教育教学知识与能力

这是一篇关于教育教学知识与能力的思维导图，包含教育的内涵、教育的属性、教育的功能、教育的起源、教育的发展、小学教育的基本特征等内容。

教育的产生与发展

• 教育的内涵
  • “教育”一词的由来
    • 单选题备考 考点一：“教育”一词最早见于孟子《孟子·尽心上》 考点二：最早对“教”“育”分别进行解释的是？ 许慎《说文解字》 二者区别
    • 孟子《孟子·尽心上》得天下英才而教育之，三乐也
    • “教”“育”分别解释：许慎《说文解字》
  • 教育的概念
    • 广义
      • 从广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都是教育 区分广义、狭义的教育区别 广义：范围广，包括社会教育学校教育和家庭教育 狭义：范围小，主要指学校教育
      • 学校教育
        • 职能的专门性 组织的严密性 作用的全面性 内容的系统性 手段的有效性 形式的稳定性
      • 家庭教育
        • 先导性 生活性 终身性 感染性 针对性
      • 社会教育
        • 开放性 多样性 群众性 补偿性 融合性
      • 三位一体
    • 狭义
      • 狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，把他们培养成一定社会所需要的人的活动。 特点：1.它是一种有目的、有计划、有组织的专门培养人的活动 2.它的对象主要是青少年儿童 3.它是在受过专门训练的教师指导下进行的社会活动
      • 学校教育
  • 教育的基本要素
    • 教育者
      • ··教育者是指在教育活动中承担教育的责任、施加教育影响的人，包括学校教师，教育计划、教科书的设计者和编写者，教育管理人员以及参与教育活动的其他人员。 如老师、年纪主任、打扫卫生的、门卫 ··教育者在教育活动中起到主导作用 ··教育者≠教师，学校教师是教育者的主要群体，是最直接的教育者。 ··教育者是另二要素的纽带
      • 主导
    • 受教育者
      • ··受教育者≠未成年人，如老年学校的老年人也是受教育者 ··受教育者是另二要素的施加对象 ··受教育者在教育活动中居于主体地位
      • 主体
    • 教育影响
      • ··教育影响是另二要素的中介 ··三要素既相互独立又相互联系
      • 纽带或中介
        • 教育手段
          • 包括黑板、粉笔、多媒体、教师的语言
        • 教育内容
          • 包括教科书、教学参考书，以及相关的电视影像资料、报刊、广播等信息载体及教育环境
• 教育的属性
  • 教育的本质属性
    • 单选题备考1.理解 --以例子、现象来判断 2.识记 教育是一种有目的地培养人的社会活动 是区别于其他事物现象的根本特征 是教育的质的规定性
    • 有目的
      • 相对立的：无目的、无意义、偶然的 如玩火后知道火的定义
    • 培养人
      • 相对立的：非人动物界 如猴子学会骑车、蜘蛛织网
    • 社会活动
      • 相对立的：先天的、本能的 如婴儿吮奶 膝跳反射
  • 教育的社会属性
    • 教育的社会属性是由教育的本身职能所衍生出的属性，是派生功能 单选题备考 考点：1.理解 以例子现象来考察是那种社会属性
    • 永恒性
      • 教育的永恒性是由教育的本身职能所决定的 如教育与人共始终、“国亡则教育亡”×××
    • 历史性
      • 强调差异性：1.不同社会或同一社会不同时期不相同，如中国封建和现代，封建学习三从四德、现代糟粕，另中国和外国的教育思想思维方式的不同
    • 继承性
      • 强调共性：不同的历史时期的教育前后相继，后面的对前面的继承、发展，如古今都教育人尊老爱幼
    • 注意二者的区别
    • 相对独立性
      • 强调不平衡性：受政治、经济的影响，但与之发展是不平衡的，可能超前，如印度，可能滞后，如中国
    • 长期性
      • 指培养人的周期长，如十年树木，百年树人
• 教育的功能
  • 按作用的对象
    • 本体功能
      • 是指教育对个体发展的影响和作用。它由教育活动的内部结构特征所决定，发生于教育活动内部，又称本体功能
    • 派生功能
      • 是指教育对社会发展的影响和作用。教育作为社会结构的子系统，通过培养人进而影响社会的存在与发展，教育的社会功能是教育的本体功能在社会结构中的衍生，是教育的派生功能。现代教育的社会发展功能包括人口功能、经济功能、政治功能、文化功和科技功能。
  • 按作用的性质
    • 正向功能
      • 积极促进的作用。要想促进真相功能的实现，必须充分遵循学生发展和社会发展的规律
    • 负向功能
      • 消极阻碍的作用。由于教育与政治经济发展的不相适应、教育者的价值观念与思维方式不正确，教育内部结构不合理等因素
  • 按呈现的形式
    • 显性功能
      • 主要标志是计划性
    • 隐性功能
      • 非预期的
• 教育的起源
  • 单选题备考 考点：名称---地位---主张---人物
  • 神话起源说
    • 最古老的观点
  • 生物起源说
    • 教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说 生物起源根本错误在于没有把握教育的目的性（本能）和社会性（动物）
    • 本能生利息
      • 本能---主张：动物界的生存本能 生----名称：生物起源说 利息----利托尔诺、沛西·能
      • 沛西·能、利托尔诺
        • 动物界的生存本能
  • 心理起源说
    • 心理起源说承认教育只存在于人类社会（培养人），是进步的一面。但“无意识模仿”实质也是先天的，本能的。因此该理论也违背了教育的目的性和意识性（有目的），否认了教育的社会属性，是不科学的
    • 心理仿梦露
      • 孟禄
        • 儿童对成年人的模仿
  • 劳动起源说
    • 是理解教育的起源的金钥匙 马克思主义者认为这是唯一一个正确的教育起源理论
    • 米凯爱劳动
      • 米丁斯基、凯洛夫
        • 劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一
• 教育的发展
  • 原始社会的教育特点
