导图社区 2.4 教学过程
这是一篇关于2.4 教学过程的思维导图，教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，指导学生有目的的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德的过程
这是一篇关于人际关系的思维导图，主要内容包括：小学生人际关系的发展，影响人际关系的因素，人际关系需要理论（舒茨），基本成分，定义。人际关系:人与人在相互交往过程中所形成的社会心理关系(心理关系或心理距离)，其发展变化取决于交往双方社会需要满足的程度。
这是一篇关于学习迁移的思维导图，主要内容包括：影响学习迁移的三个认知结构变量，迁移的影响因素，迁移理论，迁移类型，学习迁移含义。
这是一篇关于3.7学习动机的思维导图，主要内容包括：学习动机的激发，耶克斯一多德森定律，学习动机理论，学习动机分类，学习动机定义。
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2.4 教学过程
教学过程的概念
教学过程
是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，指导学生有目的的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德的过程
教学活动
是一种有目的、有计划的特殊认识活动，为达到教学活动的预期目的，减少教学中的随意性和目的性，就必须对教学过程进行科学的设计
有关教学过程的理论
教学过程的理论
公元前6世纪
孔子将学习过程概括为“学——思——行”的统一过程
儒家思孟学派进一步提出“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”（《中庸》） 其重点在说明教学过程
17世纪
捷克教育家夸美纽斯主张把教学建立在感觉活动的基础上，这是以个体认识论为基础提出的教学论
19世纪
德国教育家赫尔巴特试图以心理的“统觉”原理说明教学过程，认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程。提出了四段教学法“明了、联想、系统、方法”
19世纪末
美国实用主义教育家杜威认为教学过程是学生直接经验的不断改造和增大意义的过程，是“从做中学”的过程。它是以新的知识观和知识形成观作为教学理论的基础
杜威提出了五步教学法
困难、问题、假设、验证、结论
20C40S
苏联教育家凯洛夫认为教学过程是一种认识过程
教学过程性质的认识
教学过程主要是一种认识过程
教学过程是一种特殊的认识过程
认识的间接性
认识的交往性
认识的教育性
教学中学生的认识既是目的也是手段
有领导的认识
教学过程的基本规律
直接经验与间接经验相结合
学生认识的主要任务是学习间接经验
学习间接经验要以直接经验为基础
掌握知识与发展智力相统一
掌握知识与提高思想相结合
教师主导作用与学生主动性相结合
