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考研心理学知识框架
这是一篇关于考研心理学知识框架的思维导图，从心理学概述、心理和行为的生物学基础、意识和注意、感觉、知觉、记忆、思维、、言语、情绪和情感、动机和需要与意志、能力、人格这十二章的内容作了非常详细的概述，是考研心理学和中学教资考试的必备资料。
编辑于2021-08-02 17:57:02
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《普通心理学》 思维导图笔记
第一章 心理学概述
研究对象：心理现象
个体心理（单选x2）
传统心理学观点
心理过程
认知过程
情绪情感过程
意志过程
个性心理（人格）
个性倾向性（心理动力）
个性心理特征
认知心理学观点
信息加工过程：认知过程，感知记思言
行为调、控：动机和情绪
心理特性：能力和人格
行为
意识
社会心理
研究方法
观察法（简答x1）
概念
自然条件下对外部活动进行系统地、有计划地研究
优点
适用范围大
简便易行
能收集到第一手资料
所的材料比较真实
缺点
不能揭示因果关系
难重复、难检验
结果难以精确分析
难以控制目标现象的出现
容易“各取所需”，受观察者的主观意识影响
其他
适用范围
研究对象无法控制
在控制条件下可能影响行为的出现
道德要求不能控制
实验法（单选x1）
测验法
调查法（单选x2）
个案法
相关法（单选x1）
核心表格
任务
基本任务：探索心理现象发生、发展和变化的规律
研究领域（单选x2）
研究取向（单选x1）
主要心理流派（1879冯特实验室的建立标志着科学心理学作为一门自然科学诞生，走上独立发展的道路）
构造主义（单选x2，多选x1，综合x1）
代表人物
冯特、铁钦纳
研究对象
直接经验（意识）
研究方法
实验内省法
主要观点
从意识经验的构造来说明人的心理，认为构成人的心理世界的基本元素是感觉、意象、激情
贡献
使心理学摆脱了哲学的束缚，开创了现代心理学并为其发展奠基
局限
内容狭窄、脱离实际
割裂心里整体性
主观，可重复性差，高级心理现象难以研究
机能主义（单选x1）
代表人物
詹姆斯、杜威、安吉尔
研究对象
意识的作用和功能
研究方法
客观观察法、实验内省法
主要观点
反对意识元素论，主张意识流
反对副现象，强调适应功能
反对纯科学，重视实际应用
反对局限于一般规律，主张扩大研究范围
贡献
开创了美国的科学心理学
促进了心理学分支学科的发展
推动了心理学的广泛应用
局限
意识观的矛盾倾向
生物注意的倾向
外在目的论和神秘主义倾向
行为主义（单选x1，综合x1）
代表人物
华生、斯金纳、班杜拉
研究对象
行为
研究方法
实验法
主要观点
反对研究意识，主张研究行为
反对内省法，主张实验法
反对遗传的作用，主张环境决定论
贡献
心理学界对此有很大反响，对心理学走上科学道路有积极作用
局限
过于极端，否定意识的重要性，限制了心理学的健康发展
格式塔心理学
代表人物
韦特海默、柯勒、考夫卡
研究对象
意识、认知现象（知觉、学习、思维等）
研究方法
实验法
主要观点
强调心理作为一个整体存在的意义，整体先于部分，整体大于部分的总和
贡献
整体观是正确的
关于知觉的组织原则及其在学习和思维中的研究成果至今仍存在与教科书中
局限
格式塔不谈局限
精神分析（综合x1）
代表人物
弗洛伊德、荣格、阿德勒
研究对象
无意识、潜意识
研究方法
催眠、解梦、自由联想、生活史法
主要观点
人的一切行为源于内心深处的欲望，尤其是性冲动。欲望以无意识形式支配人并表现在正常、异常行为中
贡献
开创了潜意识、防御机制等概念
对心理学乃至人类文化有深远影响
对精神病学和林场心理学临床心理学影响深远
局限
研究方法缺乏严谨性
过度强调无意识，与意识对立
过分夸大性欲作用
人本主义（单选x4）
代表人物
马斯洛、罗杰斯
研究对象
人格
研究方法
整体分析、个案研究、现象学方法
主要观点
人性观：人性本善、人性自主、人性成长 把人当做一个完整的人来看
强调以人为本
需求层次理论
贡献
心理学中除行为主义和精神分析外的“第三势力”
具有人文关怀色彩，冲淡心理学的纯科学色彩
局限
错误理解人的本质——把人看成人性的人，而非社会关系的总和
主张带有纲领性质，名词缺乏明确的定义
没有具体说明研究方法，理论难以被验证
认知心理学（单选x2）
代表人物
皮亚杰、奈瑟尔、纽维尔、西蒙
研究对象
信息加工过程
研究方法
反应时法、口语报告、计算机模拟
主要观点
关注人脑所发生的心里事件
学习中主动选择并获取刺激并进行加工
用信息加工的观点解释认知，将人脑比作电脑
认知历程：信息的接受、存储、运用
贡献
与神经科学结合产生认知神经科学，真正揭示了脑的秘密
局限
认知心理学不谈局限
核心表格
第二章 心理和行为的生物学基础
神经系统的基本机构
神经元（单选x5）
组成及其功能
胞体（包括细胞核、细胞质）
整合神经冲动
树突（短，一个或多个）
接受神经冲动
轴突（长，一个）
传出神经冲动
分类
按突起数目
单极
双极
多极
按功能
感觉（内导）
运动（外导）
联络（中间）
神经胶质细胞
大量存在于神经元之间，作用
神经元的生长支架
形成髓鞘（绝缘层），使得神经冲动得以快速传递
供给神经元营养
清除多余的神经递质
神经冲动
“全或无”法则
突触
周围神经系统和中枢神经系统（单选x6，多选x1）
周围神经系统：联系、感觉输入、运动输出的神经机构
从解剖角度：分为12对脑神经和31对脊神经
从机能角度
躯体神经系统
植物（自主）神经系统
交感神经系统
副交感神经系统
中枢神经系统
脊髓
构成
灰质
白质
作用
脑和周围神经的桥梁
神经的通道，对简单刺激进行分析作出应答性反应，完成简单反射活动
脑
脑干
延脑（延髓）
桥脑
中脑
脑干网状结构
间脑
丘脑
下丘脑
小脑
大脑
边缘系统
脑结构与功能
大脑皮层及其机能
感觉区及其机能（单选x4）
视觉区
位于枕叶的枕极，产生初级形式的视觉，受损则全盲
听觉区
位于颞叶的颞横回，产生初级形式的听觉，受损则全聋
机体感觉区
位于中央后回（顶叶），产生触觉、内脏觉等感觉
运动区及其机能（单选x2）
躯体运动区
位于中央前回和旁中央小叶前部（额叶），支配和调节运动
与身体各部位的投射关系
左右交叉、上下倒置，头部正直
身体部位对应面积大小与技能重要程度成正比
言语区及其机能（单选x1）
详见第八章 言语
两半球单侧化优势（单选x4，综合x1）
两半球协调活动，既分工又合作，都有感觉区、运动区、视觉区、听觉区、联合区，胼胝体连接两半球
两半球功能不对称 （佩里斯，割裂脑手术实验）
左半球
言语
阅读
书写
数学运算
逻辑推理
右半球
空间关系
情绪
艺术欣赏
舞蹈雕塑
适用于右撇子，左撇子相反
脑机能学说
定位说
记忆的脑学说——定位论
加尔、思柏兹姆
颅相学，缺乏科学根据
布洛卡、威尔尼克
言语中枢受损会引起相应的失语症
潘菲尔德
电刺激大脑颞叶，发现能激发人对童年经历的回忆
整体说（单选x1）
弗洛伦斯
局部损毁法。功能的丧失与切除皮层的部位无关，与皮层的大小有关
拉什利
记忆的脑学说——整合论
小白鼠迷宫实验
