工学一体化课程教学实施之课堂教学设计的工作流程

这是一篇关于课堂教学设计的工作流程的思维导图，主要内容包括：第二阶段 过程与资源策划，第一阶段 目标与内容分析。

课堂教学设计的工作流程

• 第一阶段 目标与内容分析
  • 分析学生情况
    • 重点分析对当前教学设计产生直接、重要影响的因素
      • 学生认知能力与所学内容相关的专业能力基础、学习动机、学习态度、学习风格
    • 依据学特征分析方法
      • 能力基础
        • 结合当前课堂新内容
          • 学生已具备专业基础能力
            • 前序课程或学习任务已掌握的实践知识、理论知识和专业能力
          • 方式：课前测验、调研等摸底
      • 学习动机
        • 内部动机
          • 学习兴趣
            • 对于职业和专业的爱好所激发
            • 好奇心、喜欢挑战的心智引起
            • 产生学习行为的重要源泉
        • 外部动机
          • 就业市场
          • 岗位要求
          • 家庭环境等
        • 教师选择适用的导入和考核方式，有效激发和增强调动学生的学习积极性
      • 学习风格等
        • 学生带有个性特征的学习方式
          • 反应学生感知信息、与教学环境进行作用和反应的途径
        • 主要是确定学生对学习活动和教学资源等外部环境的偏好和依赖
          • 较为独立的学生
            • 适合开展个性化学习和探究式发现式学习
              • 实验、讨论等行为促进学习效果
          • 对于环境依存度较高的学生
            • 喜欢并善于与人合作交往
              • 适合开展有良好的教学材料、丰富活动的学习
              • 搭档、小组活动等存进学习效果
          • 让学生体验真实工作或身份，激发学生学习的内驱力，激发学生学习的兴趣和热情，促进学生积极主动参与学习。
        • 风格不同，收到外界信息传递的通道影响不同
          • 视觉型学生
            • 习惯从视觉通道获取资料（文本、图像）
          • 听觉型
            • 偏重声音接受和理解能力较强,适合教师讲解学习
          • 动手型
            • 适合参与活动和动手操作，在充分参与的情况下完成能力的培养
          • 结合学生学习风格对资料形式、教学活动组织针对性调整
  • 设计学习目标
    • 学习目标是什么？
      • 学习目标是对学生终点行为的描述，即通过学习学生会做什么或会说什么。
      • 教学设计的出发点和最终归宿 是对学生通过教学后应该表现出来的可见行为的具体的、明确的、完整的表述， 是预先确定的、通过教学可以达到的，并用现有技术手段能够测量的教学结果。
        • 学习目标设计是教学设计中一个非常重要的环节，决定着教学的总方向。 学习目标是学习内容选择、教学策略与教学活动设计、学习资源准备和教学评价设计的根本依据。
    • 依据
      • 教学进度计划和学生情况分析结果设计
      • 教学进度计划中已经对教学单元进行划分，初步确定了每个单元的学习目标
        • 该阶段需要结合学情微调
    • 设置形式
      • 预设课前目标
        • 保证课中目标的有效完成
        • 教师要结合学生情况创设课前目标 通过课前学习学生将回顾已经掌握的专业能力，为当前学习单元任务实施做好准备。 同时，学生还能够对新课进行探索和思考，尝试完成部分内容的自我学习，激发学习的积极性和主动性。
      • 设置课中目标
        • 主要来自教学进度计划单元学习目标
      • 提出课后目标
        • 课堂教学结束后，学生需要在课后进行总结反思和延伸拓展。 通过总结、练习、拓展等方式，教师引导学生对课堂内容进行巩固和迁移。 同时，结合下一个教学单元内容，引导学生进行预习和回顾，为课堂学习目标的达成奠定基础
    • 学习目标的描述
      • 学习目标主体是学生、必须用活动结果来描述
        • 学习目标在描述方法上主要基于行为主义心理学的观点，以具体而明确的方式说明学生完成学习任务后行为或能力的变化，强调用可以观察或可以测量的行为来描述学习目标。
      • 常见格式
        • 二段式
          • 行为+结果
        • 三段式
          • 行为+标准+结果
        • 四段式
          • 行为+条件+标准+结果
      • 注意事项
        • 输出（外显）的目标，可测的显性结果，体现学生职业能力要求
        • 分层表述
          • 布鲁姆教育目标位理论基础
            • 再现
              • 指通过提示性词语学生复述已学过的知识和技能
