导图社区 工学一体化课程之学习任务设计
这是一篇关于学习任务设计的思维导图，主要内容包括：关键点，工作流程，成果，作用，工作价值。
以第二届全国技工院校教师职业能力大赛江苏省作品为例，包含选题价值、 学情分析、学习目标、 学习内容等。
这是一篇关于课堂教学设计的工作流程的思维导图，主要内容包括：第二阶段 过程与资源策划，第一阶段 目标与内容分析。
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学习任务设计
工作价值
实现工作向学习的过度
直接转化
教学化调整
适当增设——事先任务前学习
将工作步骤转化为学习步骤
在学习步骤设计过程中重新排布学习内容，对内容进行梯度化设计，保障不同课堂的学习增量和变化
结合环节的学习目标、步骤、内容和成果，搭建全过程学习路径
这是以学生视角出发
小白怎么学会
以学生为中心的过程设计和组织
为开展教学活动指明方向，保证教学质量管理
作用
解决任务怎么学的问题
依据任务描述中的工作过程进行学习过程设计
还需要依靠教师个人经验进行任务实施的细节设计
但是会有内容和过程不规范的隐患
教师在进行教学设计时能否完全按照工作步骤组织学习活动？
工作步骤是熟练工人开展相关工作的程序
学生还不具备胜任该项工作的能力，也就不能简单按照工作步骤完成学习任务
所以，教师需要设计学习活动并将其嵌入在工作步骤中，转化形成学习步骤——才能有效支撑任务学习
学习步骤的设计和引入能够有效促进工作和学习融合
分析学情
针对性设计学习步骤
帮助学生实现成长
针对关键的实践知识和理论知识，教师还可以设计学习步骤进行强化、巩固和迁移，促进职业能力的养成。
工作步骤向学习步骤的转化标志着任务学习路径的确定，也意味着行动导向学习和职业能力培养的落地。
优化了任务“学什么”的问题
教师会发现不同任务的工作内容重复和叠加的情况
教师需要进行梯度化处理，将内容合理地分配在不同任务中。
教师还需要设计巩固、强化、拓展等学习梯度，以激发学生的学习积极性，发挥学习 增量的作用。
针对工作步骤和内容的重复，学习任务设计提出了优化的方法和路径
通过对学习内容的梯度化处理，可以明确每个学习任务的重心和焦点。
平衡了教师“水平不均”的问题
学校需要向承担学习任务教学的教师提供必备的教学文件，从目标、内容、过程和成果等方面对教学组织提出基本要求和规范。
学习任务设计形成的教学活动策划和教学进度计划 起着对学习任务教学过程的指 导作用。
教学活动策划指导教师依据学习环节和步骤构架形成基本的教学过程，并在此基础上设计具体学习活动。
教学活动策划列明的学习目标、内容、成果也将为教师设置课堂目标、内容和学习输出提供依据，从而为每个学习任务的教学组织形成基本的规范和标准，有效地平衡教师个人能力带来的教学差异，充分地保证教学质量。
教学进度计划将从时间和单元两个维度明确规定学习任务的具体组织过程。
每个教学单元和课堂的目标、内容和成果将清楚地展现在教师和教学管理人员面前，帮助教师和教学管理人员对任务的教学情况进行控制、调整和反馈，从而实现对教学过程和教学质量的有效管理。
成果
教师团队开展
解析学习任务分析表
优化每个任务的学习重点和增量
指导思想
注重思维指导和个体行动完整性
针对每个任务的学习路径进行设计规划
得到每个任务的学习活动策划表
任课教师在此基础上编制教学进度计划
1.教学活动策划表
教学设计和课题教学组织的依据
结合学情补充和调整
定课堂学习内容时，教师要依据教学活动策划表所列学习内容进行设置，然后结合学生情况进行内容的增补和拓展。
策划学习活动时，教师要依据教学活动策划表的学习步骤和具体工作内容组织学习活动，然后结合个人教学风格和学生认知水平，设计其他活泼、生动的学习活动
各要素的内涵和用途
2.学习任务教学进度计划
依据是校历和教学活动策划表
将学习任务划分为若干个教学单元
描述每个单元的学习目标、内容、成果和学时
什么是教学单元？
通常将某个课程在一个教学日所涉及全部学时称为一个教学单元。
例如，“照明线路安装与检修”课程教学实施中，学校按照“每周二和周四2次教学、每次4学时”的方式进行课程安排。此时，教师在周二开展的 4学时可以被视为一个教学单元。
进度计划表
工作流程
学习步骤优化
第一步 设计学习步骤
将工作步骤整体性转化为学习步骤
横向比较，设别和调整相同工作步骤和内容
结合实际，对不具备实施条件的学习步骤教学化处理
模拟
演示
仿真
观摩
结合学情，设置学习步骤，学习必备的实践和理论知识
需要某仪器检查，前面要设计仪器准备调试的步骤
第二步 调整教学内容
学习步骤优化后，相应调整学习内容
对简化处理的学习步骤，相应学习内容应该简化
遵循梯度原则
如有新增步骤，相应应该有补充学习内容的学习
教学活动策划
第三步 确定学习环节和学时
工学一体化课程学习任务的教学组织一般按照六步法