均势原理：大脑皮层各部位以均等程度对学习产生影响
总体活动原理：学习效率与大脑受损面积成反比，与受损部位无关
机能系统说（多选x1）
鲁利亚
第一机能系统，动力（激活）系统
网状结构和边缘系统组成
第二机能系统，信息接收、加工和储存系统
枕叶、颞叶、顶叶及皮下组织组成
一级区：刺激直接投射区
二级区：信息综合区
三级区：信息时空整合区
第三机能系统，行为调节系统
额叶的广大脑区
一级区：运动直接投射区
二级区：运动组织区
三级区：行为调节控制区
机能模块说
/
人脑在结构和功能上由高度专门化且相对独立的模块组成
神经网络学说
格奇温德
各种心理活动由不同脑区协同活动构成的神经网络来实现
第三章 意识和注意
意识与无意识
意识的含义
意识是一种知觉
意识是一种高级心理官能
意识是一种心理状态
意识的种类
赵云龙
非意识过程
无意识
无意识行为
对刺激的无意识
盲视
潜意识
前意识记忆
认知心理学
意识
非意识过程
前意识记忆
无意识
弗洛伊德
意识
前意识
潜意识
意识的功能
通过限制注意，减少刺激能量
依据知觉组织规律，把连续不断的经验划分为客体（空间模式）和事件（时间模式）
利用记忆对新输入的信息做出判断和行为
梁宁建导论认为
知觉功能
计划功能
选择与监控功能
睡眠与梦（单选x4，简答x1）
睡眠（详见普心P190-191）
睡眠的阶段
第一阶段
脑电变化：β与α混合的频率，f和A都较低
持续时间：10min
主要特点：浅睡眠，身体方式，呼吸变慢，易被唤醒
第二阶段
脑电变化：偶尔出现睡眠锭（短暂爆发，高f高A）
持续时间：20min
主要特点：较难唤醒
第三阶段
脑电变化：f↓，A↑，出现δ波，有时出现睡眠锭
持续时间：40min
主要特点：肌肉更加放松
第四阶段
脑电变化：持续↓f、↑A的δ波
主要特点：深度睡眠，肌肉进一步放松，各项生理指标变慢，有事梦呓、梦游、尿床等
快速眼动睡眠阶段（REM阶段）：类似于一阶段的波↑f、↓A，快速眼动，伴随梦境
睡眠阶段的规律
一夜：一 →二→三→四（次四阶段总共持续90min左右）→四→三→二→ 一（此四阶段持续10-15min）→REM（首次5-10min，此后时长依次增加，最长可达1h）
一生：REM时长随年龄的增长而缩短，婴儿REM最长，老人REM最短
睡眠的功能
功能恢复
减少能耗，避免受伤
梦
梦的解释
精神分析学派：梦是潜意识的显现，被压抑的愿望扭曲的达成，是通向潜意识的最可靠途径
生理学：梦是个体对脑的随机神经活动的主观体验
认知心理学：梦负担着一定的认知功能，对知识进行检索、排序、整合、巩固等
梦的特点
认知的不确定性
梦境的不协调性
梦境的不连续性（主要特点）
注意概述
注意的含义（单选x1，简答x1）
含义：心理活动或意识活动对一定对象的指向和集中
特点
指向性：不能同时指向所有对象，有所取舍
集中性：能够聚焦在指向的对象上——意识在一定方向上活动的强度或紧张度
注意的功能
选择功能：选择需要的特定刺激，避开或抑制无关刺激
保持功能：注意指向并集中在一定对象后会保持一定时间
调节和监督功能：提高人的意识觉醒水平，监控行为调节注意的分配与转移
注意的种类（单选x3，多选x1）
根据意志努力的程度
不随意注意
含义：事先没有目的也不许意志努力就能维持的注意
引起原因
刺激物本身的特点
个体状态
随意注意
含义：有预定目的需要一定意志努力维持的注意
引起原因
注意目的与任务
兴趣
活动组织
过去经验
人格
随意后注意
含义：有预定目的无需多大意志努力就能完成的注意
引起原因
直接兴趣
熟练程度
根据主义的品质
选择性注意
同时呈现的两种及以上的刺激中选择一种进行注意而忽略其他刺激；双耳分听实验
持续性注意
注意在一定时间内保持在某个某客体或活动上；警戒作业
分配性注意
同时对两种及以上刺激进行注意，或将注意分配到不同活动中；双作业操作
注意的生理机制和外部表现
注意的生理机制
朝向反射
刺激的新异性引起的一种反射，是主义最初级的生理机制，失去新异性或习惯该种刺激则不会发生朝向反射
脑干网状结构
脊髓上端到丘脑之间的弥散性神经网络，不传递特定信息，但是维持大脑的一般性兴奋水平
边缘系统
存在大量“注意神经元”，仅对新异刺激或刺激的变化做出反应
大脑皮层
产生注意的最高部位，调控皮层下组织，并主动调节行动，对信息进行选择
注意的外部表现
感觉器官往往朝向注意对象
机体生理活动的变化
表情或动作
注意与外部行为并不都一一对应
注意的品质（简答x1）
注意广度（单选x1，多选x1）
含义：同一时间内意识所能清楚把握对象的数量，一般为7±2个单元（组块），又叫注意范围
影响因素
对象的特点：越集中、整齐、颜色接近、有内在联系，注意广度就越大
活动任务：要求越多越复杂就越小
个人知识与经验：越丰富越大
注意稳定性（单选x1）
含义
对选择对象的注意能稳定地保持多长时间的特性
影响因素
人的主观状态会影响稳定的时长
注意对象的特点：内容丰富、变化的更容易保持注意的稳定
注意分散（分心）：与稳定性相反
注意起伏（注意动摇）： 短时间内的起伏波动（在任何比较复杂的认知活动中总要发生）
注意分配
含义
同时把注意指向与两个及以上的对象，或将注意分配到不同活动中
影响因素
活动、事件的熟练度或自动化程度
事件、活动的性质和内在联系
注意转移（单选x1）
含义
从一种对象转移到另一个对象的现象
影响因素
原有注意的紧张度：越紧张越难以转移
新事物的性质：吸引力越强、越符合需要和兴趣，越容易转移
个人固有的神经类型和习惯
注意的认知理论（4选2分）
注意选择的认知理论（单选x1，多选x2，综述x1）
过滤器理论
提出者
布罗德本特
观点
神经系统加工信息的容量是有限的，过滤器的工作方式是全或无。又叫瓶颈理论或单通道理论、早期选择理论
实验来源
双耳分听
解释现象
视而不见，充耳不闻
衰减理论
提出者
特瑞斯曼（女）
观点
信息通过过滤器时非追随信息只在强度上减弱而非消失；不同刺激的阈限不同。又叫中期选择理论
实验来源
双耳分听
解释现象
鸡尾酒会效应
后期选择理论
提出者
多伊奇、诺尔曼
观点
信息进入过滤器之前都已充分分析，选择发生在加工后期的反应阶段。又叫完善加工理论、反应选择理论、记忆选择理论
感觉登记→知觉分析→反应选择→组织输出→反应
解释现象
“Stroop”效应
多阶段选择理论
提出者
约翰斯顿
观点
注意的选择在不同阶段都可能发生，取决于当前需求
注意分配的认知理论（单选x1，多选x1，综述x1）
认知资源理论
提出者
卡尼曼
观点
注意资源有限
刺激越复杂，占用资源越多
认知系统把资源分配到重要资源上
双加工理论
提出者
谢夫林
观点
认知加工分为自动化加工和意识控制加工两类
自动化加工不受认知资源限制，无须注意就可自动进行； 意识控制的加工受认知资源限制，需要注意，可随环境变化随时调整
第四章 感觉
感觉概述
含义
人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反应
作用与意义
提供了内外环境的信息
保证了机体与环境的信息平衡
是一切心理现象的基础
种类
外部感觉
体表感受器对外界事物属性的反应
内部感觉
