教育的主体

教育类考研第四章教育主体笔记，包括学生主体、教师主体和师生关系三部分内容，知识点列举比较详细，值得收藏。

第四章 教育的主体

主题一：学生主体

一、主体及其属性

主体及教育主体

主体的界定

教育的主体

主体的属性

主体性的内容

学生的主体性表现

①学习的个体性

②对教育影响的选择性

③学习的自觉性

④学习的创造性

二、学生的内涵

学生的界定

从广义角度来看，学生泛指一切受教育的人，既包括学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的成人教育中的学生。

从狭义角度来看，学生指在各种教育机关受教育的人。

从特狭义角度来看，学生则是指学校中以学习为主要任务的人，这个界定则强调教育机构的形式性和活动主体的目的性。

学生的属性/学生观

①学生是有生命意蕴的人

②学生是处于发展中的人

③学生是具有能动性的人

④学生是生活于未来的人

学生的权责

学生的权利

第一，教育资格权

第二，物质帮助权

第三，教育申诉权

第四，安全的权利

第五，公民人身权

学生的义务

第一，遵守国家法律和法规

第二，遵守学生行为规范

第三，完成规定学习任务

第四，遵守学校管理和规定

教育惩戒权

三、学生的社会化

学生社会化是指学生在与社会的相互作用中学习社会知识、获得价值规范、掌握社会经验，形成社会行为、发展自我、获得个性的过程，其结果是使个体从自然人转变为社会人，成为合格的社会成员。

学生社会化目标

第一，养成社会规范。

第二，确立生活目标。

第三，形成价值观念。

第四，认可角色定位。

第五，掌握职业技能。

两种倾向

第一，过分社会化。

第二，社会化失败。

主题二：教师主体

一、教师的内涵

教师的概念

教师的内涵

广义地说，泛指把知识、技能、思想、品德传授给教育对象的教育工作者。

狭义地说，是指受过专门训练，受一定社会的委托，在专门培养人的教育机关—学校，对学生进行教育、教学工作的专职人员。

教师的角色定位转变

第一，教书匠→教育研究者

第二，教学独白者→教学对话者

第三，课程执行者→课程开发者

第四，学生学习的评判者→发展促进者

教师的特殊含义

第一，作为社会分工角度的教师，它是一种专门的职业

第二，作为专业工作角度的教师，它是要求具备特殊技能的职业

第三，作为社会生存中的教师，它是社会生活与个人生活的统一

教师工作的特点 （教师劳动的特点）

①工作对象的主体性

②工作目的的发展性

③工作过程的创造性

④工作方式的示范性

⑤工作结果的或然性

教师的权责

教师的权利

教师的责任

二、教师的资格

教师职业的专业性

教师是一个专业，教师工作是专业工作。（原因有七条）

教师的专业素质结构

叶澜：教育理念，专业精神，专业知识，专业能力，专业智慧。

林崇德：职业理想，知识水平，正确的教育观念，自我监控能力，教学行为。

综合：专业知识，专业技能，专业态度。

教师专业管理政策

三、教师的教育

教师专业发展就是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。

专业发展理论

三阶段论（伯顿）

求生存阶段

调整阶段

成熟阶段

四阶段论（富勒）

教学前关注阶段

早期生存关注阶段

教学关注阶段

关注学生阶段

五阶段论（司德菲）

预备生涯阶段

专家生涯阶段

退缩生涯阶段

更新生涯阶段

退出生涯阶段

职前教师培养

我国师范教育 /教师教育的发展趋势

其一，走向标准化

其二，强调专业性

其三，注重开放性

其四，实现一体化

在职教师培训

教师发展政策

教师专业发展技术

第一，完善教师资格证书制度是基础环节

第二，加强教师培训是客观要求

校本培训

第三，建立教师发展学校是平台

第四，教师行动研究是基本途径

行动研究

第五，发展性教师评价是保障机制

主题三：师生关系

一、师生关系的内涵

师生关系是指教师与学生在教育交往过程中所发生的联系。

师生关系的内容

①基本关系：工作关系

教育内容上的“授受关系”

人格上的“平等关系”

道德上的“互动关系”

②衍生关系：社会关系

心理关系

伦理关系

人际关系

二、师生关系的建设

师生关系的基本类型

第一，命令—服从型

第二，放任—自流型

第三，民主—参与型

建设师生关系的原则

第一，民主平等性

第二，交互影响性

第三，合作对话性

第四，和谐信任性

建设师生关系的技术

第一，确立生命教育的理念

第二，发挥教师的主体性

第三，发挥学生的主体性

第四，革除传统的教育方式

第五，营造良好的教育环境

第六，遵循师生关系发展的规律

新增

论述题

名词解释

简答题