第二章中学课程

教资教育知识与能力，包含课程概述、课程目标与内容、课程设计与开发、课程实施与评价、基础教育课程改革等内容。

中学课程

• 课程概述
  • 课程的概念
    • 广义与狭义
    • 谁？在那一本书？提出来的
      • 斯宾塞，什么知识最有价值
  • 课程的类型
    • 课程内容的组织形式分
      • 分科课程
      • 综合课程
    • 学科固有的属性
      • 学科课程
      • 活动课程
    • 对学生的学习要求分
      • 必修课程
      • 选修课程
    • 课程设计、开发和管理的主体
      • 国家课程
      • 地方课程
      • 校本课程
    • 课程的呈现形式
      • 显性课程
      • 隐性课程
    • 课程任务划分
      • 基础性课程
        • 培养学生的基础能力
      • 拓展性课程
        • 主体：教师，古诗词，文化素养
      • 研究性课程
        • 主体：学生，学生探究，设计，自主探索
  • 课程理论
    • 学科中心课程论
      • 斯宾塞，赫尔巴特，布鲁纳
    • 活动中心课程论（简答）
      • 杜威，克伯屈
    • 社会中心课程论
      • 布拉梅尔德
    • 课程层次理论
• 课程目标与内容
  • 课程内容的组织形式
    • 直线式与螺旋式
    • 纵向组织与横向组织
    • 逻辑顺序与心理顺序
  • 课程内容的文本表现形式
    • 课程计划
      • 国家制定，针对不同类型学校来设定
    • 课程标准
      • 某一学科（纲要），针对某一学科来设定
        • 课程目标是课程标准的核心
        • 课程标准是课程计划的分科展开
    • 教材
• 课程设计与开发
  • 课程开发的模式
    • 目标模式
      • 泰勒（表态）
    • 过程模式
      • 斯腾豪斯（思过）
    • 情境模式
      • 劳顿
• 课程实施与评价
  • 课程评价的主要模式
    • 目标评价模式
      • 泰勒看目标
    • 目的游离评价模式
      • 斯克里文看实际
    • CIPP评价模式
• 基础教育课程改革
  • 教育改革的核心是课程改革
  • 新课程改革的理论基础
    • 人的全面发展理论
    • 建构主义学习理论
    • 多元智能理论
  • 新课程改革的核心理念是教育以人为本
  • 基础教育课程改革的具体目标
    • 课程功能观
    • 课程结构观
      • 均衡性，综合性，选择性
    • 内容联系观
    • 学习方式观
    • 发展评价观
    • 课程管理观
  • 课程结构的改革
    • 课程：九年一贯
    • 学制：多种形式并存
    • 小学？初中？高中？
    • 综合实践
    • 2017年纲要 规定自小学一年级至高中三年级全面实施综合实践活动
      • 1研2社2技