内部感受器对身体的位置、运动和内脏不同状态的反应
感觉测量（单选x3，简答x1）
感受性
用感觉阈限来表示，二者成反比
绝对感觉阈限
能引起感觉的最小刺激强度，对应绝对感受性
差别感觉阈限
最小可觉差，对应差别感受性
韦伯定律
差别阈限随原来刺激强度的变化而变化，但差别阈限与原来刺激强度的比是一个常数； K是常数； ΔI是差别阈限； I是（标准）刺激强度； 韦伯定律只适用于中等强度刺激
费希纳定律
感觉的强度与刺激的强度的对数成正比； P是心理量——感觉的大小； K是修正值——常数； I是物理量——刺激的强度； 以韦伯定律为基础，假定最小可觉差主观相等，只适用于中等强度刺激
斯蒂文斯定律
心理量与刺激的物理量的乘方成正比，又叫幂定律； P为心理量； I为刺激的物理量； K和n都是常数
感觉现象（单选x3，简答x1）
感觉对比
不同性质的刺激作用于同一感受器使感受性发生变化
感觉适应
刺激持续作用下感受性发生变化
感觉的相互作用
不同感受器之间的互相影响和作用，如联觉（通感）
感觉补偿
某种感觉缺失后其他感觉的感受性增强
视觉
含义
波长380nm-780nm的电磁波（可见光波）
生理基础（单选x6，多选x1）
折光机制（眼球）
眼球壁
外层
角膜（透明，占1/6）
巩膜（不透明，占5/6）
中层
内层
视网膜
眼球内容物：晶（状）体、房水、玻璃体
与角膜共同组成屈光系统
感觉机制（视网膜）
棒体细胞（杆体细胞）：夜视器，感受明暗
锥体细胞：昼视器，感受细节和颜色
视网膜中央凹点只有锥体细胞，光敏感； 中央凹附近有一个对光不敏感的区域叫盲点，来自视网膜的视神经节细胞的神经纤维在这里聚合成为视神经
传导通路
双极细胞
神经节细胞
外侧膝状体
中枢机制
位于大脑皮层枕叶的纹状区
反馈性调节
不仅依赖视觉感受器，还依赖中枢对视觉器官的反馈性调节
视觉现象（单选x9）
明度
明度与视亮度
取决于光源照明的强度及物体的反射系数
光强与明度不完全对应，如白天和晚上的手电光
明度与波长
锥体细胞
能吸收（看见）可见光所有波长，对[500, 625]nm最敏感
杆体细胞
相对于锥体细胞整体向光谱较短一端移动50nm，对短波较敏感，对620nm以上红光几乎不可见
普肯耶现象
中等明度光，红蓝一样，明度变弱后，蓝色更亮
颜色
概述
含义
光波作用于人眼所引起的视觉经验
三个特性
色调：取决于波长
明度：明暗程度，取决于光源照明的强度及物体的反射系数
饱和度：又叫浓度，指颜色的纯杂程度或鲜明程度，取决于掺杂多少灰
颜色混合
色光混合
不同波长的光混合，相加混合
颜料混合
颜料在调色板的混合，相减混合
色觉缺陷
色弱
部分色盲
全色盲
视觉中的空间因素
视觉对比
明暗对比
颜色对比
马赫带
相邻细胞之间发生侧抑制导致，明度不同的光带，强度一样，交界处明区更亮，暗区更暗
视敏度
视觉分辨物体细节的能力，又称视力
一般分为最小可见敏度、最小间隔敏度、游标敏度
视觉中的时间因素
有限的时间内视觉系统能把在不同时间的刺激整合起来 刺激停止后，视觉感受器仍能短时间内继续活动
视觉适应
明适应：由暗转明
暗适应：由明转暗
后像
刺激对感受器停止作用后暂时保留的感觉形象
正后象：和刺激物性质相同
负后像：和刺激物性质相反 颜色视觉的负后像是刺激色的补色
闪光融合
明暗交替的光刺激交替速度加快，闪烁变成连续
闪光融合频率，也叫闪光临界频率（CFF），它表现了视觉系统分辨时间能力的极限
视觉遮蔽
某种时间条件下，一个同性质的刺激出现在另一个之后，后者能够影响对前者的觉察 如光遮蔽、图形遮蔽、视觉噪音遮蔽等
视觉理论
三色说
托马斯·杨，红绿蓝三种颜色感受器
赫尔姆霍茨，三中感受器都能感受其他颜色，对不同颜色敏感程度不同
缺陷在于无法解释红绿色盲和颜色负后像
四色说
也叫对立过程理论或拮抗理论
黑林，黑白、红绿、蓝黄三对视素，在光刺激下表现为对抗过程（同化过程与异化过程）
研究表明，在视网膜水平上存在三种锥体细胞，遵循三色说 在视觉系统更高水平上存在功能对立的细胞，遵循四色说
听觉
含义
适宜刺激[16, 20000]Hz的声波
生理基础（单选x1）
外耳：耳廓、外耳道，主要用于收集声音
中耳：鼓膜、三块听小骨、卵圆窗和正圆窗
内耳：前庭器官和耳蜗，耳蜗中的科蒂氏器包含大量支持细胞和毛细胞，是听觉得感受器，传导途径包括生理性传导、空气传导和骨传导
听觉现象（单选x1，多选x1）
声音的特性
音调，取决于频率，对[1000, 4000]Hz最敏感
响度，取决于声波的振幅
音色，取决于波形
等响度曲线
不同频率的声音达到同样的响度所需要的强度是不同的。人对不同频率的声音的感受性是不一样的，对[1000, 4000]Hz最敏感
音乐和噪音
周期性声波叫音乐，无周期性、不规则声波叫噪声
声音的掩蔽
纯音掩蔽
噪音对纯音的掩蔽
纯音和噪音对语音的掩蔽
听觉理论（单选x3）
频率理论
提出人：拉瑟福德
观点：外界声音振动引起耳蜗基底膜同频率振动，听神经发放的神经脉冲可以复制外界声音的频率，就如同电话，又叫电话理论
缺陷：基底膜频率不能超过1000Hz，人却能分辨1000Hz以上的声音
共鸣理论
提出人：赫尔姆霍茨
观点：基底膜的横纤维上长下短，分别与外界不同频率的震动发生共鸣；高低频和长短相反，震动引起不同神经细胞的兴奋，又叫位置理论
缺陷：人耳接受频率之比为1000∶1，横纤维长短之比10∶1，无法对应
行波理论
提出人：冯·贝克西
观点：发展了共鸣理论，震动从基底膜逐渐向蜗顶推进，不同频率到达各自位置停下，低频到顶部，高频在底部，又叫新位置理论
缺陷：难以解释500Hz以下的声音
神经齐射理论
提出人：韦弗尔
观点：低于400Hz，听神经个别纤维频率一致，较高时神经纤维联合“齐射”加以反应
缺陷：只能解释5000Hz以下，超过时，位置理论是对频率进行编码的唯一基础
其他感觉
嗅觉
适宜刺激
挥发性有气味物质
感受器
鼻腔上部黏膜的嗅细胞
特点
唯一不通过丘脑直接进入大脑的感觉
味觉（单选x2）
适宜刺激
溶于水的有味道物质
感受器
舌面各种乳突内的味蕾
特点
味觉有甜咸酸苦四种，敏感程度一次是苦酸咸甜
肤觉
适宜刺激
触压觉
两点阈：排除视觉条件下，能够分辨皮肤上两个触觉刺激的最小距离，身体不同部位两点阈不同，说明感受性的差别
触觉和压觉：刺激皮肤表面为触觉，皮肤形变为压觉
温度觉
冷觉：低于皮肤温度即生理零度刺激皮肤
温觉：高于……
等于生理零度不产生温度觉
痛觉
没有适宜刺激，达到一定强度都能产生痛觉，因此对机体有保护作用
遍布全身，但感受性不同，背部、面颊感受性最高，手部感受性最低；痛觉通常不能精确定位，也不易产生适应
痛觉在主观个体之间差别很大
感受器
皮下，感受器呈点状分布，不同部位密度不同
内部感觉（多选x1）
适宜刺激
感受器
特点
第五章 知觉
概述
含义（简答x1）
生理机制（单选x1）
组织原则（单选x2，简答x1）
知觉的特性（简答x1）
知觉选择性（单选x1）
直接整体性
知觉理解性（单选x3）
知觉恒常性（单选x3，多选x1）
空间知觉
形状知觉
大小知觉
深度知觉（单选x8）
方位知觉
时间知觉和运动知觉（单选x8，多选x1，简答x1）
知觉的信息加工
自下而上/自上而下（单选x1）
