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教育制度
本节包括教育制度概述、现代学制的类型、我国现代学制的沿革、义务教育制度等方面
编辑于2024-01-05 10:06:14- 教育制度
- 科二
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- 大纲
教育及其产生与发展
教育的含义
“教育”一词的起源
最早见于《孟子·尽心上》“得天下英才而教育之”
教育的概念
广义
家庭教育、学校教育、社会教育
狭义
学校教育{三有（有计划有目的、有组织）＋三要素（教育者、受教育者））教育影响）}
教育的三要素
教育者（主导）
受教育者（主体）
教育影响（纽带、桥梁）
教育的属性
本质属性
教育是一种有目的地培养人的社会活动
是教育区别于其他事物现象的根本特征
社会属性
永恒性
教育和人共始终
历史性
古今不同
相对独立性
有自身规律、与政治、经济、文化发展不平衡
继承性
古今相同
长期性
“十年树木，百年树人”
生产性
教育与生产活动相结合
教育的基本功能
作用对象
个体功能（本体功能）
表现为个体社会化、个性化、谋生、享用等功能
社会功能（派生功能）
社会流向（阶级、区域、职业）和社会变迁（政治、经济、文化方面）
作用性质
正向功能
积极影响
负向功能
消极影响
呈现形式
显性功能
计划内
隐性功能
计划外
教育的起源
神话起源说
生物起源说
内容
人类教育起源于各种动物的生存本能
代表人物
利托尔诺（法）、沛西·能（英）
口诀
本能生利息
心理起源说
内容
教育起源于儿童对成人的无意识的模仿
代表人物
孟禄（美）
口诀
心理仿孟禄
否认了教育的社会性
劳动起源说
内容
教育起源于劳动
代表人物
米丁斯基、凯洛夫（苏联）
口诀
米凯爱劳动
教育的发展
原始社会
无阶级性、公平性
教育与劳动相结合
教育内容简单、方法单一
古代社会
奴隶社会
中国
夏、商、西周
庠、序、校
六艺（礼乐射御书数）
学在官府、政教合一
春秋
私学兴起
六艺
外国
古埃及
文士学校
书写、文字、执政能力
以僧为师、以吏为师
古希腊
斯巴达
军事体育
尚武
雅典
政治、哲学、文字、艺术等
尚文
封建社会
中国（战国-清朝）
汉代
董仲舒提出“罢黜百家，独尊儒术”
察举制
魏晋南北朝
九品中正制
隋唐
科举制兴起
宋朝
四书五经
四书：《大学》《论语》《中庸》《孟子》五经：《诗经》《尚书》《礼记》《周易》《春秋》
清朝末期
科举制废除
外国（中世纪）
教会学校
教授七艺
骑士学校
教授七技
阶级性、等级性
近现代社会
近代
国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起
初等义务教育的普片实施（德国最早）
教育的世俗化、法制化
现代
教育全民化
教育民主化
教育多元化
教育现代化
教育终身化
口诀：全民多现身
法国保罗·朗格朗是最早系统论述了终身教育
教育与劳动相脱离；教育具有阶级性、等级性
独属于人的
教育学及其产生与发展
教育学的概念
教育学是研究教育现象、教育问题，揭示教育规律的学科
教育学的发展
萌芽阶段
特点
萌芽阶段的教育学还没有从哲学、伦理学、政治学中划分出来形成一门独立的学科，只表现为零星的教育思想和教育观点(经验、习俗、论文)（尚未独立）
中国
一本书
《学记》战国乐正克
地位
（中国古代、世界上、人类史上）世界最早论述教育问题的著作
内容
“建国军民，教学为先”一教育与政治的关系
“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”一启发式教学
“学不躐等”一循序新进
“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也”一教学相长（教和学的关系）
一人
孔子
著作
《论语》
道德教育
仁政
教育作用
社会作用
人口、财富和教育是立国的三要素
庶、富、教
著名论断
个体功能
后天教育和社会环境对人的发展有重要影响
“性相近，习相远”
教育对象
有教无类（把受教育范围扩大到平民）“自行束脩以上，吾未尝无诲焉”
教育目的
培养德才兼备的君子、政治家
学而优则仕
教育内容
文（六经）行忠信，主要内容是仁和礼
特点
忽视自然知识和科学技术的传授
脱离社会生产劳动
教育方法
学、思、行结合：学而不思则罔，思而不学则殆
启发诱导（世界最早）
不愤不启，不悱不发
因材施教
求也退，故进之；由也兼人，故退之
口诀：孔子启发因材施
温故知新
温故而知新，可以为师矣
实事求是
