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教育教学知识与能力 106个简答题 （小学科目二）
教师资格笔试 小学科目二 106个简答题，涵盖教育心理学、教学方法论、课程与教学论等核心内容。一图在手，知识脉络清晰可见，助力考生快速记忆与理解，轻松备考。
编辑于2024-08-28 14:15:01- 简答题
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教育教学知识与能力 106个简答题 （小学科目二）
1、简述生产力与教育的关系
（1)生产力对教育的制约作用—生产力水平决定教育发展水平 ①生产力水平决定教育的规模和速度； ②生产力制约教育结构和人才培养规格； ③生产力发展水平制约教育内容、教学方法、教学手段和教学组织形式的变革。
（2)教育对生产力起到促进作用—教育的经济功能 ①教育再生产劳动力； ②教育再生产科学知识； ③教育是技术创新的一个重要手段。
2、简述20世纪以后教育的特点
①教育的终身化。它包括各个年龄阶段的各种方式的教育。 ②教育的全民化。教育必须面向所有人，即人人都有接受教育的权利。 ③教育的民主化。教育民主化是对教育等级化、特权化和专制化的否定。 ④教育的多元化。具体表现为培养目标的多元化和办学形式的多元化等。 ⑤教育的现代化。教育现代化是指现代科学技术在教育上的运用，并由此引起教育思想、教育观念等的变化。
3、简述政治经济制度与教育的关系
（1）政治经济制度对教育的制约作用 ①政治经济制度决定教育的性质； ②政治经济制度决定教育的宗旨与目的； ③政治经济制度决定教育的体制和教育的内容； ④政治经济制度决定教育领导权； ⑤政治经济制度决定受教育权。
（2）教育对政治经济制度的影响作用—教育的政治功能 ①教育为政治经济制度培养所需要的人才； ②教育促进政治民主化； ③教育是一种影响政治经济制度的舆论力量； ④教育能够完成年青一代的政治社会化。
4、简述个体身心发展的一般规律
①个体身心发展具有顺序性。它是一个从低级到高级，从简单到复杂的连续不断的发展过程。 ②个体身心发展具有阶段性。不同年龄阶段面临不同的发展任务。 ③个体身心发展具有不平衡性。个体的发展并不总是按相同的速度直线前进的。 ④个体身心发展具有互补性。这种互补既体现在身体机能和身体机能之间，也体现在身体机能和心理机能之间。 ⑤个体身心发展具有个别差异性。这种差异性主要体现在群体和群体之间以及个体和个体之间。
5、简述影响人身心发展的因素
①遗传。 •遗传素质为人的身心发展提供了生理前提，使人的发展成为可能。 •遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及其阶段。 •遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响。 •遗传素质具有可塑性。 ②环境。环境为人的发展提供了现实性。 ③学校教育。学校教育在人的发展中起主导作用。 ④人的主观能动性。人的主观能动性是人发展的内在动力，对人的发展起决定作用。
6、简述教育制度确立的依据
（1）社会依据 ①生产力发展水平和科学技术发展状况； ②社会政治经济制度； ③文化传统； ④人口结构和素质； （2）人的依据青少年儿童身心发展规律。 （3）学制本身的依据本国学制的历史发展和国外学制的影响。
7、简述确立我国教育目的的依据
①我国特定的社会政治、经济、文化背景。 ②受教育者的身心发展规律。 ③制定者的教育理想和价值观。 ④我国教育目的确立的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。
8、简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因
①学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，它规定着人的发展方向。 ②学校教育是由受过专门训练的教师进行的，相对其他教育而言效果更好。 ③学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。 ④学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。
9、简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现
①学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范；（方向性） ②学校教育具有加速个体发展的特殊功能； ③学校教育，尤其基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。 ④学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
10、简述全面发展教育的构成及作用。