模式识别理论
错觉
含义
种类（单选x1）
产生的原因
第六章 记忆
概述
含义
过程（单选x1）
种类（单选x1，多选x1，综述x1）
神经生理机制（单选x1，多选x2）
感觉记忆
含义
感觉记忆的信息加工（单选x1）
特征
短时记忆与工作记忆
短时记忆
含义（简答x1）
短时记忆的信息加工（单选x2，多选x1，简答x1）
短时记忆信息的存储与提取（单选x1，简答x1）
工作记忆（多选x1，综述x1）
长时记忆
含义
信息加工（单选x2）
存储与提取（单选x1）
特征
遗忘
含义
进程（单选x3，多选x1，简答x1）
遗忘理论（单选x2）
第七章 思维
概述
含义
特征（单选x1）
种类（单选x1）
过程
概念
含义
种类（单选x1）
结构
形成（单选x2，多选x1）
掌握
推理
含义
种类（单选x3）
问题解决
含义
种类（单选x1，多选x1）
思维过程
策略（单选x2，多选x3，综述x2）
影响因素（单选x3，综述x1）
创造性思维
含义
特征（单选x1，多选x1）
基本过程
影响因素
上
表象
含义（简答x1）
特征（单选x2，简答x1）
种类（单选x1）
表象理论
想象
含义
综合过程（多选x1）
种类（单选x2，多选x1）
功能（单选x1）
决策
含义
分类
理性观
决策过程的研究（单选x1）
下
第八章 言语
概述
含义
功能（单选x1）
特点（单选x1，多选x1）
种类（单选x5，简答x1）
结构（单选x2）
言语活动的中枢机制
言语运动中枢（单选x2）
言语听觉中枢（单选x1）
言语听视觉中枢（单选x1）
书写性言语中枢
言语感知和理解
言语感知
言语理解（单选x1，多选x1，简答x1）
言语产生
概述
阶段理论（单选x1）
第九章 情绪和情感
概述
含义（单选x1）
功能（多选x1）
关系（简答x1）
种类
情绪的种类（单选x2，简答x2）
情感的种类（单选x1）
表情
含义
种类（单选x1，多选x1）
情绪的脑中枢机制
前额皮层（单选x1）
杏仁核
海马体和前部扣带回
网状结构
下丘脑
情绪理论
早期的情绪理论（单选x4）
情绪的认知理论（单选x3，综述x1）
情绪的维度理论（单选x1，多选x1）
情绪的动机——分化理论
情绪的调节
含义
特征
类型
过程
维度
策略
第十章 动机、需要与意志
动机
概述
含义、功能及过程（单选x2，多选x1）
分类（多选x1）
动机与行为效率的关系（单选x1，多选x2）
倒U形曲线——耶克斯—道德森定律
动机的理论
早期理论
本能理论
驱力理论
诱因理论
唤醒理论
认知理论（单选x9，多选x3，简答x3，综述x1）
期待价值理论
归因理论
罗特的控制点理论
海德的归因理论
韦纳的归因理论
自我决定理论
自我功效理论
成就目标理论
逆转理论
需要
含义（单选x1）
种类
层次理论（单选x5，综述x1）
意志
含义
特征（单选x1）
意志行动过程
意志行动中的动机冲突（单选x4，多选x1）
品质（单选x1）
第十一章 能力
概述
含义
能力、才能和天才
能力与知识、技能的关系
种类
一般与特殊
模仿与创造
液体与晶体
认知、操作与社交
理论
因素理论（单选x1，多选x1，简答x1，综述x1）
结构理论（单选x1）
信息加工理论（单选x5，多选x2，综述x2）
情绪智力
概念
理论（综述x1）
情商
智力的发展
一般趋势（单选x2）
差异性（简答x1）
影响因素（单选x2，综述x1）
第十二章 人格
概述
含义
特征（多选x1）
结构（单选x2）
理论
特质理论（单选x6，多选x3，简单x1，综述x1）
类型理论（单选x2）
精神分析人格理论（单选x4，所选x2）
人本主义人格理论
气质
含义
类型
理论（单选x6）
性格
含义（单选x1）
特征（多选x1）
类型
性格与气质的关系（单选x1）
认知风格（单选x3）
影响因素（简答x1）
发心
概述
对象与任务
对象
广
狭
任务（单x2）
描述
生理
智力
个性
活动
解释
预测
控制
研究设计
横向
同时不同人
多快好省，快前后多组群
纵向（1多）
长时定期连续，同人不同时
快前后，少慢坏费夸
聚合交叉（2单2综，前年考过综）
纵向中横向展开
组群被试练习疲劳 耗时稳定早期，结论推广
遗传（1综）
双生子
高特斯曼
基因环境控制变量，孤立伦理
选择遗传：特雷恩优势可遗传
微发：迷你版纵向
概念例子 优缺
历史
近代儿心背景
社会思想发展：奠基
自然科学发展：达《略》（1876）
教育发展
裴，1774，先
洛，白
卢，机
夸，人
儿心产生发展（1单）
形成：1882（《儿童心理》） -- 一战，普奠创
分化发展：一二战间
演变创新：二战至今
毕生发展（3单）
霍，1904青，1922老
精分
弗，5
荣，成
埃，8
发心
何，《概》
古，《发》，超越
《心年鉴》发代儿
6+1
三步走：从无到有再到全 || 达略裴先洛白板 || 卢机夸人普创始 || 弗五埃八霍青老 || 荣成何概古超越
理论
主要理论
精分（5单，1多，1综）
弗
1
2
3
4，床上催生梦想
5，13613
阶段
年龄
任务
品质
中心问题
评价
原创，影响，贡献
不科学
埃
强调自我生心社
8
阶段
年龄
任务
品质
中心问题
弗埃异同
弗：本能亲子早期，5
埃：自我社会毕生，8
埃是弗的继承扩展修正
行为（1单）
华，行为
S-R
3主张3反对
偏激但科学客观
斯，操学
R-S
R-S学习机制，正负强化
重视实际应用影响深刻
班，社认
内外相互，主动观察模仿
过程、分类、社会化
理论价值与实际价值，缺乏实验依据
皮，认知（8单，1综）
核心：发生认知论
实质、原因：建构动作适应同化顺应平衡
因素、结构
因素：成熟、自然（物理）、社会、平衡
结构
图：动作结构组织
同：量变
顺：质变
平：暂时
阶段论
阶段
感知运动，2，协调感知觉、动作，客体永久性
前运算，7，感知动作内化成表象
具体运算，12，认知具体不抽象，去集中去中心可逆
形式运算，抽象思维
连续性、阶段性、顺序性，交叉，本质差异，水平相当，多因素融合结构
教学适应认知结构
维+列鲁，心发观（2单，3多）
“文化—历史”工具进化文化制约，产生心理工具，得以发展
实质、原因、标志
实质：从低向高发展
原因
社会角度：社会发展，受其制约
个体角度：掌握心理工具->新心理机能
整体过程：高级是内化的结果
标志：随意机能、抽象概括、间接以符号中介的心理结构、个性化
三思想
最近发展区：现与潜之差
教学走在发展前
最佳期限：成熟发育为前提，教学走在形成前
内化：对工具的掌握将文化转为心理结构
教学启示
最近发展区
支架
反馈、适当
指导合作
建构主义
情境认知
重视文化
布布，生态，个发模型（3单）
微观micro：直接环境，家、校
中介meso：微观间的联系
外层exo：间接环境，父母工作等
宏观macro：文化，为其它系统提供支持
时间chrono：混沌理论蝴蝶效应
基本问题（1单）
遗传环境（1单）
遗传：高、霍、詹
环境：华、洛
二因素：W.Stern施
相互作用：皮、班、维（已成共识）
连续阶段
渐进：强调环境，行、社学、信加
阶段：皮，发认；弗埃精分
共识：连续阶段的统一
主被动
机械：华
机能：皮