    • 无阶级性、公平性
      • 原始社会的生产资料是公有的，因此儿童是公有的，也是公育的，教育机会对所有人都是均等的
    • 教育内容简单、教育方式单一
      • 教育内容以生产劳动技能和社会生活习俗为主，教育方法只限于动作示范和模仿、口耳相传和耳濡目染
    • 教育与生产劳动、社会生活相融合
      • 原始社会没有学校，教育活动和生产、生活相融合，负责教育的都是有经验的长者，但这些长者不是专职从事教育的人
  • 古代社会的教育
    • 古代社会是唯一劳动与教育相脱离的
    • 中国古代社会的教育
      • 奴隶社会
        • • 庠---养老的地方---我国出现的最早的学校---奴隶社会早期 序---进行射击的地方，后来大家在这里开展活动 校---养马的地方---后来演变成军事训练和习武的场所 国学---王都之内的学校，即中央，服务王子 乡学---地方的，服务王公大臣的子嗣 礼乐---核心 书数---基础 春秋混乱造就了私学兴起
      • 封建社会
        • • 战国---稷下学宫---齐桓公、山东临淄---四方馆---百家争鸣---私学繁荣--私学兴起--春秋，私学繁荣--战国 两汉---察举制，即推荐，主要举孝廉---“罢黜百家，独尊儒术”董仲舒 魏晋南北朝---九品中正制---“上品无寒门，下品无士族 隋---科举制---六学二馆，即国子学、太学、四门学、数学、律学，反映了社会的等级性。 科举制，1905年废除，也就是清朝末年 阶级性是统治阶级和 被统治阶级。皇帝是统治阶级，大臣是被统治阶级，大臣又有一品、二品 等级性把人划分为三六九等 阶级中包含等级 四书 --- 梦中论大 --- 孟子、中庸、论语、大学 五经 ---诗书礼易春秋---诗经、尚书、礼记、周易、春秋 单选题备考 1.我国最早的学校产生于夏朝，名字叫庠。 2.西周出现国学和乡学，设置在王朝帝都之内的是国学，之外的是乡学。乡 学出现在西周。 3.战国时期有个非常重要的学校是稷下学宫，官家举办，私家主持。 4.六学二馆体现等级性，把人明确划分等级，什么级别的人上什么级别的学 校。 5.靠拼爹考门第，上品无寒门，下品无士族是九品中正制。 6.隋朝产生，清朝末年废除是科举制 7.我国奴隶社会的教育内容是六艺，礼乐射御书数，封建社会是四书五经。 六艺的核心是礼乐。
    • 西方古代社会的教育
      • • 宫廷---世界上最早的学校 斯巴达---尚武---女人 雅典---崇文---全面的教育，德智体美多方面和谐发展 教会学校(钟声)---教育内容是七艺，七艺包括是三科四学:文法、修辞、辩证法/算术、几何、天文、音乐 骑士学校（马蹄声）：教育内容是“骑士七技”---口诀是“马（骑马）永（游泳）健（射箭）是猎（打猎）枪 （投枪）骑（下棋）士（吟诗）”，骑士学校是家庭教育的形式。
    • 古代社会教育的特征
      • 古代产生了学校，教育成为社会专门职能，并作为统治阶级的工具
      • 古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性
      • 古代学校教育适应古代经济与政治的发展，具有阶级性；封建社会的学校还具有鲜明的等级性
      • 古代学校教育适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制性、刻板性、象征性
        • 道统性，教育的内容就是统治阶级的政治思想和伦理观念，教育服从于统治之道。 专制性，教育过程是管制与被管制、灌输与被动接受的过程，道统的威严通过教师、牧师的威严，通过招生、考试及教学纪律的威严予以保证。 刻板性，教育方法、学习方法刻板，死记硬背，机械模仿。 象征性，教育的象征性功能占主导地位。能接受什么样的教育标志着一个人的社会地位，受教育的主要目的不是获得实用的知识，而是受教育本身。
      • 古代学校教育初步发展，尚未形成复杂的结构体系
    • 学校产生的条件
      • 社会生产水平的提高为学校的产生提供了必要的物质基础。
      • 脑力劳动与体力劳动的分离为学校的产生提供了专门从事教育活动的知识分子
      • 文字的创造和社会生产生活知识的大量积累为学校的产生提供了进行教育的工具和内容，以及进行文字教学和传授知识的社会需要
      • 国家的产生需要专门的教育机构培养维护统治阶级利益的官吏和知识分子
  • 近现代社会的教育
    • 近代社会教育的特点
      • 教育国有化
        • 国家干预和重视，公立学校崛起
      • 初等教育义务化
        • 德国是最早实行义务教育制度的国家
      • 教育世俗化
        • 宗教政党不得干预学校教育
      • 教育法制化
        • 显著特点就是重视教育立法
    • 20世纪以后教育的特点
      • 教育的终身化
        • 20世纪60年代法国教育学家保罗·朗格朗首次提出终身教育的理论《终身教育引论》 影响最大、传播最广、最具生命力的教育思潮
      • 教育的全民化
        • 人人都有受教育的权利
      • 教育的民主化
        • 教育活动中人人享有平等、自由、多样化的教育机会 一方面，追求让所有人都受到同样的教育，包括教育起点的机会均等、教育过程中享受教育资源的机会均等，甚至包括教育结果的均等 另一方面，追求教育的自由化，包括教育自主权的扩大、根据社会需求设置课程、编写教材的灵活性、价值理念的多样性
      • 教育的多元化
        • 是世界物质和精神生活多元化在教育上的反映 具体表现为培养目标多元化、办学形式多元化、管理模式多元化、教学内容多元化、评价标准多元化
      • 教育的现代化
        • 确立和形成现代化的教育观念是保证教育现代化实现的一个重要前提 教师素质的现代化是教育现代化的核心 教育现代化的最高目标是实现人的现代化
      • 全民多现身
    • 资本主义社会教育的特点
      • 在课程内容上注入了科学知识，增加了许多新的学科
      • 在教学方法上，引进实验法、演示法、实习法等新方法
      • 科学
      • 扩大了受教育权，提出普及教育的口号
      • 在教学组织形式上，以班级授课制取代了个别教学制
      • 大众
• 小学教育的基本特征
  • 学龄儿童（6-12岁）
  • 根本人物是打好基础，即三基（读写算）
  • 具有教育对象的特殊性、基础性、义务性、全面性