德育、智育、体育、美育和劳动技术教育是全面发展教育的基本组成部分。 ①德育：德育是引导学生领悟社会主义思想观点和道德规范，组织和指导学生的道德实践，培养学生的社会主义品德的教育。德育在全面发展教育中起着灵魂与统帅的作用。 ②智育：智育是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力的教育。智育在全面发展教育中起着基础和前提的作用。 ③体育：体育是增强学生体质，使学生逐步掌握体育运动的基本知识和技能的教育。体育是全面发展教育的物质基础。 ④美育：美育是培养学生正确的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素质的教育。美育在全面发展教育中起着动力作用。 ⑤劳动技术教育：劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动态度和习惯的教育。劳动技术教育是全面发展教育的实践基础。 •如何开展体育教育：体育课；早操、课间操；课外体育锻炼；运动队训练 •如何开展美育教育：通过各科教学和课外文艺活动、大自然、日常生活实施美育
11、简述教育的文化功能
①教育具有传递和保存文化的作用； ②教育具有传播和交流文化的作用； ③教育具有选择和提升文化的作用； ④教育具有更新和创造文化的作用。
12、简述现代教育制度的发展趋势
①义务教育的范围逐渐扩大，年限不断延长。 ②普通教育和职业教育朝着相互渗透的方向发展。 ③高等教育要大众化。 ④终身教育体系的建构。
13、简述课程内容的文本表现形式
课程内容的文本表现形式包括课程计划、课程标准和教材三个层次。 ①课程计划 课程计划是课程设置与编排的总体规划，是教育行政部门依据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。 ②课程标准 课程标准是课程计划的具体化，是以纲要的形式编定的有关学科教学内容的指导性文件。课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。 ③教材 教材是教师和学生进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中，教科书和讲义是教材的主体部分，故人们常把教科书与讲义简称为教材。
14、简述新课程改革的结构
①九年一贯的义务教育课程：小学以综合课程为主；初中阶段设置分科与综合相结合的课程。 ②高中以分科课程为主，设置丰富多样的选修课。 ③从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。 ④农村中学课程要为当地社会经济发展服务。
15、简述新课程改革背景下的评价观
新课改强调改变课程评价过分强调甄选和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 ①评价的根本目的在于促进发展。 ②体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势。 ③评价内容综合化。 ④评价标准分层化。 ⑤评价方式多样化。 ⑥评价主体多元化。 ⑦关注发展过程。 ⑧多用发展性评价。
16、简述活动中心课程论的观点/简述活动课程的特点
活动中心课程理论又称儿童中心课程论或经验课程论，代表人物是杜威。 主要观点如下： ①教育内容应密切联系儿童的社会生活经验； ②课程应以儿童活动为中心； ③课程要从儿童的兴趣和需要出发，使课程满足儿童当前的兴趣和需要。
17、简述学科中心课程论的观点
中心课程理论又称知识中心课程论，以赫尔巴特、夸美纽斯、斯宾塞和布鲁纳为代表。 主要观点如下： ①学校教育的目的在于把人类千百年累积的文化科学知识传递给下一代，这些文化科学知识的精华应包含在学校设置的各门学科里。 ②学校课程应以学科的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。
18、影响课程开发的因素
①学生的年龄特征、知识、能力基础及可接受性 ②社会政治经济制度及文化发展水平对课程开发的影响 ③学科特征影响课程的编制
19、教材（教科书）编写的基本要求/原则
①按照不同学科的特点，体现科学性和思想性。 ②突出基础教育的特点，处理好基础知识和现代科学新成就的关系； ③在保证科学性的基础上，还要考虑我国社会发展的现状，必须注意到教材对大多数学生和学校的适用性。 ④在教材的编排上，要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一。 ⑤教材的编排形式要有利于学习，其形式符合心理学、卫生学、美学要求。 ⑥教材的编写要兼顾其他学科内容之间的关系。
20、简述综合实践活动课程的主要内容
①信息技术：是旨在培养学生适应信息时代所需要的信息素养的学习领域。其目的是提高学生利用信息技术的意识和能力、对信息的反思和辨别能力，形成信息伦理。 ②研究性学习：是指学生基于自身兴趣并在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定究专题，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动; ③社区服务与社会实践：是指学生在教师指导下，走出教室，参与社区和社会实践以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。 ④劳动技术教育：是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面发展为目标，且以操作性学习为特征的学习领域。
21、简述课程设计的目标模式
课程设计的目标模式是以目标为课程开发的基础和核心。泰勒提出了关于课程编制的“四段论”：目标、内容、方法和评价。 ①确定目标（目标）：学校应该达到哪些教育目标？ ②选择教育经验（内容）：提供哪些教育经验才能实现这些目标？ ③组织经验（方法）：怎样才能有效地组织这些教育经验？ ④评价结果（评价）：怎样才能确定这些目标真正得到实现？