            • 重组
              • 指学生能够根据自己的理解或已有经验对所学知识和技能进行加工和整理
            • 迁移
              • 指学生能够把所学知识技能或经验运用到相近情境中解决问题
            • 应用
              • 指学生能够运用所学知识技能或经验，解决学习过程中未遇到过的新问题
          • 在同一个教学单元，不一定具备学习目标的所有层次，但是，有效的教学是需要不同层次的学习目标来体现的。
        • 设计通用能力目标时，要明确培养载体并与专业能力的培养紧密结合
          • 当培养目标缺乏有效的实现载体时，该目标就是虚设目标，难以实现
          • 如，“学生能够独立完成气缸压力的测量”，在这里“独立完成”就是通用能力的要求，可见，通用能力的培养通常是与专业能力的培养深度结合、同时发生的。 如果仅表述为“学生具有独立学习或工作的能力”，这显然属于虚设目标
  • 整理学习内容
    • 学习内容则揭示了学生需要掌握哪些知识、技能、态度或者行为方式才有可能达到目标。
      • 传统课程中，学习内容主要来自预先准备的课程或者教材。
      • 工学一体化课程中，学习任务是学生和教师开展学习活动、培养职业能力的主要载体。因此，学习内容主要来自学习任务分析，同时也是工作任务和学习目标从两个方向逐渐靠近的结果。
    • 确定学习内容的步骤
      • 1.根据教学进度计划确定学习内容
        • 通过学习任务分析和教学活动策划，教师对每个学习任务必须掌握的实践知识和理论知识，以及在不同课程中的分配进行了充分和有效的规划。 同时，教师在编制教学进度计划时根据学时分配再次对学习内容分布进行了优化。 因此，师在单元教学过程中，要依据教学进度选定学习内容。
      • 2.根据学生情况分析，增补学习内容
        • 教师在开展学生情况分析时，对学生已经掌握的实践、理论知识和专业能力基础进行了分析。 通过分析能力基础和学习目标的差距，教师可以对学习内容的有效性进行判断，并进行针对性调整
    • 在整理学习内容时，教师同样需要结合课前、课中、课后对内容进行有效分配并检验学习内容与学习目标的对应性。
  • 识别教学重难点
    • 教学重难点识别是教学设计的重要环节，是教师选择策略、分配学时、设计输出的主要参考。
    • 教学重点是指处于重要地位并对后续学习和理解会产生重要影响的实践知识和理论知识。
      • 在工学一体化课程中，教学重点一般为指导行动有效开展的原理结构、性质等理论知识，或是操作方法、技巧、经验等实践知识。
      • 教师在课堂教学过程中要着重解决重点内容的学习。
    • 教学难点是指学习过程中学生难以掌握的内容。
      • 学习内容是否为教学难点，通常取决于学生已有能力基础、学习风格和学习动机等。
      • 精准把握教学重难点，不但有助于学生新知识的构建，而且对于学习目标的达成至关重要。
      • 教学重难点主要依据对学生情况、学习目标、学习内容的综合分析来确定。
    • “以内容定重点，以对象定难点”是教师在确定重点、难点时采用的主要策略。
• 第二阶段 过程与资源策划
  • 设计教学过程
    • 教学过程是指师生在共同实现教学任务中的活动状态及其时间流程，由相互依存的学生活动和教师活动构成。
      • 工学一体化课程明确提出按照工作过程和学生自主学习要求设计和安排教学活动。 因此，教师在进行教学过程设计时，需要坚持以学生为中心和行动导向教学理念，采取以学习为主的策略，充分发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的主体地位。
    • 按照4个阶段开展
      • 选择教学策略
        • 教学策略是教师在课堂上为达到课程目标而采取的特定方式或者方法，是教师为 了获得不同教学结果而采用的手段和谋略。
          • 教学策略是为了实现学习目标，采用的方式方法、组织形式、教学手段等教学措施形成的综合性方案。
          • 结合学情分析、学习目标、学习内容、教学资源，按照学生的认知与成长规律、自身特征，选择恰当的教学策略，打造高效课堂，保障有效学习。
        • 工学一体化课程教学中，教师需要促进学生主动进行意义建构，进而达成能力养成的学习目标。
          • 教师需要围绕学习目标和内容，选择自主学习策略或者合作学习策略。
          • 通过发挥学生的主动性、积极性，帮助学生自主开展学习，进而实现学生的认知主体地位。
          • 同时，在针对复杂问题和需要较高层次认知能力的学习场合，教师选取适宜的合作学习策略，能够更加有效地发展学生个体的思维能力和沟通能力，实现个体的全面发展。
        • 常见学习策略
          • 自主学习策略
            • 探究式、自我反馈、支架式和抛错式等。
          • 合作学习策略
            • 包含课堂讨论、角色扮演、竞争学习、协同学习、伙伴学习等。
        • 如何选择教学策略
