教育心理学思维导图

本书是在高校文科教材《教育心理学》的基础上进行修订的成果。认知心理学的新发展和专家研究的积累构成了本书修订的理论背景。

一般学习理论

• （一）学习的基本含义与作用
  • 含义
    • 个体在特定情境下，由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能比较持久的变化。
    • 注意以下几点
      • 学习的发生是由经验引起的
      • 经验所引起的改变可以是行为上的，也可以是思维上的，但都持久的变化
      • 并不是所有的行为变化都意味着学习的存在
      • 学习是广义的概念，动物也有
      • 学习是个体的一种适应活动
  • 作用
    • 影响成熟，尤其是大脑智力和性格的形成和发展
    • 激发人脑潜能，促进个体心理发展
    • 学习是有机体为了生存和环境取得平衡的条件
• （二）学习的分类
  • 1.学习主体分类
    • 动物的学习:被动的适应环境。
    • 人的学习:具有主动性、社会性，是以语言符号为中介的学习。
    • 机器的学习:人工智能
  • 2.学习繁简水平分类（加涅）
    • 学习层次论
      • ①信号学习:对信号做出反应。刺激-反应-强化（经典性条件作用）
      • ②刺激-反应的学习:情境-反应-强化（自发，操作性条件作用）
      • ③连锁学习:一系列的S-R联合，往往是动作技能的学习，如骑车。
      • ④语言联想学习:不用看到，以语言为中介。
      • ⑤辨别学习:异同刺激（S）
      • ⑥概念学习:对S进行分类，一系列S做出相同反应。
      • ⑦规则学习:概念与概念之间的关系。
      • ⑧解决问题的学习（高级规则）:运用规则。
    • 分类修正
      • 连锁学习
      • 辨别学习
      • 具体概念学习
      • 定义概念学习
      • 规则学习
      • 解决问题的学习
  • 3.学习结果分类（加涅）
    • ①言语信息的学习:what 通常是学习了事实、概念、知识体系、框架等。
    • ②智慧技能的学习:how 解决“怎么做”的问题。
    • ③认知策略的学习:学习者管理自己学习过程的方式。
    • ④态度的学习:对人、对事、对物产生的心理内部的状态，以及怎样对待他们。
    • ⑤动作技能的学习＝连锁学习
  • 4.奥苏伯尔（认知主义-有意义接受说）
    • （1）学习进行的方式: 接受学习（别人讲，定论性的知识） 发现学习（自己做，得到体验）
    • （2）学习材料与学习者原有知识的关系: 有意义的学习:新知识与旧知识之间能够建立起联系， 机械学习:不能建立起联系。
  • 5.根据学习的意识水平进行分类
    • ①内隐学习:与环境接受过程中不知不觉中获得一些经验，改变之后的行为。 ②外显学习:有意识地、明确地付出一些心理努力，并按照规则做出反应的学习。
  • 6.正式/非正式
    • ①正式学习:学校学历教育或者工作继续教育中发生的有组织的学习，如课程、教学、实习、研讨等。 ②非正式学习:学习者自主的，在非正式学习时间或场合，通过非教学性质的社会交往而进行，如同伴交流互动、游戏、媒体等。
  • 7.进化水平分类—雷兹兰
    • 反应性学习:最简单的学习，包括习惯化与敏感化
    • 联结性学习:主要指条件反射学习，包括抑制性条件作用、经典性条件作用、操作性条件作用
    • 综合性学习:把各种感觉结合为单一的知觉性刺激，包括感觉前条件作用、定型作用与推断学习
    • 象征性学习:思维水平的学习，人类特有，体现在言语学习的三个阶段，即符号性学习，语义学习和逻辑学习
• 学习与心理发展的关系
  • 学习与个体心理发展:相互依存，相互促进 个体心理发展 ⇨ 学习 学习 ⇨个体心理发展 制约 促进
  • 学习准备与发展性教学 一方面:个体的身心发展和特点是教育的起点和依据，是教育的前提 另一方面:个体的身心发展依赖于教育，是教育的结果与产物 赞可夫提出五条教学原则 ❶提高教学难度 ❷提高教学速度 ❸使学生依据理论指导行动 ❹使学生理解学习过程 ❺是所有学生得到一般的发展