为什么要做微课题研究

对研究成果进行梳理提炼，写出研究报告或教育叙事，论文，教学案例，课例报告，经验总结等。

做一个研究型教师

为什么要做微课题研究

以教师在自己的教育，教学实践中遇到的问题为课题，运用教育科研方法，由教师个人或几个人合作，在不长的时间内共同研究取得成果，研究成果直接被应用到实践工作中去，并取得实效。

微课题研究的特点

小——切口较小，内容单一。

研究范围切口小，周期短，容易操作，解决教师在教育教学中遇到的困惑与问题

研究的内容和角度可以是教学过程中的某个章节或专题，可以是教育教学中存在的现象，案例，问题等

研究成果灵活

可以是一种经验总结，一种教学模式展示课，一篇独特的教学设计或者教学论文等，也可以是研究小报告，访谈记录，调查问卷及报告，学生作品，还可以是音像作品，课件，图表或教具等实物

规模小

研究涉及的范围小，人员小，时间短，因而投资小

活——自由选择，自主性强

选题立项活

可以申报立项

也可以不申报立项

研究内容和时间活

研究什么

什么时候研究

怎么研究

组织形式活

可以一个人承担一个研究项目，单独开展研究

可以成立两人及以上的小组共同研究

可以教研组，备课组，年级组，教学班的老师为单位组建微型课题组，开展研究工作

微课题可以重复研究，不同学校的教师或课题组可以同时或先后研究同一个问题

实——从实践中来，为实践服务

选题“务实”

微课题研究针对教师教育工作中遇到的盲点，热点，难点，疑点，选题贴近学校，贴近教师，贴近教育教学实际

研究过程“踏实”

教师用自己的语言叙述自己的实践，从自己的实践中提炼自己的经验，让自己的经验体现自己的特点

研究成果突出行动，操作“实”

“做得好”的基础上“提炼的很好”，“做得好”表现在实践上有真正的行动研究，“提炼得好”体现在对研究的做法进行有效总结

快——周期短，出成果快

即时性

微课题生成于教师的教育实践之中，根植于教师的课堂教学之中，具有随机性，偶发性，情境性

研究周期很灵活，课题研究时长视研究的内容而定，可长可短，最短两到三周，最长不超过一年

见效快

由于研究周期短且基于在实际工作中解决具体问题，因而速度快，效率高，一个问题解决了，就可以转入下一个问题的研究

有些研究不需要触及该问题的方方面面，不需要形成系统的经验总结，也不苛求一定要将自己的研究心得发表

简——-结题自由，成果多元

从研究管理来看，微课题申报随时，方案简洁，结题自由，成果多元

从研究过程来看，选题论证，方案设计，立项，实施研究等都没有规划课题那么复杂

微课题研究的过程

发现问题

问题即课题，教师微课题研究首先要能发现有价值的研究问题

课题确定

问题不一定就能用来做课题，因为问题多数情况下比较大，涉及面广

当问题成为困难时，教师需要分析问题的主要表现与原因是什么，把握解决问题的要害，从大的问题面中确定一个小的微课题来研究

设计方案

尝试操作

按照研究方案的设想去尝试实践检验效果的过程

总结反思

微课题研究想要成功，也必须经历反复的尝试，总结，修改，再尝试，直至成功

成果表述

对研究成果进行梳理提炼，写出研究报告或教育叙事，论文，教学案例，课例报告，经验总结等

科研定位

选题要实

开口要小

素材要多

总结要精

立足实际，讲究实用

真正的研究是从自己的教学困惑和需要中找问题做研究，解决自己的问题

常规工作研究化

研究必须基于自己的工作

研究不能太深奥，复杂，繁琐