教育学的产生与发展

• 概念
  • 研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门学科
    • 研究对象---教育现象、教育问题 最终目的---揭示教育规律，深化人们对教育的认识，更新人们的教育观念，并为教育的发展和改革提供依据，为提高教育管理水平和教学水平提供理论支持和指导 教育研究与发展的内部推动力量---教育问题
• 萌芽
  • 特点
    • 子主题
  • 中国
    • 学记是中国乃至世界上最早的教育专著
    • 孔子是最早提出启发性原则的人
  • 西方
    • 苏格拉底--产婆术---西方最早提出启发性原则的人
    • 柏拉图---《理想国》---最早提出“寓学习于游戏”
    • 亚里士多德---《论灵魂》---首次提出“教育遵循自然”
    • 昆体良--《论演说家的教育》（《雄辩术原理》）是西方最早的教育著作
• 创立
  • 培根
    • 培根首提出
      • 《论科学的价值与发展》首次提出把“教育学”作为一门独立学科从学科分类中分出来 经验化教学：知识源于感觉，重视经验的作用 科学归纳法第一人科学归纳法：真理的获得源于科学的归纳
  • 夸美纽斯
    • 纽斯来实现
      • 级智夸大独立
        • 《大教学论》——教育学独立的标志——著作 泛智教育——把广泛的自然知识传授给普通人——教育思想 首次系统论述班级授课制方法和实施内容——教学制度 教育学之父 教育内容：规定了百科全书式的课程 教育方法：首次提出并论证了直观性（金科玉律）、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学方法 教学原则：教育要遵循人的自然发展的原则
  • 康德
    • 康德首讲授
      • 康德最早讲授教育学这门课程，1776年德国的哥尼斯堡大学
  • 赫尔巴特
    • 巴特来实现
      • 1234
        • 《普通教育学》——标志教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生 一原则：教育性教育原则（我想不到有任何“无教学的教育”，正如在相反的方面，我不承认有任何“无教育的教学”，智育+德育结合） 二基础：伦理学和心理学作为教育学的理论基础 三中心：教师中心、教材中心、课堂中心——教教课 四阶段：明了、联想、系统、方法——小明联系小方 现代教育学之父、科学教育学奠基人、传统教育代表人 教育目的——培养良好的社会公民
  • 杜威
    • 杜威来规范
      • 1345
        • 一著作：《民主主义与教育》 三中心：儿童中心、经验中心、活动中心——儿童在活动中学经验 四个即：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造（其教育思想的基础与核心）、学校即社会 五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论 现代教育代表人、进步教育代表人、实用主义哲学创始人 从做中学
  • 卢梭
    • 卢梭的爱弥儿很自然
      • 《爱弥儿》——第一本小说体教育著作 最早发现了儿童的教育家 自然主义教育——自然人，即有性格、有见识、身体和头脑都健康的人 自然后果法——“不要对你的学生进行任何种类的口头教训，应该使他们从经验中去取得教训，也不要对他们施加任何种类的惩罚”
  • 洛克
    • 绅士的洛克在白板上画漫话
      • 提出“白板说” 倡导“绅士教育” 《教育漫话》
  • 裴斯泰洛齐
    • • 慈爱的儿童之父 西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”付诸实践 最早提出“教育心理学化”的主张（遵循身心发展规律） 主张教育遵循自然，使儿童自然发展
  • 斯宾塞
    • • 教育准备生活说（又称_教育预备说/完美生活准备说，教育是为未来完美生活而准备的） 科学知识最有价值 《教育论》
• 发展
  • 马克思主义教育学
    • 马卡连柯
      • 《教育诗》
        • 集体主义教育
          • 核心思想：集体主义教育（又平行教育原则，集体与个人的相互影响）
    • 凯洛夫
      • 《教育学》
        • 世界上第一部马克思主义的教育学著作
    • 杨贤江
      • 《新教育大纲》
        • 我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作
    • 克鲁普斯卡娅
      • 《国民教育与民主主义》
        • 最早以马克思主义为基础探讨教育问题的教育家
  • 中国近现代教育思想
    • 蔡五育
      • “五育”并举
      • 学界泰斗、人世楷模
    • 黄职业
      • 职业教育之父
    • 陶生活
      • 万世师表
      • 生活即教育
  • 当代教育理论的发展
    • 姆有掌握目标
      • 布卢姆在《教育目标分类学》等著作中，提出掌握学习理论 在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。
    • 纳来发现结构
      • 布鲁纳《教育过程》强调学科结构，提出结构主义教学理论，倡导发现式学习
    • 瓦根找范例
      • 瓦·根舍因创立范例教学理论 范例教学理论是指教师在教学中选择真正基础的本质的知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使学生举一反三，掌握同一类知识规律的方法。
    • 高度赞发展
      • 赞科夫《教学与发展》提出发展性教学理论的五条教学原则：高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使班上全体学生（包括最差的学生）都得到一般发展的原则
    • 全面和谐活斯基
      • 苏霍姆林斯基在《给教师的建议》（也称《给教师的一百条建议》）、《把整个心灵献给孩子》和《帕夫雷什中学》等著作中，系统地论述了他的全面和谐教育思想。他的著作被称为“活的教育学”
    • 巴班最优化
      • 巴班斯基的著作《教学过程最优化》详细论述了教学过程最优化 最优化是以最小的代价得到最令人满意的教学效益。巴班斯基认为，应该把教学看作一个系统，从系统的整体与部分之间、部分与部分之间，以及系统与环境之间的相互关系、相互作用中设计教学，以便最优处理教育问题。巴班斯基将现代系统论的方法引进教学论的研究，是对教学论进一步科学化的探索