          • 1.采用创设真实的工作情境
            • 创设有价值的学习情境具备以下特征
              • 一是注重联系学生的现实生活或真实工作，利用学生原有知识和经验
              • 二是教学情境应是感性的、可见的、形象具体的，能有效地激发学生思考
              • 三是情境创设要体现专业特色，紧扣学习内容，突出学习重点。
              • 学习情境一般有问题设计，以便有效地引发学生思考
                • 情境中的问题要根据学习目标设计，难易程度要适合全班学生的实际水平，以确保大多数学生都处于思考状态
                • 问题的设计与表述要新颖、生动，吸引学生
          • 2.采取多种教学组织形式
            • 设置学生为主体的活动
              • 如线上线下混合教学
              • 分组竞争，激发学生的学习热情
              • 问题引导，激发学生好奇心和求知欲
            • 能够运用多样化的教学手段
              • 如运用微视频，在课前通过观看微视频激发学生职业认同感、自豪感。
              • 在课中通过视频创设真实工作场景，直观展示工作场所真实的工作过程
              • 或借助工作页引导学生自主学习知识、技能、工作方法，在任务驱动下完成学习任务
              • 或通过云平台发布任务，共享资源，在线答疑，实现线上线下混合式教学
          • 3.合理设置学习成果
            • 学习成果的设置应来源于教学进度计划中的学习成果
            • 但是在设计过程中应综合考虑学生的实际情况，找到能够匹配学生认知水平的学习成果展现形式。
        • 如何选择教学方法
          • 课堂教学包含教学步骤、学习内容、学生活动、教师活动、教学方法、学时、学习成果7方面内容
          • 教学方法是指为实现学习目标，完成学习内容，在教学原则指导下进行的教师与学生相互作用的活动方式与措施，既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，是教法和学法的统一。
          • 常用的教学方法
            • 启发式讲授法、引导文教学法、演示教学法、角色扮演法、专家小组法、任务驱动法、小组合作法、分层教学法等。
            • 教师需要综合考虑学习目标、学习内容、学生风格、教学条件等因素，结合自身教学特长选择合适的教学方法。
            • 例如在课堂教学实施过程中，教师为培养学生分析问题和解决问题的能力，可以选用引导文教学法，通过设置一系列与学习目标相关联的引导性问题，引导学生独立思考和自主学习，在分析问题和解决问题的过程中掌握新知识和新技能，达成学习目标
            • 对于使用文字或语言较难解释的内容，教师通常可以采用演示教学法，通过教师操作演示或企业专家的视频演示，学生可以直观地认识和理解相应内容。
            • 又如在学习任务“评价反馈”环节，教师可以采用案例分析法，引导学生以学习成果作为案例进行总结分析培养学生归纳分析能力。
            • 工学一体化课程教学过程中，任务驱动法是一种使用较多的教学方法。
              • 教师通过布置课前作业的方式，引导学生根据学习任务要求，借助各类学习资源和平台，进行自主探索或互动协作学习。课中，教师引导学生，按照工作过程要求，逐步完成学习任务，实现学习目标。这些都是任务驱动法在教学中的常见应用，能有效培养学生自主学习能力和合作学习能力。
      • 设计教学活动过程
        • 教师需要按照课堂组织的时间顺序，围绕工作实际和学习内容设计和排布具体活动。 主要参考教学活动策划表中学习步骤的相应描述，将学习步骤转化为教学过程的具体活动
      • 梳理学习成果
        • 工学一体化课程强调学生的自主学习和综合职业能力的培养。 学习成果是学习目标达成情况的判断依据，表现为在进行每个学习活动后学生知道、理解和能够做什么。 学习成果的优劣是学生综合职业能力是否养成的最有力证据。 设计教学过程时，教师需要结合教学活动策划和教学进度计划，对教学过程中学生活动产生的成果进行梳理。 教师要在学习过程中设计相应的学生活动引导学生完成教学活动策划表里列明的学习成果。 同时，教师在教学过程设计中还可以根据实际学时安排和学生情况，增设过程性学习成果要求，以保证最终成果的完成。
      • 策划学生活动和教师活动
        • 结合教学过程和学习成果，教师需要围绕具体学习内容设计相应的学生活动和教师活动。 设计过程中，教师应以学生视角为出发点，依据内容的类型和难易程度进行活动的策划。
          • 针对学习难度较大的内容，结合竞争、协作、伙伴学习等策略，设计小组或者搭档活动，教师给予指导。 对于学习难度较小的内容，教师可以设计自主学习活动，通过材料阅读、视频观看、教师演示、试错体验等方式引导学生进行学习。
