导图社区 第二章中学课程
教资教育知识与能力，包含课程概述、课程目标与内容、课程设计与开发、课程实施与评价、基础教育课程改革等内容。
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中学课程
课程概述
课程的概念
广义与狭义
谁？在那一本书？提出来的
斯宾塞，什么知识最有价值
课程的类型
课程内容的组织形式分
分科课程
综合课程
学科固有的属性
学科课程
活动课程
对学生的学习要求分
必修课程
选修课程
课程设计、开发和管理的主体
国家课程
地方课程
校本课程
课程的呈现形式
显性课程
隐性课程
课程任务划分
基础性课程
培养学生的基础能力
拓展性课程
主体：教师，古诗词，文化素养
研究性课程
主体：学生，学生探究，设计，自主探索
课程理论
学科中心课程论
斯宾塞，赫尔巴特，布鲁纳
活动中心课程论（简答）
杜威，克伯屈
社会中心课程论
布拉梅尔德
课程层次理论
课程目标与内容
课程内容的组织形式
直线式与螺旋式
纵向组织与横向组织
逻辑顺序与心理顺序
课程内容的文本表现形式
课程计划
国家制定，针对不同类型学校来设定
课程标准
某一学科（纲要），针对某一学科来设定
课程目标是课程标准的核心
课程标准是课程计划的分科展开
教材
课程设计与开发
课程开发的模式
目标模式
泰勒（表态）
过程模式
斯腾豪斯（思过）
情境模式
劳顿
课程实施与评价
课程评价的主要模式
目标评价模式
泰勒看目标
目的游离评价模式
斯克里文看实际
CIPP评价模式
基础教育课程改革
教育改革的核心是课程改革
新课程改革的理论基础
人的全面发展理论
建构主义学习理论
多元智能理论
新课程改革的核心理念是教育以人为本
基础教育课程改革的具体目标
课程功能观
课程结构观
均衡性，综合性，选择性
内容联系观
学习方式观
发展评价观
课程管理观
课程结构的改革
课程：九年一贯
学制：多种形式并存
小学？初中？高中？
综合实践
2017年纲要 规定自小学一年级至高中三年级全面实施综合实践活动
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