教育与社会的关系

• 生产力对教育具有制约作用
  • 生产力的发展水平影响着教育目的的确定
  • 决定着教育的规模和速度
  • 制约着人才的培养规格和教育结构
  • 制约着教育的内容、方法、组织形式和手段
• 政治经济制度对教育具有制约作用
  • 阶级社会里，“超阶级”或“超政治”的教育是根本不存在的
  • 决定教育目的的性质
  • 决定教育的宗旨与目的
  • 决定教育的领导权
  • 决定受教育的权利
  • 决定教育内容和教育管理体制
• 文化对教育发展的制约作用
  • 文化对教育具有价值定向作用
  • 文化影响教育的内容与水平
  • 文化影响教学方法的使用
  • 文化影响教育目的的确定
  • 文化模式影响教育环境与教育模式
• 学校文化
  • 概念
    • 学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同拥有的思想观念和行为方式
  • 物质文化
    • 是学校文化的空间物质形态 是学校精神文化的物质载体
    • 环境文化
    • 设施文化
  • 精神文化
    • 又称观念文化，是学校文化的核心 包括办学宗旨、教育理念、共同愿望、道德观念、共有价值观、班风、校风、教风、学风、校徽、校歌、校报、校旗等 有点分解为认知成分、情感成分、价值成分、理想成分
  • 制度文化
    • 又称规范文化，主要指保证学校运行的组织形式、规章制度和角色规范 包括教育方针政策、学校规章制度、管理体制、道德规范、行为准则、行为取向、典礼仪式、节目活动、公共关系、文化传播等
• 教育对文化的促进作用
  • 传递和保存文化
    • 即教育的文化传承功能
  • 传播、交流与丰富文化
  • 选择、提升文化
  • 更新、创造文化
• 教育对政治经济制度的影响
  • 教育培养出政治经济制度所需要的人才
  • 教育促进政治民主化
  • 教育通过宣传统治阶级的思想意识，创造一定的社会舆论来为政治服务
  • 教育通过传播一定的社会政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化
• 教育对生产力的促进作用
  • 教育是劳动力再生产的基本途径
    • 教育是使可能的劳动力转变为现实的劳动力的基本途径 此外教育可以提高劳动力的质量和素质，使其成为专门的和发达的劳动力
  • 教育是科学知识再生产的最有效形式
  • 教育是进行技术创新的一个重要手段
• 体内性质两权一目的
  • 体内——教育内容和教育管理体制 性质——教育目的的性质 两权——教育的领导权、受教育的权利 目的——教育的宗旨与目的
• 两传选新促文化
  • 两传——传递和保存，传播和交流 选——选择、提升 新——更新、创造
• 人鱼公主促政治
  • 人——培养所需人才 鱼——社会舆论 主——民主化 政治——政治社会化
• 两再一新促生产
  • 两再——劳动力再生产、科学知识再生产 一新——技术创新
• 龟速够防守
  • 龟速——教育的规模和速度 够——培养规格和教育结构 防守——教育的内容、方法、组织形式和手段

教育目的

• 教育目的的作用
  • 导向作用——前
    • 成为人们行动指南 为受教育者指明了发展方向 为教育工作者指明了工作方向和奋斗目标
  • 激励作用——中
    • 教育目的是一种结果指向。 教育活动因为可以达成最终目标，最终目标就可以反过来成为一种激励的力量
  • 评价作用——后
    • 教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准
• 确立教育目的的有关理论
  • 宗教本位论
  • 社会本位论
    • 那社会孔赫图涂
      • 代表人物：凯兴斯泰纳、孔德、赫尔巴特、柏拉图、涂尔干、荀子、纳托普、巴格莱 观点：从社会发展需要出发，教育目的应由社会的需要所决定，注重教育的社会价值；主张教育的目的是培养合格公民和社会成员；教育是国家的事业；评价教育要看其对社会的发展贡献的指标；教育的根本目的就是培养社会所需要的人
  • 个人本位论
    • 一路啰嗦无人陪
      • 代表人物：福禄贝尔（幼教之父）、罗杰斯、卢梭、裴斯泰洛齐、康德、孟子 观点：教育目的应当由人的本性、本能的需要来决定，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要；注重教育对个人的价值；主张教育目的是培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，促使个人自我实现；教育的根本目的就是使人的本性和本能得到高度发展
  • 教育无目的论
    • 杜威
      • 杜威在《民主主义与教育》中指出“教育的过程，在它本身以外没有目的，它就是它自己的目的。” 杜威所否定的使教育的一般的、抽象的目的，强调的使教育过程内在的具体的目的，即每一次教育活动的具体目的，并非主张教育完全无目的 如：幼儿园学习5以内+-法，老师说学了之后就能成为社会主义的接班人——抽象、一般的目的是否定的，而学了之后就可以自己去买玩具——具体的内在的，是提倡的
  • 社会需要与人的自身发展的辩证统一
    • 代表人物:马克思 观点：辩证统一论认为教育目的的指定要从社会发展需要和人的自身发展需要两方面出发
  • 教育准备生活说
    • 斯宾塞
      • 代表人物：斯宾塞 观点：《什么知识最有价值》中，斯宾塞论述了教育的目的就是“为人未来的完满生活做准备”。教育准备生活说反映了人们期望通过教育获得能够使个人幸福的知识和能力的现实要求
  • 教育适应生活说
    • 杜威
      • 代表人物：杜威 观点：杜威批判“教育准备生活说”，提出了“教育即生活”，主张教育应当是生活本身的一个过程，而不是未来生活的准备
• 我国的教育目的
  • 我国教育目的的基本精神
    • 培养社会主义事业的建设者和接班人
      • 坚持思想政治道德素质与科学文化知识能力的统一 坚持社会主义方向，是我国教育目的的根本性质
    • 培养德智体美劳全面发展的人
      • 坚持脑力劳动与体力劳动两方面的和谐发展
    • 培养具有创新精神、实践能力和独立个性的人
      • 适应时代发展要求，强调受教育者个性发展
  • 确立我国教育目的的依据
    • 口诀：马克思是社会人
      • 马克思——马克思主义关于人的全面发展学说 社会——社会背景 人——受教育者的身心发展规律、人们的教育思想
    • 特定的社会政治经济文化背景——客观依据
    • 受教育者的身心发展规律——客观依据
    • 人们的教育思想——主观依据
    • 马克思主义关于人的全面发展学说
      • 人的全面发展
        • 马克思在《资本论》等著作中阐述了关于人的全面发展的学说 人的全面发展学说的含义：马克思主义个人全面发展学说的基本含义就是劳动能力的全面发展，其实质和核心就是人的智力和体力尽可能广泛、充分、统一和自由发展。并在此基础上实现脑力劳动和体力劳动相结合，同时还包括人的思想品德、志趣和意向的发展
      • 人的发展受到社会分工的制约
        • 旧式分工造就了人的片面发展
      • 教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法
      • 大工业提供了基础和可能
        • 现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求，并提供全面发展的基础和可能性
      • 社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件
        • 社会条件决定人朝什么方向发展、怎样发展、发展到什么程度
• 全面发展的教育的组成部分
  • 德育
    • 德育是使学生具有坚定正确的政治方向，具有中国特色社会主义思想感情和联合思想道德素质的教育，是全面发展的灵魂、核心，为其它部分指引方向
    • 灵魂、统帅、核心、方向
  • 智育
    • 智育主要使传授系统的文化科学知识，发展学生智力的教育，是全面发展的教育的前提，并为其提供支持
    • 前提和支持
  • 体育
    • 体育是增强学生体质，发展他们的体力和运动能力，使他们养成锻炼身体和卫生习惯的教育，也是身心素质的教育，为人的全面发展提供物质基础
    • 物质基础
  • 美育
    • 美育是使学生形成正确的审美情趣和审美观，培养他们感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育，是人的全面发展的动力 发现美不是美育
    • 动力
  • 劳育
    • 劳动技术教育是组织学生参加劳动实践活动，使他们形成劳动的观念和养成劳动的习惯，初步掌握现代生产的基本知识和技能的教育，即劳动素质的教育，是整个全面发展教育的综合体现
    • 综合体现
• 概念
  • 地位
    • 教育目的规定着人才的质量和规格，是教育工作的出发点和归宿 对教育工作具有全程性的指导作用
  • 广义
    • 人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果
  • 狭义
    • 各级各类学校在国家对受教育者培养的总的要求指导下，对人才培养的质量和规格的具体要求

