为什么要做微课题研究

对研究成果进行梳理提炼，写出研究报告或教育叙事，论文，教学案例，课例报告，经验总结等。

做一个研究型教师

• 为什么要做微课题研究
  • 以教师在自己的教育，教学实践中遇到的问题为课题，运用教育科研方法，由教师个人或几个人合作，在不长的时间内共同研究取得成果，研究成果直接被应用到实践工作中去，并取得实效。
  • 微课题研究的特点
    • 小——切口较小，内容单一。
      • 研究范围切口小，周期短，容易操作，解决教师在教育教学中遇到的困惑与问题
        • 研究的内容和角度可以是教学过程中的某个章节或专题，可以是教育教学中存在的现象，案例，问题等
      • 研究成果灵活
        • 可以是一种经验总结，一种教学模式展示课，一篇独特的教学设计或者教学论文等，也可以是研究小报告，访谈记录，调查问卷及报告，学生作品，还可以是音像作品，课件，图表或教具等实物
      • 规模小
        • 研究涉及的范围小，人员小，时间短，因而投资小
    • 活——自由选择，自主性强
      • 选题立项活
        • 可以申报立项
        • 也可以不申报立项
      • 研究内容和时间活
        • 研究什么
        • 什么时候研究
        • 怎么研究
      • 组织形式活
        • 可以一个人承担一个研究项目，单独开展研究
        • 可以成立两人及以上的小组共同研究
        • 可以教研组，备课组，年级组，教学班的老师为单位组建微型课题组，开展研究工作
        • 微课题可以重复研究，不同学校的教师或课题组可以同时或先后研究同一个问题
    • 实——从实践中来，为实践服务
      • 选题“务实”
        • 微课题研究针对教师教育工作中遇到的盲点，热点，难点，疑点，选题贴近学校，贴近教师，贴近教育教学实际
      • 研究过程“踏实”
        • 教师用自己的语言叙述自己的实践，从自己的实践中提炼自己的经验，让自己的经验体现自己的特点
      • 研究成果突出行动，操作“实”
        • “做得好”的基础上“提炼的很好”，“做得好”表现在实践上有真正的行动研究，“提炼得好”体现在对研究的做法进行有效总结
    • 快——周期短，出成果快
      • 即时性
        • 微课题生成于教师的教育实践之中，根植于教师的课堂教学之中，具有随机性，偶发性，情境性
        • 研究周期很灵活，课题研究时长视研究的内容而定，可长可短，最短两到三周，最长不超过一年
      • 见效快
        • 由于研究周期短且基于在实际工作中解决具体问题，因而速度快，效率高，一个问题解决了，就可以转入下一个问题的研究
        • 有些研究不需要触及该问题的方方面面，不需要形成系统的经验总结，也不苛求一定要将自己的研究心得发表
    • 简——-结题自由，成果多元
      • 从研究管理来看，微课题申报随时，方案简洁，结题自由，成果多元
      • 从研究过程来看，选题论证，方案设计，立项，实施研究等都没有规划课题那么复杂
  • 微课题研究的过程
    • 发现问题
      • 问题即课题，教师微课题研究首先要能发现有价值的研究问题
    • 课题确定
      • 问题不一定就能用来做课题，因为问题多数情况下比较大，涉及面广
      • 当问题成为困难时，教师需要分析问题的主要表现与原因是什么，把握解决问题的要害，从大的问题面中确定一个小的微课题来研究
    • 设计方案
    • 尝试操作
      • 按照研究方案的设想去尝试实践检验效果的过程
    • 总结反思
      • 微课题研究想要成功，也必须经历反复的尝试，总结，修改，再尝试，直至成功
    • 成果表述
      • 对研究成果进行梳理提炼，写出研究报告或教育叙事，论文，教学案例，课例报告，经验总结等
  • 科研定位
    • 选题要实
    • 开口要小
    • 素材要多
    • 总结要精
    • 立足实际，讲究实用
      • 真正的研究是从自己的教学困惑和需要中找问题做研究，解决自己的问题
    • 常规工作研究化
      • 研究必须基于自己的工作
      • 研究不能太深奥，复杂，繁琐