22、简述我国现阶段的教学任务
①传授系统的科学文化基础知识和基本技能。这是教学的首要任务。 ②发展学生的智力，培养学生的创造能力和实践能力。 ③发展学生的体力，提高学生的健康水平。 ④培养学生科学的世界观、良好的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理素质。 ⑤关注学生的个性发展。
23、简述教学过程的结构/基本阶段
①激发学习动机。学生的学习兴趣和求知欲是直接推动学生学习的动力。 ②领会知识。领会知识是教学过程的中心环节，包括使学生感知教材和理解教材。 ③巩固知识。巩固知识是教学过程的一个必要环节。学生只有掌握了知识，才能顺利学习新的知识和新的材料。 ④运用知识。教学中，运用知识主要通过教学实践来实现的，比如完成书面或口头作业等。 ⑤检查知识。检查知识是指教师通过作业、提问、测验等方式对学生的学习效果进行考查的过程。
24、简述直观性教学原则的含义及贯彻要求
直观性教学原则是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言形象地描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。 贯彻要求如下： ①正确选择直观教具和教学手段。 ②直观教具的演示要与语言讲解结合起来。 ③要重视运用言语直观。 ④防止直观的不当和滥用。
25、简述启发性教学原则的含义及贯彻要求
启发性教学原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。 贯彻要求如下： ①加强学习目的性教育，调动学生学习的主动性。这是启发的首要问题。 ②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。 ③鼓励学生动手，培养他们独立解决问题的能力。 ④发扬教学民主。
26、简述循序渐进教学原则的含义及贯彻要求
循序渐进教学原则是指教学要按照学科知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。 贯彻要求如下： ①按照教材的系统性进行教学。 ②注意主要矛盾，解决好重点与难点教学。 ③按照学生的认识规律，由浅入深、由易到难地进行教学。
27、简述贯彻科学性和思想性相统一教学原则的基本要求
科学性与思想性统一原则又叫科学性与教育性相结合原则，是指在教学中，教师既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，又要结合知识、技能中蕴含的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。贯彻要求： ①保证教学的科学性。教师传授给学生的知识应该是科学的，同时，讲授也应遵循科学性要求，表达要准确，实验、演示、计算要精确、规范。 ②发掘教材的思想性，对学生进行品德教育。中小学教学涉及的内容均直接或间接地蕴含着思想性，教师教学必须要给予足够重视，根据教材章节内容的特点，把思想性与科学性融于一体，做到既教书又育人。 ③教师要不断提高自己的专业水平和思想素质。教学的科学性和思想性主要靠教师来保障。教师必须不断更新知识，提高文化水平和思想修养，从而提高知识教学的科学化程度，并通过自己内在的思想观念、精神面貌、情感状态、行为方式等对学生品德的养成产生积极影响。
28、简述理论联系实际教学原则的含义及贯彻要求
理论联系实际教学原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识分析问题和解决问题，达到学懂学会，学以致用的目的。 贯彻要求如下： ①书本知识的教学要注重联系实际。 ②重视培养学生运用知识的能力。 ③正确处理知识教学与技能训练的关系。 ④补充必要的乡土教材。
29、简述讲授法的概念和要求
讲授法是教师运用口头语言系统向学生传授知识的一种方法。分为讲述、讲解、讲读、讲演四种。 运用讲授法的基本要求是： ①教师要注意启发诱导学生； ②教师要认真组织教学内容的科学性，系统性，思想性 ③教师要讲究语言艺术； ④教师要组织学生听讲。
30、简述教学方法选用的依据
①教学目标和教学任务的要求； ②课程性质和特点（课程内容）； ③学生的年龄特征； ④教学时间、设备、条件； ⑤教师业务水平、实际经验及个性特点； ⑥教学手段、教学环境等因素。
31、简述教师备课的基本要求
备课—上课前的准备工作，是教好课的前提；备课的要求要做好三方面的工作：备教材、备学生、备教法。同时需要写好三个计划：学期教学进度计划、课题计划和课时计划。 基本要求： ①要深入准确地把握学科课程标准和教学内容； ②要有针对性，适应学生的特点； ③要根据社会发展、科技发展和学生对象的变化，不断更新备课的内容； ④要充分和周密考虑教学设计诸因素的关系和结构，并做好课前的各种准备。
32、简述教学过程的基本规律