知之为知之，不知为不知，是知也
西方
苏格拉底
产婆术（又称苏格拉底法、问答法）
西方最早的启发式教学
柏拉图
《理想国》：“寓学习于游戏”的最早提倡者
亚里士多德
首次提出教育遵循自然；分阶级教育、自由教育；百科全书式哲学家；《政治学》，《论灵魂》
古希腊三杰
昆体良
《雄辩术原理》又称《论演说家的培养》或《论演说家的教育》，是西方最早的教育著作，也是世界上第一部研究教学法的书
创立阶段
创立派
培根
称谓
科学归纳法第一人
观点
首次提出将教育学作为一门独立的学科划分出来
夸美纽斯
称谓
教育学之父
著作
《大教学论》
标志着教育学独立，近代第一本教育学著作
观点
教育原则：教育要适应自然
教学制度：系统论述班级授课制
教学思想：泛智教育——把一切事物交给一切人
教学方法：直观性——教育学的”金科玉律“
口诀：级智夸大独立
康德
最早将教育学作为一门课程在大学里讲授
赫尔巴特
称谓
现代教育学之父/科学教育学的奠基人、传统教育代表人
著作
《普通教育学》标志着教育学作为一门规范独立的学科正式诞生。第一本现代教育学著作
观点
教育原则：第一次提出教育性教学概念
理论基础：把教育学建立在心理学和伦理学的基础上
传统三中心论：”课堂中心，教材中心，教师中心“
四阶段教学理论：明了（清楚）、联合（联想）、系统、方法（小明联系小芳）
口诀：一概念，二基础，三中心，四阶段
杜威
称谓
实用主义的创始人/现代教育代表人
著作
《民主主义教育》
观点
新三中心论：儿童中心、经验中心、活动中心
教育的本质：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造、学校即社会
五步探究教育法
教育无目的论
从做中学
培根首提出，纽斯来实现，康得首开课，巴特来规范，杜威真现代。
其他派
卢梭
在西方近代教育史上，被认为最先发现了儿童
著作《爱弥儿》系统地阐述了他的自然主义教育思想
洛克
代表作是《教育漫画》，提出了白板说，倡导绅士教育。
裴斯泰洛奇
称谓
慈爱的儿童之父
著作
《林哈德与葛笃德》、《葛笃德怎样教育他的子女》
最早提出教育心理学化的主张，提倡情感教育爱的教育
第一位将教育与生产劳动相结合并付诸实践的教育家
斯宾塞
《教育论》主张教育为完满生活而准备——教育预备/准备生活说
反对形式教育，重视实科教育
绅士洛克话白板，卢梭爱儿倡自然，裴斯心理重劳动，斯宾塞准备学知识
发展阶段
马克思主义教育学的发展
马卡连柯
集体主义教育（平行教育原则）
《教育诗》、《父母必读》，《论共产主义教育》
在流浪儿童和少年违法者的改造方面作出了杰出贡献。
凯洛夫
《教育学》：世界上第一部马克思主义的教育学著作
杨贤江
《新教育大纲》：我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作（教育劳动起源说）
现代教育学理论的发展
赞可夫
《教育学与发展》：发展性教学理论
布鲁纳
《教育过程》结构主义教学理论；重视学生能力培养，倡导发现学习
瓦根舍因
《范例教学原理》：创立了范例教学理论
布鲁姆
《教育目标分类学》：把教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域；提出掌握学习理论
苏霍姆林斯基
《给教师的100条建议》《帕夫雷什中学》《把整个心灵献给孩子》，提出全面和谐发展大的教育思想
巴班斯基
《教育过程最优化》，提出教学过程最优化理论
姆（没）有掌握目标，纳（哪）来发现结构，瓦根找范例（饭粒），高度赞发展，巴班最优化，全面和谐好斯甚
中国教育思想
蔡元培
杨贤江
晏初阳
黄炎培
陶行知
教育与社会的发展
生产力与教育的关系
生产力对教育的制约作用
生产力发展水平决定教育发展的规模和速度
生产力发展水平影响教育的目的和教育结构
生产力发展水平影响课程设置及教学内容的选择
生产力发展水平影响教学方法、手段、和组织形式
口诀：课（课程设置）内（教学内容）龟速（教育发展的规模和速度）放手（教学方法、手段）已足（组织形式）够（教育目的和教育结构）
教育对生产力的影响
教育是劳动力再生产的基本途径
教育是科学知识再生产的最有效形式
教育是进行技术创新的一个重要手段
口诀：再再一新促生产
政治经济制度与教育的关系
政治经济制度对教育的影响
政治经济制度决定教育的性质
政治政治制度决定教育的领导权和受教育权
政治经济制度影响教育宗旨和目的
政治经济制度影响教育管理体制
口诀：两权目的是体制
教育对政治政治制度的影响
教育培养出政治经济制度所需要的人才——主要途径
教育促进政治民主化