工作过程模型
教学实践过程中，可以结合专业工作特点和学习阶段要求，对工作过程适当调整
确定学习环节后，结合学时和工作实践，初步分配各学习环节的学时
第四步 整理环节学习目标
学习目标的组成
专业能力
通用能力
职业素养
思政素养
找到课程标准中对应环节的目标
结合学习任务分析结果，找到对应工作步骤，将涉及的工作要求整理合并至环节学习目标
第五步 整理学习内容
1.根据学习步骤整理
工作步骤直接转化的
直接用相应的理论知识和实践知识、职业素养
新增的步骤
根据设计意图，从其他步骤调整学习内容
2.对应环节学习目标检查学习内容
每个环节的学习目标是确定了的
学习内容要支撑学习目标
是教师对理论知识、操作技能、工作过程知识综合加工的结果
需要在课程标准、学习任务分析序化的基础上
结合学习步骤分配理论知识、实践知识、职业素养
第六步 设计学习成果
由教师设计、学生完成输出
可以是工作成果的转化
可以是教师的设计
草图、设计图、工件、部件实物等；汇报、演示、表演等行为
引导学习活动的开展，促进学习目标达成
1.从工作转化而来的学习步骤，工作成果——学习成果
2.教师设计的学习步骤，结合步骤对应的目标、内容和学情，设计学生能够完成、符合内容的成果
知识卡片、作业说明书、演示视频等
第七步 确定学习资源
根据学习步骤，整理和说明所需资源
这针对该项工作必备的资源，放在教学活动策划表
其他用于支撑教学组织的资源在教学设计中才进行详细分析和设计
教学进度转化
第八步 划分教学单元
实际教学授课教师编写
按照学期教学安排进行
什么是教学单元
将教师一次连续的完整授课视为一个教学单元
第九步 分解单元学习目标、内容和成果
依据教学单元的划分，结合教学活动策划中各学习环节的学时，确定各教学单元的学习目标、学习内容、学习成果。
对于教学单元与学习环节学时一致的，教学进度计划中的学习目标、学习内容、学习成果可直接采用教学活动策划表中的相应描述
对于学时不同的，需要结合实际学时安排，对学习环节的目标、内容、成果进行适当拆分或整合。
完成学习任务设计
关键点
学习任务教学活动策划是连接工作和教学的关键枢纽，是教师设计教学活动、编制教学文件的依据和来源
任务描述
学习环节与学时
学习资源的识别和整理
根据学习任务分析直接转化
学习步骤
学习目标
学习成果
较大难度，需要充分思考和设计
1.工作步骤的转化
问题：不同的学习任务中会反复出现相同或者相似的工作步骤，怎么办？
后来者简化处理
实施内容重复度高、易掌握
后面任务中学生直接完成，不重复学习
后来者梯度处理
学习难度较大，不易掌握的工作步骤
采用在不同任务中，分布学习
用简单到复杂，实现学习增量
2.新增学习步骤
解决学生基础不足、能力不够的有效手段
如何增设
增设学习步骤，让工作过程更完善
依据工作过程系统化
对隐形的步骤进行增设
在做出决策环节，教师可以增设实施方案比较、工艺参数优化生产工序调整等学习步骤。
在评价反馈环节，教师可以增设关键环节实施效果评估整体工作表现评价、工作失误反思、改进建议收集等步骤。
增设任务整体认知的学习步骤
比如案例赏析等，让学生对任务整体有认知
增设实践知识或理论知识集中学习步骤
学习过程中，学生专业能力不足的时候，教师增加相关的学习内容
增设实践知识和理论知识巩固或强化步骤
学习结束后，设计迁移、总结或者测试等学习环节
引导学生实现知识迁移，强化规范性操作
3.如何确定学习环节
做出决策 环节
对列出的多种计划，讨论判断，选择最佳
中级工
程序性任务
弱化“做出决策”
对于开放性强的、定制化的
学生想法多样、顾客有反馈、需要调整优化的
这个环节很重要
高级工、预备技师层级，学生的个人判断、决策能力需要培养，也要有相关环节设计
过程控制与评价反馈
过程控制——对加工、服务质量的检查控制
检测确定好坏，提出改进方法
反馈评价——对完整工作过程的全方位评价
关注最终产出的好坏和实施过程中人的行为表现
反应 综合职业能力培养的效果
学生需要对开展该任务学习所涉及的过程、要点和诀窍进行总结和反思，展示个人习得的增量并反思存在的不足和遗憾，提出持续改进的方法。
4.确定环节学习目标
通过各环节学习，在专业能力、通用能力、职业素养和思政素养方面达到的要求
课程目标——学习任务目标——学习环节目标
1.目标的组成
专业能力、通用能力、职业素养和思政素养
2.要依据学习任务分析结果确定环节目标
3.描述方式
对象+行为+条件+标准
具体、可量化
学习任务分析体现了企业对职业人的要求
4.考虑不同任务之间的优化和调整
5.设计学习成果
每个学习环节的学生活动的产出，反应学生学习效果和能力水平
对于重复目标的处理有梯度
根据学习步骤和学习内容策划学习成果
体现授课期间的各阶段的效果
工作成果——学习任务分析转化而来
设计成果——新增学习步骤的学习输出