共识：演变为内外因之争，内部矛盾起作用
关键期（1多）
关键期：鸟猫猴人
敏感期
以人为例
亲子依恋0-2
口语发展1-3
书面表达4-5
音乐0-5
动作技能0-10
生物学基础与胎儿发育
生物学基础
遗传与基因（1单）
细胞（身体最小结构单位）、染色体、DNA、基因（特定遗传功能的最小单位）
生命的开始
减数分裂、受精作用
有丝分裂、细胞增殖
胎儿发育与先天素质
发育阶段（2单）
胚种0-3周：形成受精卵到着床
胚胎3-8周：关键、敏感，发育次序
外胚：皮、感、神
中胚：血肉循环
内胚：消化器官腺体
胎儿8-40周：骨细胞开始发育，胎动、反射——佐证霍尔复演说
影响因素（1多）
母体因素
营养
疾病
情绪
环境因素
物理：辐射、波、场
化学：铅汞、烟酒咖啡、毒、药
生物：水、气、地
地理：海拔
新生儿反射
第一类，生存反射（有明显适应价值）
呼吸
食物：觅食吮吸吞咽
防御：呕吐喷嚏眨眼
定向
第二类，原始反射（无明显适应价值）
巴宾斯基：脚底板
达尔文（抓握）
摩罗（惊跳）：臂指
游泳
行走
强直颈（击剑）
婴儿
生理
脑结构
脑重脑围↑↑
皮层：2，相对大小比例≈成人；髓鞘化程度=脑细胞成熟，头尾近远
神经元：复杂网络，生理基础
脑机能
脑电：α波（同步节律波）->∃=脑成熟； 0-5月，重要阶段，脑电皮质下抑制； 12-36，脑电->↑-，f(α)↑，β↑
皮质中枢：头尾近远，v(d)max脑干（生命中枢）
单侧化：早期量变，后期质变，左理性右感性
环境对脑影响
可塑：生物因素与早期经验塑造脑发展
修复：5岁前半球功能代偿
动作
规律（1单1多）：从头到脚，近大远小
影响因素（1单）
遗传和成熟：格赛，双生子爬梯
学习与教育：提供刺激与经验，促进/阻碍
营养与健康：生理影响
环境因素：自然、人文
言语
理论（1综)
习得论（后天论）
斯，强化：操作性条件反射；不能解释复杂语言过程
奥、班，模仿：无法解释全部事实
先天论
乔，LAD，转换生成说，过于强调先天，否定后天，忽略社会性
自然成熟说，脑机能成熟的产物，出生到青春期
相互作用论
皮，认知······，言语⊆认知，认知是主↔客体的结果，但只∃相关，未说明因果
与成人的交流是决定性因素，被认为不足以说明如何形成发展语言
发展（1单1综）
语音
0-3月，单音节
4-8，多音节
9-12，有意义的音节
词汇
场合限制性较强的词
开始摆脱场合限制，初步概括
直接掌握概括性、指代性的词
语法
20-30月，关键期；3岁基本掌握母语语法，过渡/*规则*/扩大化与自我中心有关
阶段
前：语音，12月以内，目的约定指代
发生：10-14月，-↑“懂得”词义=言语发生
发展：10-15月，1-3/月；1-1.5岁，单词句；19月，“词语爆炸”；1.5-2岁，电报句；2-3，复合句
认知
感觉
触觉：最早最重要
视觉：胎儿中晚期；四五个月具有视觉反应；出生2-4月，颜色知觉；4月颜色偏好；6月立体觉
听觉：中晚期，5-6建立听觉；出生6月辨别色高听觉与运动协调
嗅觉：胎7-8月
味觉：出生式，防反机制；儿童以后味觉衰退
知觉（2单1综）：习去范式-违期范式，新刺激长反应旧刺激短反应
形状：视偏，3月辨形，人脸识别
大小：四月前，大小恒常
方位：自我中心定位，去习惯化
深度：6-11月，视崖实验：两月察觉，67觉知
气质
类型
两斯（托切）： 心境 生活 新事物 活动水平 父母
容易： 愉快 规律 接受 中等 积极
困难： 烦躁 不规律 排斥 过度 消极
迟缓： 消极 慢热 低 混合
布：活泼安静一般
巴斯：活动冲动情绪社交
卡：抑制/非
传统液体：多血胆汁粘液抑郁
巴甫，高级神经活动类型
强、不平衡（冲动胆汁）
强，平，灵活（活泼多血）
强，平，不灵（安静粘液）
弱（抑制、郁）
稳定性与可变性：相对稳定，后天可变
教养方式：托切拟合优度模型——独，必，改，促
容易-各种方式
困难-针对措施
迟缓-顺其自然
父母类型：接受/响应-要求/控制
权威（民主）
专制
放任
忽视
社会性
情绪（2单）： 孟：趣痛厌笑 伊：惊+4
微笑：0-5周，生理；5-6周，无选社会；3.5-4月，选择社会
3-4月：A&S
6-8月：依恋、离焦、陌焦
1.5岁：客我-↑；1st意飞；相关骄、羞
依恋（4单1多1综）：哈，恒河猴实验
概念：主扶初社联，=情社化
阶段：鲍、艾
无差社反：0-3m，对人无差社反
有差社反：3-6m，偏爱母，有差别
特情联：6m-2y，陌焦，母情联
标换伴：2y+，理解母，认母作伴
艾，测量：陌生情境法，测定依反&类
类型
安全：安全基地，分离焦虑，安全港湾
回避：无所谓
反抗：矛盾，寻求+反抗
安全：良好积极 回避反抗：aka不安全，消极不良 明显稳定，相对可变
影响因素
抚养质量——主扶敏/反性
儿童特点——体貌健康气质
文化因素——文化差异
对心发影响
人际：未来亲密关系的范型
心理健康：积极健康/消极不健康
依恋传递：类型可传递
同伴
作用：强化物、榜样、去自中认自我、安稳归属感、社会化动因
阶段：6m-↑
三段论
客中：6-8m，短暂接触，互不理睬
简交：9-13m，应答，社交指向
补交：↔影响，t↑，内形↑
缪勒、范德，社技发，四段论
简交
社↔
伴游
早友
幼儿
生理
脑结构（1单）
脑重↑，7y均重1280≈成人
皮层结构复杂化：神经元结构↑、神经纤维髓鞘化↑-、5y单侧化↑-、5-7y额叶↑↑
5-6y、13-14y脑发展两个↑↑↑期
脑机能（1单）
脑波：成熟顺序 枕->颞->顶->额；5-6，α v.s. θ -> α>θ；13-14y，α v.s. θ->ed，除额叶，其余θ -> α
皮层抑制=脑皮质机能，认知调控生理前提；b3y，v(d)↓；4y+，v(d)↑；兴奋↑，少睡
单侧化：3-6y←↑↑，6+↑；bj→↑，8-10y↑+；利手（↔撇子），2y ↔ --，bj-↑
游戏
理论（5单）
早期：霍复席剩彪快乐，拉扎娱乐格生活，帕补能量博成熟
当代
精分：弗，潜意识，修创；埃，自我机能，发泄
认知：皮，认识新客体，巩固扩大概念技能，思行合一
学习：桑，详见教心
其他：伯觉巴交萨适中
种类及发展（1单）
目的创造教学活动
认知练习象征规则
帕，社会化程度
一个人，不随意
一个人看
一个人玩
一群人各玩各的
一群人不合作
一群人合作
言语
词：vmax，3-4y年增加率最高，词类↑，实词先于虚词，积极词汇（理解+正确使用）↑，过渡概括/概括性过低
句：简->复；陈->多；->修饰；->完整
说（1单）：连贯言语、独白言语=儿童口语表达能力↑
认知：特：具体形象性+不随意性>抽逻+随意
记忆（3单）
容量↑，3366；记忆空间↑
初无意识记>有；晚有-↑=m(d)质变
形象记忆>>，词语记忆↑↑，双重编码，共同作用
自传式记忆：个人重要经历的回忆，婴幼儿易被误导
元记忆：弗拉维尔，主体、任务、策略
策略，弗拉，三段：b5y，无策略；5-7，不主动需引导；10+，主动，稳定↑
思维（2单）
特：主特具形，抽逻萌芽，言语作用↑
皮
三山实验，自中（后改进伯克农场实验，去自中）
守恒，数、质、长、面、重、容，5-6y考虑两维度有困难
类包含
初概掌握
词
实物
社会
数