①直接经验与间接经验相统一的规律。学生以学习间接经验为主，同时学生学习间接经验要以直接经验为基础，坚持直接经验与间接经验相统一。 ②掌握知识和发展能力相统一的规律。教师不仅要重视知识的传授，还要重视学生能力的发展，将二者辩证统一于教学活动中。掌握知识是发展能力的基础；发展能力是掌握知识的重要条件；掌握知识与发展能力具有相互转化的内在机制。 ③教师主导作用与学生主体地位相统一的规律。在教学过程中，教师为了学生的学习要发挥主导作用，学生在教师的主导作用下发挥学习的积极性。 ④传授知识与思想教育相统一的规律。知识是思想品德形成的基础；学生的思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定基础。
33、简述班级授课制的优缺点
优点 ①有严格的制度保证教学的正常开展，达到一定质量。 ②有利于经济有效地大面积培养人才。 ③有利于发挥教师的主导作用。 ④有利于发挥学生集体的作用。 ⑤有利于学生获得系统的科学知识。 ⑥有利于教学管理和教学检查。
缺点 ①不利于学生主体性的发挥。 ②不利于培养学生的探索精神、创造能力和实践能力。 ③不利于适应学生的个别差异、因材施教。 ④不能很好地适应教学内容和教学方法的多样化。 ⑤不利于学生之间真正的交流和启发。
34、简述教学过程是一种特殊的认识过程
①间接性：主要学习间接经验，学习人类积累的科学文化知识，间接地认识世界。 ②引导性：学生需要在教师指导下认识，不能独立完成。 ③简捷性：学习人类积累的经验和科学文化知识走的是一条认识的捷径，是一种科学文化知识的再生产。 ④教育性：教学过程是知情意统一的过程。既要传授知识，又要进行品德教育。
35、简述教学工作的基本环节
①备课—上课前的准备工作，是教好课的前提；备课的要求要做好三方面的工作：备教材、备学生、备教法。同时需要写好三个计划：学期教学进度计划、课题计划和课时计划。 ②上课—教学工作的中心环节，提高教学质量的关键。 ③课外作业的布置与批改。课外作业是课堂教学的延续和补充。 ④课外辅导。课外辅导是上课的必要补充，是适应学生个别差异、贯彻因材施教的重要措施。 ⑤学生学业成绩的评定。它是教学工作的一个重要环节，用来指导和调 节教学过程和学习过程铺
36、简述一堂好课的基本标准
①目的明确。 ②内容正确。 ③方法得当。 ④结构合理。 ⑤语言艺术。 ⑥气氛热烈。 ⑦板书有序。 ⑧态度从容。
37、简述如何在教学中应用注意的规律
注意分为无意注意、有意注意和有意后注意。 1.充分利用无意注意的规律组织教学。 ①创造良好的教学环境。让学生在学习过程中不受外部无关刺激的干扰； ②注重讲解、板书和教具的使用。 ③注重教学内容的组织和教学形式的多样化。 2.充分利用有意注意的规律组织教学。 ①明确学习的目的和任务。 ②培养学生的间接兴趣和坚强的意志品质。 ③合理组织课堂教学，防止学生分心。 3.运用有意注意和无意注意相互转换的规律教学： 引导学生交替使用不同的注意形式，保持学习活动
38、简述学校教学工作的意义
①教学是学校工作的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主。 ②教学是学校进行全面发展教育，实现教育目的的基本途径。 ③教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。
39、简述传授知识和发展智力之间的辩证关系。
教学过程是传授知识的过程，也是发展学生智力的过程。知识的多少与智力高低并不等同，二者是相互促进和依存的关系。 ①掌握知识是发展智力的基础。学生智力的发展有赖于知识的掌握。知识的掌握为智力发展提供了可能性，只有具备了某方面的知识，才有可能从事某方面的思维活动能力，才能进行分析、判断、抽象和推理等活 动。 ②智力发展是掌握知识的重要条件。人从出生开始，遗传智力就成为掌握知识的重要条件，且个体智力在掌握知识的过程中得到发展。个体具备经过进一步发展的智力是他们进一步掌握文化科学知识的重要条件。此外，个体掌握知识的速度与质量也依赖于个体原有智力水平的高低。 因此，掌握知识和发展智力在教学中缺一不可，教师在教学过程中一定要防止只重视知识传授或只重视发展智力这两种偏向，真正实现掌握知识和发展智力的内部转化。
40、布置课外作业的要求
①内容符合课程标准和教科书的要求 ②分量事宜，难度适度 ③要求明确，规定完成时间 ④作业反馈清晰，及时
41、简述如何培养中学生的注意力
①培养学生稳定而广泛的兴趣。 ②培养学生养成良好的学习习惯。 ③培养学生保持良好的心理状态。 ④重视集中注意的自我训练。 ⑤使学生能分析自己在注意方面的优缺点、发扬优点、克服缺点。
42、简述影响问题解决的主要因素
①问题情境与表征方式。问题情境中的刺激模式与个人的知识结构越接近，问题就越容易解决，反之则越困难。 ②心理定势与功能固着。 ③已有的知识经验—迁移。 ④原型启发。 ⑤动机强度与情绪状态。中等强度的动机是解决问题的最佳水平。 除上述因素外，个体的智力水平、性格特征、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。
43、简述影响遗忘进程的因素/简述促进知识获得和保持的方法
①学习材料的性质。 ②识记材料的数量和学习程度的大小。 ③记忆任务的长久性与重要性。 ④识记的方法。 ⑤时间因素。 ⑥情绪和动机。 ⑦识记材料的系列位置。
44、遗忘的原因
①痕迹衰退说 记忆痕迹得不到强化而逐渐衰退，以致最后消退；【不复习就忘记】 ②干扰抑制说 前摄抑制-先学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用；【前对后的干扰】 倒摄抑制-后学习的材料对保持和回忆先学习材料的干扰作用。【后对前的干扰】 ③压抑说 由情绪或动机的压抑作用引起的。如考试前过度紧张。 ④提取失败说 一时难以提取出要求的信息，一旦有了正确的线索，就能提取出来。比如提笔忘字。【线索缺失】 ⑤同化说 积极的遗忘：高级概念与规律可代替低级概念与规律； 消极的遗忘：原有知识导致新旧知识混淆
