中学课程思维导图

教师编制考试教育学基础课程部分知识点，包含中学课程的来源、类型、课程目标、课程的开发、实施与评价、课程资源等，内容丰富全面值得收藏学习哦！

中学课程

• 概述
  • 来源
    • 唐：孔颖达（意义相去甚远）
    • 宋：朱熹“宽着期限，紧着课程”
    • 专门术语，英国斯宾塞《什么知识最有价值》
    • 课程作为专门研究领域诞生：美国博比特《课程》 教育史上第一本课程理论专著
    • 含义：学科总和及其课程安排
    • 意义：学校教育的核心 教师教学的“施工蓝图”
  • 类型
    • 固有属性
      • 学科课程
        • 以文化知识为基础，内在逻辑
        • 最古老，使用范围最广
        • 中国古代“六艺”、西方古代“七艺”
        • 逻辑性、系统性、简约性
      • 活动课程 经验课程，生活课程，儿童中心课程
        • 以儿童活动、经验为中心
        • 代表人物：杜威
        • 直接经验
    • 组织形式
      • 分科课程
        • 相对独立性，逻辑体系完整性
        • 代表人物：夸美纽斯（泛智课程）、赫尔巴特（六种兴趣）、斯宾塞（功利主义原则）
        • 西方组织分科课程第一人，亚里士多德
      • 综合课程
        • 学科之间的关联性、统一性和内在联系
        • 代表人物：怀特海
        • 分类
          • 学科本位综合课程
            • 相关课程
            • 融合课程（合科课程）
            • 广域课程
          • 社会本位综合课程
            • 核心课程（问题中心课程）
          • 儿童本位综合课程
    • 课程设置实施的要求
      • 必修课程
      • 选修课程
    • 课程设计、开发管理主体
      • 国家课程
        • 中央教育行政机构编制审定，一级课程，主导价值，体现国家教育意志。
      • 地方课程
        • 省教育厅
          • 二级课程，满足地方发展现实需要
        • 必修课
      • 校本课程
        • 开发主体：教师
        • 选修课形式
        • 学生为本，全员参与
        • 展现学校办学宗旨和特色
    • 呈现方式
      • 显性
        • 计划性，公开课程
      • 隐性
        • 观念性隐性课程：无计划，校风、班风、教育理念
        • 物质性：建筑、布置、环境
        • 制度性：学校管理体制等
        • 心理性：人际关系状况、行为方式、心态
        • 潜在课程，自发课程：隐性课程，杰克逊，《班级生活》首提
    • 课程任务
      • 基础性课程（基础学力，读写算）义务教育阶段必修课
      • 拓展性课程（知识与能力）选修课出现
      • 研究性课程（探究态度与能力）
    • 古德莱德
      • 理想的课程
      • 正式的课程
      • 领悟的课程
      • 运作的课程
      • 经验的课程
  • 制约课程的主要因素
    • 社会
    • 知识
    • 儿童（学习者身心发展的需求）
  • 课程理论流派
    • 学科中心主义课程理论 （又称知识中心课程论） 代表人物：斯宾塞、赫尔巴特、布鲁纳
      • 结构主义课程理论
        • 代表人物：布鲁纳
        • 任何学科都能以某种方式教给任何年龄的学生
        • “内在奖励”、发现法
      • 要素主义课程理论
        • 代表人物：巴格莱
        • 考虑国家和民族的利益
      • 永恒主义课程理论
        • 代表人物：赫钦斯
        • “永恒学科”为课程核心
    • 经验中心课程理论 （学生中心主义、儿童中心课程理论）
      • 代表人物：杜威
      • 以儿童活动为中心
      • 主张：儿童是课程的中心，课程应以学生兴趣或生活为基础
    • 社会中心课程理论 （社会改造主义课程理论）
      • 代表人物：布拉梅尔德
      • 以广泛的社会问题为中心，建立新的社会秩序和社会文化
    • 存在主义课程理论
      • 代表人物：奈勒
      • “自我实现的人”这一理想，是其理论核心
      • 人文学科为重点，关注学生情感态度价值观
    • 后现代主义课程理论
      • 代表人物：美国多尔
      • 课程为不断展开的动态过程，重视个体在课程实践中的体验
      • 丰富性
      • 循环性
      • 关联性
      • 严密性
• 课程目标
  • 课程组织
    • 课程目标是课程编制最为关键的准则
    • 分类
      • 生成性目标：自然而然生成的目标
      • 行为目标
        • 泰勒、布鲁姆
        • 强调关注学生学习结果和效果
        • 目标具有显性化、精确性、具体性、可操作性的特点
      • 表现性目标（学生的创造化表现）
      • 普遍性目标（普遍典型）
    • 新课程改革下的三维目标
      • 知识与技能
        • 基础知识
        • 基本技能
      • 过程与方法
        • 学会学习
      • 情感态度与价值观
        • 情感共鸣
    • 目标的确定
      • 学习者的需要
      • 当代社会生活的需要
      • 学科的发展
• 课程设计
• 课程的开发、实施与评价
  • 课程开发
    • 影响因素
      • 学生的需求
      • 社会政治经济制度与文化发展水平
      • 学科特征
    • 开发模式
      • 目标模式
        • 代表人物，泰勒
        • 以目标为基础和核心
        • 四个基本问题 （构成著名的“泰勒原理”）
          • 目标的确定
          • 内容的确定
          • 方法的采用
          • 目标评价
      • 过程模式
        • 代表人物，斯腾豪斯
        • 关注过程，而非目的
      • 情境模式
        • 代表人物，劳顿
        • “文化分析”理论
        • 灵活性、适应性较强
  • 课程实施
    • 忠实取向
    • 相互适应取向
    • 创生取向
  • 课程评价
    • 目标评价模式
      • 泰勒：当代课程评价之父
      • 确定目标是最为关键的一步
    • 目的游离评价模式
      • 科里斯文
      • 评价的重点转移：目的转移到结果
    • CIPP
      • 斯塔弗尔比姆
      • 背景评价
      • 输入评价
      • 过程评价
      • 成果评价
    • CSE
      • 斯泰克
      • 形成性评价
• 课程资源
  • 教材是课程资源的核心和主要组成部分
  • 课程标准和教科书是最基本而特殊的课程资源
  • 教师是最重要的课程资源
  • 学生既是课程资源的消费者也是课程的开发者
  • 教学过程同样重要
• 课程改革
  • 新课程核心理念
    • “以人为本”一切为了每一位学生的发展
  • 改革目标
    • 课程结构均衡性、综合性、选择性
    • 三级课程管理
      • 国家、地方、学校
  • 改革实施状况
    • 课程结构改革
      • 小学综合，初中分科和综合，高中分科
      • 综合实践活动课
        • 小学三到高三
        • 必修课程
    • 课程内容改革
      • 课程标准
        • 普及、基础和发展性