  • 选取教学资源
    • 学习资源是学生在开展学习过程中可以利用的一切要素，包括支持学习的硬件软件等。
    • 工学一体化课程教学实施中，教师主要进行硬件和软件资源的准备。
      • 硬件资源
        • 主要是指学习过程中所需要的设备、工具、设施、场所等
        • 为了使学生在真实的工作情境中学习，教师一般选择按照企业规范布置的教学场所开展教学活动。同时，该场所内实训设备的布置和工具材料的存放也需要遵循企业规范。 设施设备条件较好的院校可以设置学习工作站用于课程教学。
      • 软件资源
        • 是指媒体化的学习资料和支持学习活动开展的工作页、信息页等
          • 工作页
            • 在工学一体化课程教学中，工作页是学生的主要学习材料，是帮助学生实现有效学习的重要工具，引导学生学会工作。主要是通过问题引导学生自主学习
            • 工作页开发主要依据教学活动策划，以学习任务为章，以学习环节为节，以引导性问题为主要内容进行编制。 以学生活动为主线设计工作和学习体系化的引导问题，依据学习任务评价方案，将评价表等工具与引导问题进行整合，形成工作页。
            • 它指导学生在完整的工作过程中进行工学一体化学习，从而获取工作过程知识，培养学生专业能力和通用能力。
            • 工作页主要具有两大特征
              • 一是为学生主动学习而设计，体现学习任务的工作过程路径
              • 二是以引导性的问题、图表、信息等形式出现，引导学生思考工作与学习问题，促进自主学习，帮助学生学会完成学习任务和工作任务。
            • 工作页中的引导问题形式多样
              • 客观性引导问题
                • 一般有标准答案如填空题、选择题、是非判断题等
                • 主要考查学生对理论知识的掌握情况，多用于低年级学生
              • 主观性引导问题
                • 一般仅有参考答案，如简题、画图设计题、论述题、实操题等
                • 主要了解学生对某些方面的知识、技能的理解、掌握与运用程度，多用于高年级学生，有利于培养学生综合职业能力
            • 如何设计引导问题
              • 基于教学活动策划明确学习活动的目标和内容，基于目标和内容的描述确定目标层次，依据目标层次结合学习内容，设计引导性问题。
              • 目标层次以布鲁姆教育目标分类为理论基础，划分为记忆、理解、应用、分析、评价、 创造6个层次，每个层次对应的引导性问题的类型设置
              • 工作页引导性问题的设计，主要依据学习目标、实践知识和理论知识的特点，以及学生的认知规律、学习兴趣，设计形式尽可能多样化，图文并茂，体现各学习环节中的重难点内容的引导与突破。
                • 工作页引导问题的设计应遵循学生认知水平和成长规律，与实际工作过程相匹配，问题有难易梯度、有启发性、有引导性，能促进学生自主学习，促进教学重难点的破解与实施，促进学习目标的实现。
          • 信息页
            • 教师依据教学活动策划和工作页，对学习过程所需要的实践知识、理论知识和职业素养相关的文字、图片、图表、案例等信息经过遴选和二次加工后生成的资料。
            • 为了便于查阅和使用，信息页可以采取工作手册式文本形式进行编制。
            • 教学过程中，工作页和信息页配合，引导和支撑学生自主学习过程。
          • 教材
          • 技术标准
          • 工具书
          • 教学课件
        • 主要提供“以学生为中心，以工作过程为导向，融合知识技能和素养”的学习资料
    • 数字化教学资源等
      • 在教学过程中教师还需要选取各种基于互联网的交互学习平台和工具，借助多种教学媒介、教学平台辅助教学。
        • 课前，教师可以通过平台布置任务，学生接受学习任务并完成自主学习。 课中，教师通过平台进行小测验，检查学生学习效果。 课后，教师通过平台上传微视频等学习材料，帮助学生巩固所学知识并拓展学习。
  • 设计教学评价
    • 依据学习目标，参考教学活动策划
      • 针对环节学习目标中职业能力要求的描述，教师需要识别核心要点，并设置相应的评价活动。
    • 运用一切有效的技术手段，对教学活动过程和结果进行测定、衡量，并结合科学的标准给予价值判断。
    • 每个教学单元的评价能够有效诊断教学效果，及时帮助教师修订教学计划、改进教学方法、完善教学指导。
    • 同时评价结果也能够帮助学生及时发现不足和缺憾，并进行针对性的弥补。
    • 评价内容丰富，包括学习态度、学习能力、知识掌握、操作规范、技能水平、任务完成度等多个方面。
      • 细致全面的评价，能确保评价结果客观、真实，让学生能够全方位地考察自己，找出 不足，及时弥补和改进，同时，使教师能够及时发现教学中的优缺点，有利于教学优化。
  • 完成教学设计