45、简述提高问题解决能力的教学/学生问题解决能力的培养
①提高学生知识储备的数量与质量。 ②教授与训练解决问题的方法与策略。 ③提供多种练习的机会。 ④培养独立思考问题的习惯。 ⑤训练逻辑思维能力，提高思维水平。
46、简述学生学习的特点
①学生的学习是以掌握间接知识经验为主的。 ②学生的学习是在教师有目的、有计划、有组织地指导下进行的。 ③学生学习的主要任务是掌握系统的科学知识、技能，形成科学的世界观和良好的道德品质。 ④学生的学习是在学校班集体中进行的。 ⑤学生的学习具有一定程度的被动性。
47、简述有意义学习的实质及条件
①有意义学习的实质：有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为（内在的）的和实质性（非字面）的联系。
②有意义学习的条件： ①学习材料的逻辑意义； ②有意义学习的心向；指学习者具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性。 ③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。
48、简述学习动机与学习效率的关系（即耶克斯-多德森定律）
①学习动机与学习效率的关系呈倒U型曲线关系，即中等强度的动机最有利于任务完成。 ②在复杂的任务中，较低的动机水平有利于任务的完成； ③在简单的任务中，较高的动机水平有利于任务的完成。
49、简述如何激发学生的学习动机
①创设问题情境，实施启发式教学 ②根据作业难度，恰当控制动机水平 ③充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 ④正确指导结果归因，促使学生继续努力 ⑤设置合适的目标 ⑥表达明确的期望 ⑦对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争
50、简述如何培养学生的学习动机
①了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生。 ②重视立志教育，对学生进行成就动机训练。 ③帮助学生树立正确的自我概念，获得自我效能感。 ④培养学生努力导致成功的归因观。
51、简述如何有效地组织复习（防止遗忘的方法）
①及时复习、经常复习。 ②合理分配时间。 ③分散复习和集中复习相结合。 ④反复识记和尝试回忆相结合。 ⑤复习方式要多样化。 ⑥运用多种感官参与复习。 ⑦掌握复习的“量”，数量不宜过多。 ⑧适当过度学习，过度学习程度达到50%，记忆效果最好，知识最牢固。
52、简述有效促进学习迁移的教学
①精选教材。 ②合理编排教学内容。 ③合理安排教学程序。 ④教授学习策略，提高迁移意识性。
53、简述建构主义学习理论/简述建构主义的知识观、学生观、学习观。
①建构主义知识观 ①知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假设。 ②知识并不能精确地概括世界的法则。 ③对于知识的理解由学生自己的经验背景建构
②建构主义学生观 ①建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能。 ②建构主义强调学生经验世界的差异性。
③建构主义学习观 ①学习的主动建构性。 ②学习的社会互动性。 ③学习的情境性。
54、简述注意的品质
①注意的广度。也称注意的范围，指在同一时间内，人们能够清楚地知觉出的对象的数目。 ②注意的稳定性。也称注意的持久性，指注意集中在一定对象上的持续时间。 ③注意的分配。指在同一时间内把注意力集中于两种或两种以上对象或活动上的特性。 ④注意的转移。指主体根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。
55、培养想象力的方法
①引导学生学会观察，丰富学生的表象储备。 ②引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门。 ③引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力。 ④结合学科教学，有目的训练学生的想象力。 ⑤引导学生进行积极的幻想。 ⑥注意发展学生的语言能力。想象是在语言的调节下进行的，并通过语言来表现。发展学生的语言能力有利于提高学生的想象力水平。
56、简述影响迁移的主要因素
①相似性。学习材料之间的相似性；学习情境的相似性。 ②原有认知结构。学习者的背景知识；原有知识经验的概括水平；学习策略的水平。 ③学习心向与定势。 定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。 定势既可以成为正迁移的心理背景，也可以成为负迁移的心理背景，或者成为阻碍迁移产生的潜在的心理背景。 除以上影响迁移的一些基本因素外，诸如年龄、智力、学习者态度、教学指导、外界的提示与帮助等都在不同程度上影响着迁移的产生。
57、简述创造性的培养
