易解决；问题情境中包含的物件或事实太少或太多都不利于问题的解决。
    • 表征方式
      • 是问题解决的一个中心环节，它说明问题在头脑中是如何表现的。问题表征反映着对于问题的理解程度，涉及到在问题情境中如何抽取有关信息，包括目标是什么、目标和当前状态的关系等
      • 问题表征不同，就会产生不同的解决方案，它直接影响问题解决。如果不能恰当地进行问题表征，在一个错误的问题空间搜索，就会导致问题解决的失败。
    • 思维定势
      • 也称“惯性思维”，是指人用某种固定的思维模式去分析问题和解决问题，这种固定的模式是已知的、事先有所准备的。它能够影响后继活动的趋势、程度和方式
      • 在问题情境不变的条件下，思维定势能使人应用已掌握的方法迅速地解决问题。而在问题情境发生变化的情况下，思维定势就会妨碍人采用新的解决方法。
    • 功能固着
      • 由德国心理学家邓克尔提出的，是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到其他方面可能有的功能。
      • 是人们长期以来形成的对某些事物的功能或用途的固定看法，使人难以发现事物功能的新异之处，会阻碍问题的解决。
    • 原型启发
      • 是指在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发，其中最解决问题据有启发作用的事物或现象叫原型
      • 在问题解决过程中，由于原型与要解决的问题之间存在着某种共同点或相似之处，因此原型启发具有很大的作用作为原型的事物广泛地存在于自然界，人类社会和日常生活之中。
    • 酝酿效应
      • 酝酿效应又称直觉思维，指在反复探索一个问题而无结果时，把问题暂时搁置几小时、几天或几周，然后再回过头来解决，这时常常就可以很快找到解决方法
      • 打破了解决问题不恰当思路的定势，从而促进了新思路的产生。
  • 问题解决の能力的培养
    • 充分利用已有经验，形成知识结构的体系
    • 分析问题的构成，把握问题解决规律
    • 教授问题解决策略，灵活变换问题
    • 允许学生大胆猜想，鼓励实践验证
    • 开展研究性学习，发挥学生的主动性
  • 专家与新手问题解决の差异
    • 有意义的知觉模式的差异
    • 短时记忆和长时记忆的差异
    • 技能执行速度的差异
    • 用于表征问题的时间差异
    • 表征的深度差异
    • 自我监控技能的差异