教育通过传播一定的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化
教育宣传统治阶级的思想意识，创造社会舆论
口诀：人民论政治
文化与教育的关系
（了解）文化对教育的影响
文化的教育具有价值定向作用
文化影响教育的内容和水平
文化影响教育教学方法的使用
文化影响教育目的的确立
文化影响教育环境和教育模式
教育对文化的影响
教育具有传递、保护文化的作用
教育具有传播和交流文化的作用
教育具有选择和提升文化的作用
教育具有更新和创造文化的作用
口诀：两传择新促文化
学校文化
概念
学校文化是指学校全体成员或部分成员习得的共同具有的思想观念和行为方式。
校园文化——学校文化的缩影
校园物质文化
环境文化+设施文化
校园精神文化（观念文化）
校园文化的核心
校园制度文化（规范文化）
保证校园运行的组织形态、规章制度和角色规范
人口与教育的关系
人口对教育的影响
人口数量制约着教育发展的规模
人口质量影响着教育的质量
人口结构影响教育结构
教育对人口的影响
教育是调控人口数量的重要手段
教育是提高人口素质的重要途径
教育可以促使人口结构趋于合理
教育有助于人口流动和迁移
教育与人的发展
人的身心发展的一般规律
顺序性
身心发展由低到高、由简单到复杂、由量变到质变的发展过程
要循序渐进
阶段性
不同阶段有不同特征、不同矛盾、面临不同发展任务
要分阶段教学、有针对性教学
不平衡性
个体身心发展速度不平衡
同一方面在不同年龄阶段发展速度不平衡
不同方面的发展速度、起始时间、达到成熟水平不同
要抓住关键期（劳伦兹提出）
互补性
身身互补（盲人）
身心互补（身残志坚）
要扬长避短、长善救失
个别差异性
群体差异
个别差异
要因材施教
人的发展的动因
内发论（遗传决定论）
定义
影响人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需求
代表人物及其观点
孟子
性善论
弗洛伊德
性本论
格赛尔
成熟势力说
通过同卵双生子爬楼梯实验
霍尔
复演说
威尔逊
基因复制
高尔顿
遗传决定论的鼻祖；优生学
外铄论（环境决定论）
定义
人的发展主要依赖外在力量
代表人物及其观点
荀子
性恶论
洛克
白板说
华生
环境决定论
影响人的发展的主要因素
遗传因素（生理前提）
遗传因素是人的发展的生理前提，使人的发展成为可能
遗传因素就有可塑性
环境（现实基础）
环境为人的发展提供了现实条件和可能
学校教育（主导因素）
原因
学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动
学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好
学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素
学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻
口诀：三有一训练、控制很全面
表现
学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范
学校教育具有加速个体发展的特殊功能
学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值
学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
口诀：严规范，塑个性
人的主观能动性（决定因素）
教育制度
教育制度概述
教育制度的概述
（了解）广义：国民教育制度
狭义：学校教育制度，是一个国家各级各类学校的总体系，其中具体规定了各级各类学校的性质任务，入学条件，修业年限，以及它们之间的相互协调关系，学校教育制度是国民教育制度的核心和主体。
教育制度确立的依据（影响因素）
生产力发展水平和科学技术发展状况
社会政治经济制度
文化传统
人口
社会依据
青少年身心发展规律
本国学制的历史发展和国外学制的影响
教育制度的特点
客观性
受客观生产力发展水平限制
规范性
入学条件和各级各类学校的培养目标日益标准化
历史性
教育制度随时代的变革而不断变革
强制性
对受教育者的个体行为具有一定的强制作用，要求受教育者个体无条件适应和遵守
现代学制的类型
现代学制最早出现在欧洲
双轨学制
典型代表
英国，法国，德国
内容
学术轨
鬼子看见你子女教授知识，自上而下
职业轨
为劳动人民子女教授技术，自下而上
特点
两轨既不相通，也不相接
评价
严重危害了教育机会均等，不利于教育的普及
单轨学制
典型代表
美国
内容