1）创设有利于创造性产生的适宜环境。 ①创设宽松的心理环境。 ②给学生留有充分选择的余地。 ③改革考试制度与考试内容。 2）注重创造性个性的塑造。 ①保护好奇心。 ②解除个体对答错问题的恐惧心理。 ③鼓励独立性和创新精神。 ④重视非逻辑思维。 ⑤给学生提供具有创造性的榜样。 3）开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练
58、简述操作（动作）技能的培养要求
①准确的示范与讲解； ②必要而适当的练习； ③充分而有效的反馈； ④建立稳定清晰的动觉。
59、简述心智技能的培养要求
①激发学习的积极性与主动性。 ②注意原型的独立性、完备性和概括性。 ③根据培养的阶段特征，正确使用言语。 ④注意学生的个体差异。 ⑤科学地进行练习。
6061、学习策略的分类
学习策略分为三类 ①认知策略。认知策略是加工信息的一些方法和技术，即信息加工的策略。包括复述策略、精细加工策略、组织策略。 ①复述策略：指为了在记忆中保持所学信息而对信息进行重复识记的策略。 ②精细加工策略：是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来，从而增加新信息的意义的深层加工策略。 ③组织策略：是指整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。 ②元认知策略。元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，即对信息加工过程进行调控的策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。包括计划策略、监控策略、调节策略。 ③资源管理策略。是指有效地管理和利用环境和资源，以提高学习效率和质量。包括时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略和资源利用策略。
62、中学生记忆发展的特点
①记忆容量逐渐增大，短时记忆的广度接近成人。 ②记忆的有意性加强。 ③意义识记成为主要记忆手段。 ④抽象记忆逐渐占据主导地位。
63、简述马斯洛需要层次理论
①生理需要:指人类维持自身生存需要的最基本的需求。 ②安全需要:寻求依赖和保护，避免危险与困难，维持自我生存的需要 ③归属与爱的需要:包括被人爱与热爱他人。 ④尊重的需要:表现为自尊和受到别人尊重。 ⑤求知需要:是克服障碍和解決问题的工具。 ⑥审美需要:对美、秩序和平衡的需要。 ⑦自我实现的需要:是充分发挥个人潜能和才能、实现自我理想的心理需要。
64、简述加涅的学习结果分类
①言语信息的学习：帮助学生解决“是什么”的问题。 ②智慧技能的学习：帮助学生解决“怎么做”的问题。 ③认知策略的学习：用什么方式学。 ④动作技能的学习：又称运动技能，如体操运动、写字技能。 ⑤态度的学习：对家庭、社会关系的认识，对某种活动产生的情感等。
65、简述创造性思维/发散性思维的特征。
创造性思维是以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式。 a.流畅性：个人面对问题情境时，在规定时间内产生不同观念的数量的多少。【数量】 b.变通性：个人面对问题情境时，不墨守成规，能随机应变、触类旁通。【不同类型】 c.独创性：个人面对问题情境时，能想出不同寻常的，与众不同、新奇性的答案。【新奇独特】
66、简述知觉的基本特征
①知觉的选择性：人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性就叫知觉的选择性。【对象与背景的关系】 ②知觉的整体性：人在知觉时，并不把知觉对象感知为个别孤立的部分，而总是把它知觉为统一的整体。【部分与整体，整体优先】 ③知觉的理解性：个体根据以往的知识经验理解知觉对象，并用词把它标示出来。【用已有的知识经验去认识，千人千面】 ④知觉的恒常性：指知觉的条件在一定范围内改变时，知觉的映像仍然保持相对不变的特性。【条件改变，印象不变】
67、简述短时记忆的特点
①时间很短：不会超过1分钟，一般是30秒左右。 ②容量有限：一般为7±2个组块。 ③意识清晰：短时记忆是服从当前任务需要，主体正在操作、使用的记忆，主体有清晰的意识。 ④操作性强：短时记忆就其心理功能而言具有操作性。 ⑤易受干扰：当有新的信息插入，即阻止了复述时，原有信息就会很快消失，而且不能再恢复。
68、简述自我效能感理论及其功能
自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。 自我效能感的功能主要体现在四个方面： ①决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性。 ②影响人们在困难面前的态度。 ③影响新行为的获得和习得行为的表现。 ④影响人们活动时的情绪。
69、简述学习动机的定义和功能
（1）定义：学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种心理倾向或内部动力。学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。 （2）功能：①激发功能②指向功能③维持功能④调节功能
70、简述最近发展区及启示
①最近发展区的含义：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童现有水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。 ②最近发展区的启示：教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展水平，并创造新的最近发展区。维果斯基特别提出：教学应当走在发展的前面。