类
抽逻初d
心理理论（2单）：Theory of Mind, TOM
含义：个体对心理现象和心理状态的认识（自己+他人），基础：心理与客观相区分
发展
起源：普、伍，黑猩是否具有认识心理
儿童对错信念的认识：韦默、伯纳，错误信念任务，e.g. 意外地点、意外内容任务 4y一级；6y二级
理论解释
理论论：强调对公理知识归纳总结
模块论：反对理论论，认为神经成熟的结果
模拟论：自省、模拟
个性与社会性
道德认知（1单3综）：包括认知、情感、行为三方面； 皮，对偶故事法，道德认知发展顺序三阶段
前，1.5-5y：（无道德，非道德非非道德）只接受行为结果只配
他律，5-10y：受权威标准支配，规则不可变，从他性（自中、实在论的反映）、情境性
自律，10+：行为+结果+动机；换位思考，不绝对，规则可变
社会性行为（1单）
侵犯
理论
本能论：弗，精分，性、攻击本能驱动（死本能，可转化）；劳伦兹，战斗本能；社生学家，为了交配权，传递基因
新行为主义
班，社学：外部、替代性强化，观、模
“挫折 - 侵犯”假说：受挫强弱、范围、频率，侵犯惩罚
道奇，社信加工（1综）： 编码、解释、搜索、评估抉择、执行（线索、解释、对策、预期、行为） ↔经验、潜意识影响
发展：哈特普，3-6y，∝年龄，4max；三岁↑↑↑； 形式：[肢体↓，言语↑]∝年龄，男>女； 多早广雄
影响因素：文化、家庭、传媒
控制：取消强化、榜样、移情训练、减少冲突的环境
亲社会：对他人有利
理论：社生，族内适宜性；弗，亲子、认同；社学，强化；认发，认技
发展：6-12y↑↑↑。亲、侵并非完全对立
训练：角色扮演，强化、自我，榜样，社会氛围
性别社会化（3单）
性别认同
概念：基本生物学特性上对性别的认知和接受。科尔伯格，3阶段，3y基本认同，4-5稳定，6-7恒常
标准：公认适合的动机、价值、行为方式、性格等，反映文化对不同性别行为适当性的期望
角色认同：对一个人的性特点的知觉、信念
角色偏爱：对性别角色及其相关事物的个人偏爱
性别化理论
社生：荷尔蒙差异
精分：父母认同
社学：训练、观察学习
认知：依赖认知发展
同伴（1多）
作用：无法取代的作用，不容忽视的环境因素
发展：婴，聊胜于无；3y，同性，3-4，同伴依恋、数量↑↑↑；脆弱易变，来去匆匆
社技训练：针对同伴关系不良的儿童，改进同伴关系，促进社会性发展
关系评定
题名：↑、↓
评定：很，一般，不
类型：4种典型+、-、±、0；剩下一般⅓
童年
学习
特点
动机：具体->抽象∝年龄小->大，跨文化不普遍
兴趣：外->内；->分；具->抽；内->外；游戏↓；社会生活↑
态度：师威↓；集体责归↑；作业自责↑；->正评意识
障碍
特征：差异、缺陷、排除、集中、可逆、贯穿
症状（集中性）
感知思维言语
行为情绪社会性
发育迟缓品行
矫正：神心补、动训、听写说、视听动
言语
书面
顺序：认读写
说>写，23追平，4写>说
内部
外部是基础，更倚重抽象逻辑思维，自觉自我调节
具体形象为主，内部不发达
出、过、无
认知
思维特点
具体形象思维->抽象逻辑思维
具->抽过渡，待完善、概比分不平衡；小四质变，辩证萌芽；
元认知
概述：对认知的认知
知识
人事法
体验
监控是核心
发展
元记忆
知识：眼高手低
监控：12、15两高峰
元理解：年龄个体差异
知识
监控
元学习：监管调控学习
发展规律： 年龄∝认知； 外->内； 无->有->自动； 局部->整体
个性、社会性
自我意识：成熟=个性基本形成 小学自我意识客观化时期 角色意识建立=社会自我 13/56（4除外）两高峰
概念：对自己的印象；儿童具体绝对性
评价：主要成分；独立性↑、->原则性、自评批判↑
体验：自尊
社会认知交往（4单1综）
社会认知
趋势：概括来说就是↑
具体：外->内；简->复；呆->灵；我、短->他、长；具->抽；散、断->组、系
观点采择：采他之点解他之想，是心理理论的进一步发展
塞尔曼，霍莉爬树，观采五阶段
0：36，自中，无差，不能认识不同
1：68，社信角采，认识不能理解
2：810，自反角采，理解不能同时
3：1012，相互角采，可同时
4：1215，社俗角替，社会标准衡量
弗拉维尔，四阶段
存在
需要
推断
应用
社会关系认知
达蒙3水平
0：47，不分自愿与权威
1：79，重视权威道德
2：9+，可自愿可被迫
相互社会化：父母子女相互促进
交往技能
亲子
时间↓，内容↑
类型多且复杂
冲突↓
模式变
6-：父母控制
[6,12]：共同控制
12+：儿童控制
同伴、团体
友谊特点：亲密稳定选择
交往特点：【时间，形式，传信能力，采集信息决定行动，协调能力】↑
团体特点：基础规则，行为标准，限制归属，共同目标
塞尔曼儿童同伴友谊发展5阶段
37：无意识，暂时玩伴
49：单向帮助，服从自己
612：双向帮助，功利性
915：亲密共享，排他独占
12+：相互信任尊重
师生
绝对服从->辩证批判
罗森塔尔效应（皮格马利翁效应）
品德
基本特点：协调性
道德：->自觉
协调->分化
自觉纪律
9岁（小三后小四前）转折关键期
动机
服从->独立
具，近->抽，远
->道德动机斗争
道德意识
皮，67结果，1012动机，9（小四）二者过渡
国内：7动机->，9主观绝对优势，转折点67外客->内主
青少年
生理
主要表现（1单）
外形、内脏、性
脑发展2nd快速期
2nd性征&性成熟
女11-13始 男13-15始 性成熟=生理发育完成
认知
基特（1单）
结构要素->成熟
目的性↑↑，自我评控↑↑
知情意个性↔作用协同发展
抽象↑，经验型->理论型，形式->-，辩证↑↑
形式
少年期（初中）：主特抽；批判创造↑，片面表面-，自中心再现
青年期（高中+）：抽↑-，高二推↑-，经验->理论基本-
辩证：初三↑↑，转折期；高中↑↑↑，形>辩；青晚（25-35）↑-，辩>形
形式强调静止性、逻辑性、确定性； 辩证强调运动性、多元性
自我
般特（1单1综）
意识：↑↑，->2nd飞跃期（1st飞跃期1-3）；表现内心世界丰富、个性主观偏执
概念：对自己连续性同一性的认识；包含认识感情品行三成分；受生理、认识、父母、经验影响
评价：容易高估自己
中心：“假想观众”、“独特自我”；12-15↑-，15+↓
自同：关于自我的一贯认知，由稳定的目标、价值观、信仰构成（1单）
埃，12-18，延缓偿付期
玛，危探、投承
弥散：××
封闭（早闭）：×√
延迟：√×
获得：√√
社会性
科，道发阶段（1单1多）
前习俗水平：4-10，外控，服从权威
1：趋赏避罚
2：相对功利
习俗水平：10-13，道德标准内化
3：好孩子求认可
4：好公民从权威
后习俗水平：13+，道德观完全内化
5：法制观，契约
6：价值观，良心
表格；结合皮，他律自律
反社行为
侵犯行为高级表现，13-14罪率↑-
道，社信加工；帕，高压家境
情绪
般特（1单）
意识
理解
表达
调控
矛盾
常见困扰（1单）
烦恼↑；孤独（何，心理断乳期）；焦虑；压抑；抑郁；自卑
反抗心理：主表为反抗而反抗
原因
自我意识-↑↑
中枢神经兴奋↑↑-
独立意识
表现（两高峰，2-4身体反抗，青春期心理反抗）
触发情景：独立、自主、个性、强迫