教育制度

• 形式上的发展
  • 前制度化教育
    • 实体化教育
      • 前制度化教育始于人类早期的原始社会教育，到奴隶社会后逐渐出现了定型的形式化教育，即实体化教育。学校的产生，意味着教育活动的专门化，教育形态趋于定型。 教育实体的形成具有以下特点： 教育主体确立 教育对象相对稳定 形成系列的文化传播活动 有相对稳定的活动场所和设施等 由以上因素结合而形成的独立的社会活动形态
  • 制度化教育
    • 正规教育
      • 制度化教育主要指正规教育，即具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。它从初等学校延伸到大学，并且除了普通的学术性学习，还包括适合全日制职业技术训练的许多专业课程和教学机构 近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段 中国近代制度化教育兴起的标志是清末的“废科举、兴学堂”及近代学制的产生——1905
  • 非制度化教育
    • 教育不止学校
      • 非制度化教育推崇的理想是“教育不应再限于学校的围墙之内”。如终身教育、学习型社会 库姆斯等人所主张的非正规教育的概念、伊里奇所主张的非学校化的观念，都是非制度化教育思潮的代表
• 影响教育制度的因素（建立学制的依据）
  • 一定社会政治经济制度的要求
  • 社会生产力和科技发展水平
  • 民族文化传统和外国学制的影响
  • 社会
    • 生产力、政治、历史、科技
  • 青少年的身心发展规律
    • 个人
• 西方现代学制的类型
  • 双轨学制
    • 欧洲（英国）
      • 自上而下
        • 结构：大学（后来也包括其他高等学校）、中学（包括中学预备班） 对象：资产阶级子女
      • 自下而上
        • 结构：小学（后来是小学和初中）、职业学校 对象：劳动人民子女
      • 评价
        • 双轨学制有两个平行的系列，两轨既不相通，也不相接，不利于教育的普及
  • 单轨学制
    • 美国
      • 自下而上
        • 结构：小学、中学、大学 所有的学生在同样的学校系统中学习
        • 评价
          • 有利于教育的普及，但教育水平参差不齐、效益低下、发展失衡，同级学校之间教学质量相差较大
  • 分支型学制
    • 前苏联
      • Y型学制
        • 结构：初等教育阶段（基础性教育：小学初中阶段）+中等教育阶段(分职业教育和普通教育） 分支型学制试图融合单轨学制和双轨学制之长，兼顾公平与效益；既有利于教育的普及，又使学术保持较高水平。但由于课时多、课程复杂，教育计划、教学大纲和教科书必须保持统一而使教学不够灵活，特别使地域性较强的课程得不到很好的发展
• 我国现代学制的发展
  • 壬颁布，癸实施，丑男女有资本，长期戌美国
  • 旧中国学制
    • 壬寅学制
      • 人颁布
        • 1902年，清政府，又称《钦定学堂章程》——亲人 以日本为蓝本 我国颁布的第一个现代学制，但只颁布没有实施
    • 癸卯学制
      • 鬼实施
        • 中国实施的第一个近代学制（实行新学制的开端） 1904，清政府，《奏定学堂章程》——揍鬼 承袭日本的学制，反映了“中学为体，西学为用”的思想，轻视女子，不许男女同校 首次规定职业教育 正式确立师范教育制度 纵向分初等、中等、高等三段 标志近代体育课程登上历史舞台
    • 壬子癸丑
      • 丑男女
        • 1912-1913 第一次规定男女同校，废除读经，充实了自然科学的内容 学堂改为学校 第一个资本主义性质的学制
    • 壬戌学制
      • 戌美国
        • 1922-1951，又称新学制、六三三学制、1922学制 以美国为蓝本，规定小学六年，初中三年，高中三年 沿用最久
  • 新中国学制
    • 《关于学制改革的决定》
      • 《关于学制改革的决定》 1951 新中国第一个学制 《教育法》 1995 实行学前教育、初等教育、中等教育和高等教育的学校制度；实行九年义务教育 《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》 1999 两基：基本普及九年义务教育、基本扫除青壮年文盲 类型结构：普通教育、专业教育、成人教育 层次结构：学前教育（幼儿教育）、初等教育、中等教育、高等教育 形态：现行学制是从单轨学制→→分支型学制
• 义务教育制度
  • 强制性
    • 适龄儿童和少年必须接受教育 国家必须予以保障 如年满6周岁必须上学
  • 普遍性
    • 原则上义务教育覆盖我国所有适龄儿童、少年，也包括具有接受教育能力的盲聋哑、有智力障碍和肢残的儿童、少年 如面向全体儿童
  • 免费性
    • 免收学杂费 如免除空调、取暖费 书本费不是学杂费
  • 公共性
    • 义务教育使一种社会公共事业，属于国民教育的范畴。它是面向本地区、本民族全体国民的教育，不应成为某一阶段、政党或宗教派别的工具而被垄断 如面向全体国民，缩小城乡差距
  • 基础性
    • 义务教育是基础教育，其目的是为提高民族素质、培养”四有“的社会主义人才奠定基础 通俗来说就是打好基础
  • 义务教育在中国的发展
    • 1986《中华人民共和国义务教育法》 标志中国义务教育制度的确立 基础教育的水平，是衡量一个国家文明程度和人口素质高低的重要标志 年满六周岁 2006修订 标志向着均衡、公平方向发展 九年义务教育学制年限 ”六三制“——小学六年、初中三年 ”五四制“——小学五年、初中四年 不划分的“九年一贯制” 我国学制年限是多样形式并存
• 概念
  • 义务教育是依据法律规定，适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、学校、家庭必须予以保障的国民教育
• 概念
  • 广义
    • 广义的教育制度是指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度
  • 狭义
    • 狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限，以及它们之间相互衔接的关系 学校教育制度是国民教育制度的核心和主体，体现了一个国家国民教育制度的实质