71、简述维果斯基的心理发展理论
①文化历史发展理论。维果斯基区分了两种心理机能：一种是作为生物进化结果的低级心理机能；另一种是作为历史发展结果的高级心理机能，即以符号系统为中介的心理机能。 ②心理发展的实质。维果斯基认为，心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级机能转化的过程。 ③教学和发展的关系。维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童现有水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。 ④内化学说。维果斯基认为运用符号可以使心理活动得到根本改造。具体地说，在儿童认知发展的内化过程中，语言符号系统的作用至关重要。
72、简述不同气质类型的教育措施
1)针对胆汁质的学生，老师应该直截了当地告诉学生，而且对学生的批评一定要有说服力;同时要培养学生坚持和自制的精神，豪迈、豪爽、勇于进取的品质，但也应该克服鲁莽和莽撞的缺点。 2)针对多血质的学生，老师可以采用多种多样的教育方式。老师要为他们创造条件多给他们一些活动的机会。要定期提醒，培养其专一的品质，防止见异思迁 3)针对黏液质的学生，老师可以采取耐心教育的方式。老师要让他们有考虑和做出反应的足够时间，要培养其生气勃勃的精神、热情开朗的个性和以诚待人、工作踏实、顽强的优点。 4)针对抑郁质的学生，老师可以采取委婉暗示的方式。老师要对其多关心、爱护，不要在公开场合对其严厉指责和批评，培养他们亲切、友好、善于交往、富有自信的精神。
73、简述影响人格形成的影响因素
①生物遗传因素 ②社会文化因素 ③家庭环境因素 ④早期童年经验 ⑤学校教育因素 ⑥个人主观因素
74、简述中学生情绪的特点和指导学生有效调节方法
(1)中学生的情绪特点： ①爆发性和冲动性 ②不稳定性和两极性 ③外露性和内隐性(掩饰性) ④心境化和持久性 （2)指导学生调节情绪的方法： ①教会学生形成适宜的情绪状态。 ②丰富学生的情绪体验。 ③引导学生正确看待问题。 ④教会学生情绪调节的方法。 ⑤通过实际锻炼提高学生的情绪调节能力
75、简述如何培养学生的能力
①注重对学生早期能力的培养； ②教学中要加强知识与技能的学习与训练； ③教学中要针对学生的能力差异因材施教； ④在教学中积极培养学生的元认识能力和创造力； ⑤社会实践活动是培养学生能力的基本途径； ⑥要注意培养学生的非智力因素。
76、简述皮亚杰将儿童认知发展划分为哪几个阶段？
1）感知运动阶段（0-2岁） ①此阶段的儿童主要表现为感觉和动作的发展； ②这一阶段的一个显著标志是儿童在9-12个月时逐渐获得客体永恒性。 2）前运算阶段（2-7岁）此阶段的特征有： ①“万物有灵论”。 ②一切以自我为中心。 ③思维具有不可逆、刻板性。 ④思维不具有守恒性。 3）具体运算阶段（7-11岁）此阶段的特征有： ①思维形成了守恒概念； ②思维具有可逆性； ③思维具有去自我中心性； ④能进行具体逻辑推理，简单抽象思维； ⑤能理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不敢改变； ⑥具有多维思维。 4）形式运算阶段（11岁以后）此阶段的特征有： ①思维发展水平已接近成人。 ②具有抽象逻辑思维，能理解符号的意义、隐喻和直喻，能对事物进行一定的概括。 ③进行假设--演绎推理。 ④认识命题之间的关系。 ⑤思维具有可逆、补偿、灵活性。
77、简述性格的结构特征
①态度特征（核心） 对周围人、事、物的态度；比如文明礼貌、认真负责、谦虚、自私自利、不负责任、自大。 ②意志特征 自觉确定目标、调节行为；比如果断、盲目、意志力强、随大流。 ③情绪特征 情绪活动方式，比如积极乐观、消极悲观。 ④理智特征 认知活动中表现出来的稳定的心理特征，比如独立思考、借用他人现成的答案。
78、简述佛洛依德人格发展理论
①口唇期（0-18个月）：通过吮吸、吞咽、咬等获得快感；快感集中在口腔部位。 ②肛门期（18个月-3岁）：对大便的控制，会帮助他们建立自我，他们意识到，能自我控制的事物才是真正属于自己的；快感中心集中在肛门部位。 ③性器期（3-6岁）：开始有了性别的意识。他们开始变得更愿意跟异性的父母更亲密，同时会对同性的父母显现出排斥心理；开始对生殖器感兴趣。 ④潜伏期（6-12岁）：更重视和同性的交往，“性”中立。 ⑤生殖期（12-18岁）：心理和生理都趋向成熟，最终做好了生殖的准备，青春期里最突出的一个特点就是对异性的那种渴求。
79、简述埃里克森的人格发展理论
埃里克森将人格发展分为八个阶段，并认为个体在每个发展阶段都会面临一个确定的主题或者说一个特定的心理危机。 第一阶段（0-18个月婴儿期）：这一时期的人格冲突是基本的信任感对基本的不信任感，该阶段的目的是发展信任感，克服不信任感。 第二阶段（18个月-3岁儿童早期）：这一时期的人格冲突是自主对羞怯与怀疑，该阶段的目的是培养自主感，克服羞怯与怀疑。 第三阶段（3-6岁幼儿期/学前期）：这一时期的人格冲突是主动对内疚，该阶段的目的是培养主动感，克服内疚感。 第四阶段（6-12岁童年期/学龄期）：这一时期的人格冲突是勤奋对自卑感，该阶段的目的是培养勤奋感，克服自卑感。 第五阶段（12-18岁青年期）：这一时期的人格冲突是同一性对角色混乱，该阶段的目的是建立同一性，防止角色混乱。 第六阶段（18-30岁成年初期）：这一时期的人格冲突是亲密对孤独，该阶段的目的是发展亲密感，避免孤独感。 第七阶段（30-60岁成年中期）：这一时期的人格冲突是繁殖（充沛感）对停滞感，该阶段的目的是获得充沛感，避免停滞感或颓废感。 第八阶段（60岁以后成年晚期）：这一时期的人格冲突是完美对绝望，该阶段的目的是获得完善感，避免绝望与沮丧。
