《教育原理》第一章教育的起点

这是关于《教育原理》第一章教育的起点的思维导图，本书主要介绍了探求教育事理的教程，第一章讲述的是教育学的发展历程及其理论功能。

第一章 教育的始点

• 主题一：人之学习
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    • 一、学习的内涵
      • 学习作为话题起点
        • 学习就是通过主客观的相互作用，在主体头脑内部积累经验、构建心理结构以积极适应环境的过程。
      • 学习作为逻辑起点
        • 最简单、最抽象的范畴
        • 历史起点和逻辑起点相一致
        • 起点和终点辩证统一
    • 二、学习的可能性
      • 人体结构的支撑
        • 人脑在进化中获得相对重量的优势
        • 人脑获得后天发育的先天优势条件
      • 人体功能的支撑
        • 大脑功能区结构支持这种可教性
          • 第一信号系统以具体的事物为刺激信号， 第二信号系统以语言、文字为刺激信号。
        • 其他功能区结构也支持这种可教性
      • 全纳教育 全纳教育是1994年6月10日在西班牙萨拉曼卡召开的世界特殊教育大会上通过的一项宣言中提出的一种新的教育理念和教育过程。它强调人所具有的受教育的基本权利，反对歧视排斥，要求容纳所有学生；反对“学会生存”的片面教育价值观，主张“积极参与”的思想，注重集体合作，满足不同需求，是一种没有排斥、没有歧视、没有分类的教育。
    • 三、学习的必要性
      • 自然力生长的需要
        • 弥补缺陷
      • 社会性发展的需要
        • 人的社会性存在需要发展其社会性
        • 人先天社会性的缺乏需要通过教育解决
        • 人的社会性发展需要教育促进
• 主题二：人之内涵
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    • 一、人之本原
      • 人的存在
        • 人是一种自然性的存在
          • 人是自然界进化的结果，人具有自然的特征，人存在自然的需要。
        • 人是一种社会性的存在
          • 人是社会群居的生物，人类生存需要社会规则，人具有社会性的意识。
        • 人必须获取生存的条件
          • 自私
      • 人的特性
        • 物质层面的人性：存在各种生理需要
        • 精神层面的人性：具有丰富的意识活动
        • 社会层面的人性：复杂的社会关系
    • 二、人性理论（人性教育取向）
      • 叶澜，非善非恶说
        • 静态角度：不能够做出是善或恶的判定
        • 动态角度：人性具有稳定与变化的往复
        • 总结
          • 人存在的善或恶的趋向的可能性
          • 在教育中应当树立“非善非恶”的中性论人性观
    • 三、身心特征
      • 共性身心特征
        • 整体性
          • 要求人类的发展必须是全面的，教育必须是系统的。
        • 连续性
          • 实施终生教育
        • 阶段性
          • 要求教育应当抓住某些生理心理特征发展的关键时期，达到事半功倍的教育效果。
        • 顺序性
          • 要求教育活动“不能凌节而施”“揠苗助长”，而应当在适度超前的情况下做到循序渐进。
      • 个性身心特征
        • 性别差异
          • 男、女之间表现性征、生理发育时间与水平、认知方式的差异，提出了“因性施教”。
        • 神经功能差异
          • 类型上、倾向上、速度的快慢，教学应该根据学生个体反应的差异而因材施教。
        • 生物钟差异
          • 应当抓住生理的高峰时期实施教育，在低谷时有些放松。
      • 特殊身心现象
        • 性早熟
          • 社会挑战性，学校教育挑战，家庭教育挑战
        • 智力早熟
          • 社会，学校教育
• 主题三：人之发展
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    • 一、人的发展理论
      • 人发展的内涵
        • 人的发展：对群体而言，是指人类在地球上的发展、进化和演化的过程；对个体而言，是指作为生命复杂整体的个人从生命开始到结束，不断向积极方面变化的过程，是“人之为人”的过程。
        • 三个方面
          • 生理的发展
          • 心理的发展
          • 社会性的发展
        • 基本特点
          • 人是在社会环境中获得发展的
            • 提供物质条件
            • 提供精神文明
          • 人的发展具有一定的主观能动性
            • 独特的意识和自我意识
            • 改变环境以促进自己的发展
      • 全面发展理论
        • 主要观点
          • 人的劳动能力
          • 一定的社会关系
          • 从全人类解放出发
        • 社会存在是人的全面发展的前提条件，人的发展与生产力的发展具有一致性。
        • 全面发展不等于平均发展
    • 二、影响发展的因素
      • 遗传因素（中间因素）
        • 遗传素质影响子代的生理结构及其机能水平
        • 遗传素质成熟机制制约着个体发展的顺序，速率
        • 遗传素质的影响是潜在，必要而非充分的因素
          • “遗传决定论”或“先天决定论”是错误的
      • 环境条件（外在因素）
        • 社会环境
        • 家庭环境
          • “外铄论”是错误的
      • 学校教育（外在因素）
        • 含义，作用（影响），起主导作用的机理，局限
      • 个体实践（内在因素）
        • 促进个体发展的动力源泉
        • 弥补其他教育的不足
        • 对个体发展有其局限
    • 三、人的发展机理
      • 外在影响内容的内化
        • 道德内化
          • 社会道德→个人品德
        • 知识内化
          • 知识结构→认知结构
        • 智力内化
          • 实践操作→智力操作
            • 活动的定向阶段
            • 物质与物质化活动阶段
            • 出声的外部言语活动阶段
            • 不出声的外部言语活动阶段
            • 内部言语活动阶段
      • 外在影响的个体类化
        • 对外在影响的掌握及其应用
        • 学生个体对经验的类化