教师专业发展

• 教师的概述
  • 教师的涵义
    • 教师是履行教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命 教师根本任务：教书育人，是专业人员
  • 教师的劳动特点
    • 复杂性和创造性
      • 复杂性=多——强调教学问题的性质 目的多，如德智体美劳全面发展 任务多 对象多，如每个学生都有差异 只是提到对象的不同和差异，强调的是问题的复杂，则是复杂性 如果直接强调因材施教，具体要怎么做则是创造性 创造性=变——强调如何解决教学问题 因材施教 教学方法 教育机智 教师要拥有对于突发事件的处理能力和智慧。比如某一天进入教室，黑板上画了老师的自画像，说老师是个狐狸精，面对这种情况去夸奖他，说狐狸精画的不错，绘画水平有待提高。同时还是要学会尊重别人。重点，材料分析题涉及
    • 连续性和广延性
      • 连续性是时间上的， 如老师下班了还在批改作业 广延性是空间上的
    • 长期性和间接性
      • 长期性：培养周期长，教育的影响具有滞后性、迟效性，如十年树木，百年树人；追朔到... 间接性：教师的劳动不直接创造物质财富，而是学生为媒介实现教师劳动的价值，如建筑老师不会亲自去建桥，但是他的学生却建桥以间接实现老师的价值
    • 主体性和示范性
      • 主体性指教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样 示范性指教师的言行举止，如人品、才能、治学态度等都会成为学生学习的对象。教师劳动的示范性特点是由学生的可塑性、向师性心理特征决定的，例如 桃李不言，下自成蹊 其身正，不令而行，其身不正，虽令而不从 德国著名教育学家第斯多惠指出：“教师本人是学校里最重要的师表，是最直观的、最有教益的模范，是学生最活生生的榜样”。 为人师表，以身作则
    • 教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性
• 教师专业发展的内容
  • 道德素养
    • 教师的道德素养是从对待事业、对待学生、对待集体、对待自己的态度上体现的 对待事业，要忠诚于人民的教育事业 对待学生，要热爱学生 对待集体，要具有团结协作的精神 对待自己，为人师表 通俗的说就是要爱祖国爱事业爱学生爱同事
  • 知识素养
    • 政治理论修养
      • 作为中国人，要有一定的政治理论知识
    • 精深的学科专业知识
      • 又称本体性知识，是指教师所具有的学科知识 如英语老师必须要会英语
    • 广博的科学文化知识
      • 教师满足学生基本知识需求所应有的人文科学、社会科学和自然科学等知识 作为英语老师也要上知天文下知地理
    • 必备的教育科学知识
      • 又称条件性知识，教师所具有的教育教学的理论知识，包括教育学基本理论、心理学基本理论、教育管理学、比较教育、教育改革与实验、现代教育技术知识等，是必备的、基本的条件 如英语老师考教资时必须会教育心理学知识
  • 能力素养
    • 说教管思
      • 语言表达能力——说 教育教学能力——教 组织管理能力——管 自我调控和自我反思能力（较高的教育机智）——反思 此外，教师还应该具备教育科研能力、学习能力、观察学生的能力、创新能力，以及运用现代教育技术手段的能力
  • 心理素养
    • 高尚的师德
    • 愉悦的情感
    • 良好的人际关系
    • 健康的人格
  • 心理能知道
• 教师专业发展的阶段
  • 关注生存阶段
    • 一般是新老师，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是：“学生喜欢我吗”、“同事如何看我”、“领导是否觉得我干得不错”等等 关注自己，关注人际关系、没有安全感、焦虑
  • 关注情境阶段
    • 关注的焦点投向了提高学生的成绩。在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题 关注工作内容
  • 关注学生阶段
    • 教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，某些教学材料和方式不一定适合所有学生。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一 关注学生，强调因材施教
• 教师专业发展的方法
  • 简答+材料分析备考
  • 观摩和分析优秀教师的教学活动（看别人）
  • 开展微格教学（看自己）
    • 微格教学是指以少数学生为对象，在较短的时间内（5~20min），同时录像，课后分析
  • 进行专门训练（多训练）
    • 关键程序： 每日进行回顾 有意义地呈现新材料 有效地指导课堂作业 布置家庭作业 每周每月都进行回顾
  • 进行教学反思（多反思）
    • 教学反思是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的某种教学行为、决策及由此而产生的结果进行审视和分析的活动 布鲁巴奇等于1994提出四种反思方法 反思日记 详细描述 交流讨论 行动研究 波斯纳——教师成长公式：经验+反思=成长
• 《小学教师专业标准（试行）》
  • 基本理念
    • 师德为先
      • 爱岗敬业、爱国守法——热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教。 关爱学生——关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心 为人师表——为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人
    • 学生为本
      • 尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性 遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长
    • 能力为重
      • 把学科知识、教育理论与教育实践邮寄结合，突出教书育人实践能力 研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平 坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力
    • 终身学习
      • 学习先进小学教育理论，了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法 优化知识结构，提高文化素养 具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范
  • 基本内容
    • 专业理念与师德