具表：激烈反抗冷处理，反抗迁移如踢猫
成年
各时期
成年早期/青年期（18-35）
青年中期（18-25）
青年晚期（25-35）
成年中期/中年期（35-60）
成年晚期/老年期（60+）

心理发展观
传统/老丧：中年之后只有老化衰退
衰退
不可逆
年龄
毕生：心发贯穿终生
6：毕生得失再分配，生化背景可修正
发展任务理论
哈
初期：10
中期：7
古，与埃类似，关注自我的发展，错误假定≈埃的发展任务
16-22：自主与依赖相矛盾
22-28：发展独立性，认识到理性未必总会成功
28-34：开始意识到并不是非黑即白，理性与情感会存在矛盾
34-45：逐渐意识到死亡与阴暗
45+：赋予生活意义，容忍、接受
莱，中年危机、转折期，一系列交替出现的稳定期与转折期
认知
发展理论
卡，智力理论
液体
晶体
巴，智力双重过程
基础
应用
新皮主义，佩
二元论
相对论
约定性
沙，智力适应
获取，青少
实现，青年
责任，中年
行政，领导
整合，老年

老化理论
加工资源
加工速度：加工浅低；提取时长；关联减速；依赖早期
工作记忆：中执减退
抑制功能：抑制无关信息
感觉功能：感觉器官功能衰退
执行功能：额叶功能（联系鲁）
人格
自我发展
埃，发社（联系埃八）
儿童：与外界的交互中认识自己
青年：注意本我、自我
成年初期：自我意识及同一性
荣，内外：内流、外流；前半生外，后半生内
拉，发类：自我->人格
前社会：自我客体不分
共生：客永之后仍有共生，言语重要作用
冲动：独立同一性
自我保护（联系科，道发）：get规则，用于趋奖避惩、自我保护
少儿
尊奉者：社会规则唯命是从，归属感
公正：良心水平
自主：承认接受容忍个人与社会的矛冲
整合：自主基础上解决协调矛冲；同一性-↑
成年
稳定、可变
稳定：等级水评定、平均水平、人格一致
可变：冲动、感觉寻求；∝1/年龄
老年变化相对中年大，主、外->被、内，但稳定仍然>可变
稳定、成熟，可塑性小
自尊↑，衰老感，留传后世
自我中心，多疑、刻板、固执
临终心理，库·罗
否认
愤怒
乞求
抑郁
接纳
∃个体差异
教心
概述
对象（1单）
学
学生：认知、情感、个性、个体差异
学习（1单）：学习及其分类（第二章）；学习与脑、学习理论（第三章）；知识、技能的学习、问题解决与创造性思维的训练、学习策略与促进、品德的形成与培养（第四章）
教（非重点）
教师
教学
任务：教育与心理交叉的产物，故有双重任务
教：应用实践
心：理论研究
方法
观察
调查
实验
详见普心
教育经验总结：根据教育实践，用科学的研究分析概括总结一般规律；能够促进反思，提供经验教训，提高思想素质、业务能力与科研水平
历史发展
起源
1531，琼·魏斯特首次出现“教心”一词
19世纪政经教的发展、心理科学的发展、实验教育学运动
发展（3单）
初创
裴斯泰洛奇，媒人（教育、心理）
赫尔巴特五段教学法：准备、提示、联想、系统、方法
1868，乌申斯基，俄国教心奠基人；1877，卡捷列夫，第一部《教心》
1903，桑代克《教心》，西方第一部； 1913-14，《教心大纲》：人类本性、学习本性、个差原因 教心之父：桑代克
发展……
成熟……
完善：1980+，理论流派分歧↓，认知↔行为、东方↔西方
未来： 主动性 反思性 合作学习 社会文化
一般学习心理（分类）
含义与作用
含义：由经验导致行为/思维持久变化的过程
作用
生理：影响、刺激脑发展等
心理：激发潜力，促进心理发展
适应：为了生存与环境取得的动态平衡
分类
奥苏泊尔， 性质（参考学习认知理论）
性质
机械学习
有意义学习
方式（区别在于经验来源自己发现还是前人总结）
接受学习
发现学习
两维度之间互不依赖、彼此独立，没有优劣之分，只看使用与否
加涅
简繁
8，1970
① 信号：对某一信号作出一般、弥漫反应，过程为“刺激--强化--反应”，经典性条件作用，e.g. 巴甫洛夫的狗
② 刺激--反应：对某一刺激作出精确反应，过程为“情境--反应--强化”，操作性条件作用，如斯金纳的白鼠按压杠杆
③ 连锁：学会两个以上的②形成联结，并按特定顺序反复练习、强化，如开门包含4个单一的刺激--反应的联结，即握住把手、扭转把手、转动适当位置、打开门
④ 言语联想：学会以言语作为单位的联结，是一种特殊的③，如双语互译
⑤ 辨别：识别刺激的异同并作出不同反应，如颜色
⑥ 概念：对刺激分类，对同类作出同样的刺激，如形状分类
⑦ 规则：又叫原理，了解⑥s之间的关系及其联结，如s=vt
⑧ 问题解决：在不同条件下用⑦解决问题
6，1971
❶连锁：①②③④
❷辨别：⑤
❸具体概念：⑥
❹定义概念：⑥
❺规则：⑦
❻解决问题：⑧
结果，三大领域共五类
认知领域
言语信息：what，以言语表现
智力技能：how，符号↔环境，解决实际问题的过程知识
认知策略：内部组织用于调节“认知”过程的技能
情感领域
态度：习得的内部状态，影响行动
动作技能领域
动作技能：重复联系形成组织协调的肌肉动作
雷兹兰
反应：简单学习，习惯敏感
联结：条件反射
综合：各种感觉结合位单一的知觉刺激
象征：思维水平，体现在语言学习三阶段，符号、语义、逻辑
意识水平
内隐：阿瑟 · S · 雷伯，与环境接触中不知不觉获得经验并改变其后某些行为
外显：有意识、需要意志努力、按照规则
内容，冯忠良
知识
技能
心智
操作
社会规范
学与发关系：↔依存、促进，辩证
学与发
发与教
维果茨基发展性教学：最近发展区，教学走在发展前面； 赞可夫五原则：↑难度、↑速度、依据理论行动、理解学习过程、一般发展
学习理论
联结（行为）
经典（1单）：刺激替代过程（S-R，强化）
巴甫洛夫，饿狗
经典实验：
规律
消退与恢复
消退：CS↑，US↓-，->CR↓
自然恢复：消退后，出现CS->CR；CS+US->CR↑↑↑
两化
泛化：相似CS出现相似CR
分化：特定CS出现特定CR
两条件作用
恐惧：恐惧性质的S作为US进行的S-R
高级：NS一旦成为CS，就可以作为US与另一个NS结合形成新的S-R
两信号系统
第一：具体事物
第二：言语文字（抽象逻辑），人类特有
华生，艾伯特，行为主义
频因律：f↑，v↑
近因律：反应越近越易强化
操作（7单1多1简1综）：R-S
桑代克，饿猫迷笼，联结--试误
实质：形成联结
联结需要试误建立
遵循准备、练习、效果律
准备：开始时的预备定势≈动机
练习：重复次数↑则联结强度↑
效果：动作结果满意 ，则重复的可能性↑；反之亦然
动物是盲目的，人是有意识的
斯金纳，斯金纳箱，强化论/操作
行为
两类
应答性，引发，被动，不随意
操作性，自发，主动，随意
数量
↑，强化
+：+↑S
- ：- ↓S
回避（未发生）
逃避（已发生）
↓，惩罚
+：+↓S
- ：- ↑S
↓-，消退：CS多次没有US伴随，则R↓
刺激
强化物
一级强化物（原始强化，基本的、生理的）如吃、喝
二级强化物（条件强化，后天、中性的一级强化物）如金钱、分数
社会强化
信物
活动
普雷马克（play mark）原理，祖母效应：用↑f活动作为↓f活动的强化物 e.g. 祖母常说：写完作业（mark）再去玩（play）
强化程式（程序）
连续
间隔（断续，2x2）
时间段