自下而上
特点
各级各类学校相互衔接
评价
有利于普及教育
分支型学制
典型代表
苏联、中国
内容
在基础教育阶段是单轨的，儿童在接受了共同的基础教育后再行分流
特点
前期单轨，进入中学阶段开始分流
评价
既有利于教育的普及，又保持了较高的学术性，但教学方式不够灵活
口诀：双轨不通不衔接，单轨衔接效率低，分支普及利学术，不够灵活是问题。
我国现代学制的沿革
中华人民共和国成立前的学制
1902年
年份
壬寅学制《钦定学堂章程》
学制名称
我国颁布的第一个现代学制，只颁布未实施
地位
1904年
癸卯学制《奏定学堂章程》
“中学为体，西学为用”，我国实行的第一个现代学制
1912—1913年
壬子癸丑学制
倡导男女平等，允许初等小学男女同校，第一个具有资本主义性质的学制
1922年
壬戌学制/633学制/新学制
以美国的单位作为蓝本（实施时间最长，影响最大）
口诀：人颁布，鬼实施，丑男女有资本，长期嘘美国
我国当前的学制
由单轨学制发展而来的分支型学制
包括学前教育，初等教育，中等教育，高等教育4个层次
1986年《中华人民共和国义务教育法》标志着中国义务教育制度的确立
我国义务教育制度【六三制、五四制（九年一贯制）】：多种形式并存
世界上最早普及义务教育的国家是德国，义务教育制度最先产生于资本主义社会
义务教育制度
概念
义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业
基本特征
强制性
免费性
普及性
最基本的特征
公共性（国民性）
基础性
现代教育制度的发展趋势
加强学前教育并重视与小学教育的衔接
强化普及义务教育，延长义务教育年限
普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展
高等教育的类型日益多样化
学历教育与非学历教育界线逐渐淡化
教育制度有利于国际交流
终身教育体系的搭建
第一本：耶克斯利《终身教育》
概念化/体系化：保罗·朗格朗《论终身教育》
最终形成：《教育·财富蕴藏其中》
教育社会化与社会教育化
教育目的
教育目的的概述
教育目的的概念与意义
广义：是指人们对受教育者的期望
狭义:是指国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求
教育目的的层次结构
【国家】教育目的
整个国家各级各类学校必须遵循的统一的质量，要求国家的教育目的是各级各类学校制定及培养目标的主要依据。
【学校/专业】培养目标
各级各类学校和不同专业对人才培养的具体质量规格要求，是国家教育目的的具体化结果
普遍与特殊的关系
【学科】课程目标(若是三层次，本层省略)
学习完成某一课程门类或科目后，在身心各个方面能够达到的发展水平
【教师】教学目标
在完成某一阶段工作时，希望受教育者能达到的要求或发生的预期变化
教育目的的功能
导向功能
指明方向
激励功能
激发积极性
评价功能
依据和标准
调控功能
调节控制
确立教育目的的依据
客观依据
社会生产力和科学技术发展水平
一定的社会经济和政治制度
社会生产力发展水平和政治经济制度的性质决定教育的目的的性质、方向和内涵
趣味历史发展的进程
受教育者身心发展的规律
主观依据
教育目的首先在教育活动中人的价值选择
教育目的的理论（教育目的的价值取向）
社会本位论
教育目的应以社会需求为根本或出发点，强调以社会发展的需要为主来制定教育目的和构建教育活动
个人本位论
教育的目的应以个人需求为根本或出发点，强调以个人自身完善和发展的需要为主来制定教育目的和构建教育活动
生活本位论
为完满的生活做好准备
教育无目的论
杜威并非主张教育真正无目的，他否定教育的一般的抽象的目的，强调教育过程以内的目的
宗教本位论
我国的教育目的
我国教育目的的基本精神
我国教育目的的表述几经变化，但基本精神是一致的
确立我国教育目的的理论依据
马克思主义关于人的全面发展学说是确立我国教育目的的理论依据
教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径，也是根本途径
人的片面发展是由旧的社会分工造成的
全面发展教育
全面发展教育的组成部分
德育
灵魂
起统帅作用，为其他教育提供方向性的保证
智育
前提
起支持作用，为其他教育提供知识基础和能力基础
根本任务：发展智力
体育
物质基础/物质前提
是人的一切活动的基础
根本任务：增强体质
美育
动力
协调各育的发展
途径：艺术美、社会美、科学美、自然美
劳动技术教育
综合德智体美的实践基础
任务：劳动习惯、知识技能、劳动意识
五育之间的关系
相互独立
相互促进