      • 职业理解与认识
        • 贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规 理解小学教育工作的意义，热爱小学教育事业，具有职业理想和敬业精神 认同小学教师的专业性和独特性，注重自身专业发展 具有良好职业道德修养，为人师表 具有团队合作精神，积极开展协作与交流
      • 对小学生的态度与行为
        • 关爱小学生，重视小学生身心发展，将保护小学生生命安全放在首位 尊重小学生独立人格，维护小学生合法权益，平等对待每一位小学生。不讽刺、挖苦、歧视小学生，不体罚或变相体罚小学生 信任小学生，尊重个体差异，主动了解和满足有益于小学生身心发展的不同需求 积极创造条件，让小学生拥有快乐的学校生活
      • 教育教学的态度与行为
        • 树立育人为本、德育为先的理念，将小学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合，重视小学生全面发展 尊重教育规律和小学生身心发展规律，为每一个小学生提供适合的教育 引导小学生体验学习乐趣，保护小学生的求知欲和好奇心，培养小学生的广泛兴趣、动手能力和探究精神 引导小学生学会学习，养成良好的学习习惯 尊重和发挥好少先队组织的教育引导作用
      • 个人修养与行为
        • 富有爱心、责任心、耐心和细心 乐观向上、热情开朗、有亲和力 善于自我调节情绪，保持平和形态 勤于学习，不断进取 衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌
    • 专业知识
      • 小学生发展知识
        • 了解关于小学生生存、发展和保护的有关法律及政策规定 了解不同年龄及有特殊需要的小学生身心发展特点和规律，掌握保护和促进小学生身心健康发展的策略与方法 了解不同年龄小学生学习的特点，掌握小学生良好行为习惯养成的知识 了解有小和小初衔接阶段小学生的心理特点，掌握帮助小学生顺利过渡的方法 了解对小学生进行青春期和性健康教育的知识和方法 了解小学生安全防护的知识，掌握针对小学生可能出现的各种侵犯与伤害行为的预防与应对方法
      • 学科知识
        • 适应小学综合性教学的要求，了解多学科知识 掌握所教学科知识体系、基本思想与方法 了解所教学科与社会实践、少先队活动的联系，了解与其他学科的联系
      • 教育教学知识
        • 掌握小学教育教学基本理论 掌握小学生品行养成的特点和规律 掌握不同年龄小学生的认知规律和教育心理学的基本原理和方法 掌握所教学科的课程标准和教学知识
      • 通识性知识
        • 具有相应的自然科学和人文社会科学知识 了解中国教育基本情况 具有相应的艺术欣赏与表现知识 具有适应教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识
    • 专业能力
      • 教育教学设计
        • 合理制定小学生个体与集体的教育教学计划 合理利用教学资源，科学编写教学方案 合理设计主题鲜明、丰富多彩的班级和少先队活动
      • 组织与实施
        • 建立良好的师生关系，帮助小学生建立良好的同伴关系 创设适宜的教学情境，根据小学生的反应及时调整教学活动 调动小学生学习积极性，结合小学生已有的知识和经验激发学习兴趣 发挥小学生主体性，灵活运用启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方式 发挥好少先队组织生活、集体活动、信息传播等教育功能 将现代教育技术手段整合应用到教学中 较好使用口头语言、肢体语言与书面语言，使用普通话教学，规范书写钢笔字、粉笔字、毛笔字 妥善应对突发事件 鉴别小学生行为和思想动向，用科学的方法防止和有效矫正不良行为
      • 激励与评价
        • 对小学生日常表现进行观察与判断，发现和赏识每一位小学生的点滴进步 灵活使用多元评价方式，给予小学生恰当的评价和指导 引导小学生进行积极的自我评价 利用评价结果不断改进教育教学工作
      • 沟通与合作
        • 使用符合小学生特点的语言进行教育教学工作 善于倾听，和蔼可亲，与小学生进行有效沟通 与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展 与家长进行有效沟通合作，共同促进小学生发展 协助小学与社区建立合作互助的良好关系
      • 反思与发展
        • 主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进教育教学工作 针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究 制定专业发展规划，积极参与专业培训，不断提高自身专业素质
  • 实施建议
    • 各级教育行政部门要将《专业标准》作为小学教师队伍建设的基本依据 开展小学教师教育的院校要将《专业标准》作为小学教师培养培训的主要依据 小学要将《专业标准》作为教师管理的重要依据 小学教师要将《专业标准》作为自身专业发展的基本依据
• 师生关系
  • 师生关系的内涵
    • 师生关系是指教师和学生在教育活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度 师生关系是教育活动过程中人与人关系中最基本、最重要的关系
  • 师生关系的模式
    • 专制型
      • 命令、权威、疏远
    • 放任型
      • 无序、随意、放纵
    • 民主型
      • 理想的师生关系类型
      • 开放、平等、互助
  • 良好师生关系的作用
    • 良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证
    • 良好的师生关系是影响教师和学生学校生活质量的重要因素
    • 良好的师生关系本身具有直接的教育意义
  • 良好师生关系建立的途径与方法
    • 教师方面
      • 要了解和研究学生
      • 要树立正确的学生观
      • 要提高自身素质
      • 要发扬教育民主
      • 要热爱、尊重学生，公平对待学生
      • 要主动与学生沟通，善于与学生交往
      • 要正确处理师生矛盾
      • 要提高法治意识，保护学生的合法权利
    • 学生方面
      • 正确认识自己
      • 正确认识教师
    • 环境方面
      • 加强校园文化建设
        • 确保校园文化的相对独立性、完整性和纯洁性
      • 加强学风教育
        • 促进良好学风养成，使学生在一个良好的学风氛围下健康学习，这对于良好师生关系的形成也具有一定的作用和价值