定时，扇贝效应
变时
比率（次数）
定比
变比
观察（3单）：又叫社认、社学，间接学习，打充气娃娃
过程
注意：观察、注意、知觉
相似、优秀
依赖、概念水平↓、焦虑易模仿
强化、期望影响对象的确定
保持：表象/言语形式在记忆中表征、编码、存储
③ 复现/再现：模仿练习要素精炼行为
动机：③受到的刺激，强化来源有三
直接：外部因素
替代：榜样替代
自我：自我评价监督
应用
随时随地
良好榜样机会
及时表扬鼓励
认知
早期（3单2多）
格式塔，黑猩箱棒，顿悟
学习实质：主体内部构造完形
通过顿悟
刺激与反应间以意识为媒介，不直接联系（反对行为主义）
托尔曼，认知--目的说，白鼠位置学习、奖励预期
学习有目的，是期待的获得
是对完形的认知，形成认知地图（在头脑中形成对环境的综合表象，也即认知结构，又叫图式）
刺激和行为间存在中间变量（反行为主义）
强化非学习必要因素，即“潜伏学习”
布鲁纳，认知--发现说，反对斯金纳强化论（3单1综）
学
学习实质是主动形成认知结构
包括获得转化评价三过程
获得：获得新知，旧知提高
转化：转变形式适应新任务（超越给定信息，读出隐藏信息）
评价：对转化的检查，判断合理性
教
目的：理解学科基本结构（学科基本概念、原理、态度、方法）
原则：冻结城墙
动机：学习基本动力，好奇、胜任、互惠内驱力，自我奖励->持久
结构：认知结构由动、图、符号（语言文字）表征，应当选用合适结构
程序：∀学科∃适用程序，不∃唯一都适用
强化：适时强化
应用：发现学习--自己探索亲自获得知识的一切形式
提出明确感兴趣问题
感到不确定性，激发探究欲
提出解决问题的假设
搜集资料
审核材料得出结论
引导验证
奥苏泊尔，有意义接受说（4单）
有意义的学
实质（高频）：新、旧知识（认知结构）非人为实质性的联系
非人为：合理的逻辑基础上的联系
实质性：表达词语不同但等价的
条件
外部（客观）：该学（有意义）
内部（主观）：愿学（主动）、能学（旧可联系新）、真学（付诸行动）
类型
表征：字符
概念：同类事物的关键特征
命题：非概括性学习（强调联系）、概括性陈述（强调直接关系）
教
认知同化：新↔旧->同化
下位：新是旧的内同类属，如力与重力
派生：新可由旧直接派生，如力与重力
相关：新是旧的精确化，如菱形是特殊的平行四边形
上位：可把一系列旧类属旗下的广义新命题，重力与力
组合：同级别在相似性中寻求共同模式，重力引力
先行组织策略：先于学习任务的引导性质的材料，高抽、概、综合 先行：先于学习任务进行 组织：成体系、综合、高抽概
陈述
比较
应用：接受学习，即在教师指导下接受性学习（课堂主要是有意义的接受学习）
加涅，信加（1单） （近年考察趋势↑） 三、八（行为+认知）
信加三系统
三级加工系统：详见普心记忆三级加工，强调过程
执行控制系统：学习结果分类的认知策略（调节“认知”过程），决定哪些有后续
期望系统：期望达到的目标，即动机
学习八阶段（参考“考研”）
除加涅外均反对行为主义，加涅本身的观点属于认知+行为
构建
基本观点（3单3多1简）
知识观（2nd）
非准确表征，需要不断革新
不精确，具体情境具体改变
与主体不可分割，主观解读不同
学习观（1st->蛙鱼奶牛）
主动建构：不直接传递，需自主建构
社会互动：（维果茨基）社文内化，共同体合作互助
情境：不能脱离情境
学生观（3rd）
否定洛克白板说
强调丰富性、差异性
引导学生，经验生长
教学观（4th）
激活旧，促进新
学习情境
教学思路
教 学生 学 知识
认知及应用（1单）
激进建构
冯 · 塞格拉斯菲尔德（名字最长的冯姓单选家）
基本原则
非被动接受，主动构建
认知的机能是适应自己的经验世界、帮助组织自己的经验世界，完全否定本体论客观现实
缺陷
否定社交作用，陷入自我论，狭隘、
全建构，完全否定传授
弹性但不能极端，反对统一的课程
彻底的相对主义认知论，反对任何统一知识标准
生成学习
维特罗克
8个过程，其中第①为提取长时记忆进入短时记忆
认知灵活性
斯皮罗
学习观
结构领域（复杂程度分）
结构良好领域的知识
问题：规则确定
目的（答案）：唯一
方法：直接套公式
结构不良领域的知识（相反）
概念复杂
实例差异
初级高级（深度水平分）
初级：往往结构良好
高级：大量结构不良
乔纳森，初高级基础上衍生出的三段论，多了专家
初、高级阶段同上
专家阶段
教学观：随机通达教学，强调同一内容不同时间、情境、目的、角度多次交叉反复学——即为了增加知识使用时的灵活性
社会与应用（2多1综）：文化参与内化
文化内化与活动（参考发心，发心为准）
内化：维果茨基，学习作为社文的内化过程，将社文变成自己的一部分
活动：列昂节夫，强调活动在内化的关键作用，是内化主客体的桥梁
应用
支架教学
情境认知与学习理论
情境教学模式
皮认知 维社会
源
理论
应用
人本
罗杰斯，教&学
人本及应用（2多1综）
动机
含义
类型
理论
强化
人本（1单1多）
认知（17单3多4简）
培养与激发
培养（1单）
激发
补充
定义
属性：本质
成分：5W1H
Who
Why
When
Where
What
简答
拆解
正话反说
广义狭义
目的
地位
条件
内部（主观）
外部（客观）
统计
相关量数
概述
分类：正负零
系数（7单1综）：强度指标，r（样本）/ρ（总体）
特点
[-1, 1]，（直）线性相关
+-表方向
| r |表程度
解释
相关≠因果，无法找到影响方向，不排除有第三变量的影响（伪相关）
r是一个比值，不能+-（没有等单位）×÷（没有绝对零）
r受样本量影响
即使| r |很小，若统计上显著，也能说明规律
应用| r |
∈[0, 0.2)，可能无 ∈[0.2, 0.4)，弱 ∈[0.4, 0.6)，中等 ∈[0.6, 0.8)，强 ∈[0.8, 1)，非常强 =1，完全
应用：预测、效度、信度（信度↑，变量↑正相关）、理论验证
散点图：多少与疏密表示相关程度
直线形，完全相关
椭圆状，线性相关；圆形，零/弱相关
具法
积差（3单）
适用范围：一对正态连续直了30年搞积
计算
基本式
原始数据式
标准分数式
其他
差法式（加差、减差），适用于多列数据两两相关
合并
等级（积差相关不适用时用等级相关）
斯
适用范围：一对直不搞积
计算
等级差数
等级序数
存在相同等级
肯
W，等级评定，K个被试对N个事物进行等级评定，或让1个被试先后K次评定N个事物
U，采用对偶比较法
质&量（1单）：两列变量，一列按性质划分（二分变量），一列是等距或等比；二分变量又分为真正二分变量和人为二分变量
点二列：适用于真正二分
二列：适用于两列变量都正态等距或等比，但其中一列是人为二分变量
1. 不确定是否为正态分布，都用点二列 2. 确定正态分布，都用二列 即：只要非正态分布，全当做真正二分（点二列）
多列：一列等距/等比，一列人为划分多种（3种及以上）
品质（4单）：用于R x C 表，数据类型一般为计数数据（称名数据、离散数据）
四分：两个变量都是人为二分且连续
φ系数：两变量都是真二分，四分之外的四格表都可适用 （对角相乘做减法，相邻相加开根号）
联列表：一般用C 表示，由R x C 列联表求得
选用：先确定类型，再具体到方法
主题
主题