心理学基础知识

• 心理学概述
  • 心理现象
    • 心理过程
      • 认知过程
        • 感觉、知觉、记忆、思维、想象
      • 情感过程
        • 情绪、情感
      • 意志过程
        • 意志（动机冲突、意志品质）
      • 注意
        • 伴随状态
    • 个性心理
      • 个性倾向性
        • 需要、动机、兴趣、理想、价值观
      • 个性心理特征
        • 能力、人格（性格、气质、自我调控
  • 心理学的产生与发展
    • 心理学的产生
    • 心理学的主要学派
    • 心理的本质
• 认知过程
  • 注意
    • 概念
      • 注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中。指向性和集中性是注意的特点 注意不是独立的心理过程，它伴随着其他的心理过程而发生
    • 功能
      • 选择功能
        • 选择功能是注意的最基本的功能 人们总是选择那些有意义的、有关联的，即符合自己需要的、与当前活动有关的事物或活动同时抑制和排除那些无意义的、无关的，即不符合自己需要的事物或活动
      • 保持功能
        • 保持功能使注意对象的印象或内容维持在意识中，一直保持到达到目的为止
      • 调节和监督功能
        • 注意使人调节和控制自己的心理过程，监督所从事的活动，使之向着一定的方向或目标进行。一旦活动偏离了预定的方向或目标，人就会立即发现，并予以调整，以保证活动的顺利完成
    • 分类
      • 无意注意
        • 含义
          • 又称不随意注意，是指事先没有目的，也不需要意志奴努力的注意
        • 因素
          • 客观因素：刺激物本身的特点 刺激物的强度——如一道强光 刺激物的新异度——如新张贴的广告 刺激物的对比性——如万花丛中一点绿 刺激物的运动变化——如抑扬顿挫的演讲 主观因素，即人本身的状态 个人需要 情绪情感状态 直接兴趣 个体的知识经验 期待
      • 有意注意
        • 含义
          • 又称随意注意，是指有预定目的，需要一定的意志努力的注意——它是人独有的
        • 因素
          • 目的与任务。有意注意是一种有预先目的的注意，目的越明确、越具体，有意注意就越容易保持 间接兴趣。间接兴趣是一种对活动结果的兴趣。稳定的间接兴趣是引起和保持有意注意的重要条件。 活动组织。合理地组织有关活动有利于有意注意。 人格。一个具有认真负责、吃苦耐劳、顽强坚毅人格特征地人，易于使自己的注意服从于目前的目的 排除内外因素的干扰。外界的刺激物、机体的某些状态（如疾病、疲劳等）、无关的思想和情绪等都有可能干扰正在进行的活动，因此要采取措施，排除干扰
      • 有意后注意
        • 含义
          • 又称随意后注意，是指有预定目的，但不需要意志努力的注意 它是在有意注意的基础上，经过学习、训练或培养个人对事物的直接兴趣达到的
        • 因素
          • 对活动的直接兴趣。直接兴趣使对事物本身产生的兴趣 活动的自动化。有意后注意产生的另一个重要因素是对活动的高度熟练
    • 品质
      • 注意的广度
        • 即注意的范围，指在瞬间被人的意识所把握的客体的数目多少 如一目十行、一览无余、眼观六路耳听八方
      • 注意的稳定性
        • 也称注意的持久性，是指注意集中在一定对象上的持续时间 注意的起伏（动摇）：注意在短时间内周期性地不随意跳跃现象，这是由生理节律引起的 注意稳定的相反状态是注意的分散（分心） 注意的分散——消极地、被动的、无意识地 例：上课走神、开小差
      • 注意的分配
        • 在同一时间内把注意力集中于两种或两种以上对象或活动上的特性 例：妈妈一边织毛衣，一边看电视/周伯通左右互搏术
      • 注意的转移
        • 主体根据新任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动地现象，A→B 注意的转移——积极的、主动的、有意识的
    • 小学生注意的培养
      • 善于运用无意注意的规律
      • 善于组织和发展小学生的有意注意
      • 善于运用两种注意相互转换的规律
      • 避免与控制分心
  • 感觉
    • 感觉的概念
    • 感觉的种类
    • 感觉的一般规律
  • 知觉
    • 知觉的概念
    • 知觉的种类
    • 知觉的基本特征
    • 观察力的培养
  • 记忆
    • 记忆的主要类型
    • 记忆过程
    • 良好记忆品质的特点
    • 提高记忆能力的方法
  • 思维
    • 思维的概念
    • 思维的特征
    • 思维的品质
    • 思维的类型
    • 思维的基本形式
    • 思维的过程
    • 创造性思维及其培养
  • 想象
    • 想象的概念
    • 想象的种类
    • 想象的品质
    • 想象的功能
    • 想象的综合过程
• 情感过程
  • 情绪
    • 情绪的概念
    • 情绪的分类
  • 情感
    • 情感的概念
    • 情感的分类
  • 情绪与情感的关系
    • 分别
    • 联系
• 意志过程
  • 意志的概念
  • 意志的基本特征
  • 意志行动的基本阶段
  • 意志的品质
  • 良好意志品质的培养
• 个性心理
  • 能力
    • 能力的概念
    • 能力的分类
    • 智力
    • 影响能力发展的因素
    • 小学生能力培养策略
  • 人格
    • 人格的定义
    • 弗洛伊德的人格“三我”结构
    • 影响人格形成与发展的因素
  • 性格
    • 性格的概念
    • 性格的结构特征
    • 良好性格的培养
  • 气质
    • 气质的概念
    • 气质的类型特征
    • 气质与性格的关系
  • 自我调节系统
    • 自我调节系统的含义
    • 自我调节系统的发展（自我意识）
• 个性倾向性
  • 需要
    • 需要的概念
    • 需要的种类
    • 马斯洛的需要层次理论
  • 动机
    • 动机的概念
    • 动机的分类
  • 兴趣
    • 兴趣的概念
    • 兴趣的品质
• 社会心理
  • 自我防御功能
  • 印象形成效应