80、学校开展心理健康教育的途径
①开设心理健康教育相关的课程。 ②开设心理辅导活动课。 ③在学科教学中渗透心理健康教育的内容。 ④结合班级、团队活动开展心理健康教育。 ⑤个别心理辅导或咨询。 ⑥小组辅导。
81、简述学校心理辅导的原则
①面向全体学生原则； ②预防与发展相结合原则； ③尊重与理解学生原则； ④学生主体性原则； ⑤个别化对待原则； ⑥整体性发展原则。
82.促进中学生形成良好品德的方法
①有效的说服 ②树立良好的榜样 ③利用群体约定 ④给予恰当的奖励与惩罚 ⑤价值辨析
83.德育过程的基本规律
1德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程。 2德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。 3德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程。 4德育过程是一个长期的、反复的、不断前行的过程。
84.简述贯彻疏导原则的要求
疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。 1讲明道理，疏导思想。 2因势利导，循循善诱。 3以表扬激励为主，坚持正面教育。
85.简述尊重与严格要求原则的贯彻要求
1爱护、尊重和信赖学生 2对学生提出的要求要做到合理正确、明确具体、严宽适度 3对学生提出的要求要认真执行、贯彻到底、督促学生切实做到
86.简述知行统一原则的贯彻要求
知行统一的原则是指德育既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生.参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合一起，使学生做到言行一致，表里如一。 1加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认识。 2注重组织实践活动，培养道德行为习惯。 3对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则。 4教育者要以身作则，严于律己。
87.简述榜样示范法的贯彻要求
1选好示范的榜样。选好榜样是学习榜样的前提。 2引导学生深刻理解榜样精神的实质，不要停留在表面模仿层次。 3激起学生对榜样的倾慕之情。要使榜样能对学生产生激励作用，推动他们前进，就需要引导学生了解榜样。
88.简述依靠积极与克服消极因素相结合原则的贯彻要求/长善救失原则
依靠积极因素与克服消极因素相结合原则是指在德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素。 1用“一分为二”的观点，全面分析，客观地评价学生的优点和不足。 2有意识地创造条件，因势利导，扬长避短，将学生思想中的消极因素转化为积极因素。 3提高学生自我认识、自我评价的能力，启发他们自觉地开展思想斗争，克服缺点，发扬优点。
89.简述说服教育法的要求
1明确的目的性。说服要从学生实际出发，符合学生的需要，切中要害。 2富有知识性、趣味性。说服要注意给学生以知识、理论和观点，使他们受启发，表达的方式要力求生动有趣。 3注意时机。说服应善于捕捉教育时机，引起学生的情感共鸣。 4以诚待人。教师的态度要诚恳，情感要真挚，语重心长。
90.影响品德发展的因素
1外部因素:1家庭教育2社会风气3学校教育4同伴群体 2内部因素:1认知失调2态度定势3道德认知 此外，个体的智力水平、受教育程度、年龄等因素也对态度与品德的形.成与改变有不同程度的影响。
91.简述皮亚杰道德发展阶段理论
皮亚杰通过“对偶故事法”，发现并总结了儿童道德认知发展的总规律，即儿童道德发展经历从他律到自律的转化过程。10岁是儿童从他律到自律道德转化的分水岭。 皮亚杰道德发展的四个阶段: 1自我中心阶段(前道德阶段)2-5岁:没有规则意识，规则对他们没有约束力。 2权威阶段(他律道德阶段)5-8岁:服从外部规则，把人们的规定看作是固定的、不可变更的，只能根据行为后果来判断对错。 3可逆阶段(自律道德阶段)8-10岁:儿童已经不把规则看成是一成不变的东西，认为所有的人都同意的话，规则是可以改变的。能够同时考虑到行为的动机和结果。 4公正阶段(公正道德阶段)10-12岁:公正平等，惩罚应根据各人的具体情况进行。
92.简述科尔伯格的道德发展理论
柯尔伯格采用“道德两难故事法”进行研究，其中最典型的就是用“海恩兹偷药”的故事，让儿童对道德两难问题进行判断。柯尔伯格根据儿童对两难问题的判断，把儿童、青少年道德认知发展分为三个水平六个阶段，具体内容如下: (1)前习俗水平(9岁以下)【关键词:避罚、利己】 1惩罚与服从取向阶段:服从权威或规则只是为了避免惩罚。 2相对功利取向阶段:满足自己的需求、评定行为的好坏标准主要看是否符合自我利益。 (2)习俗水平(9-16岁)【关键词:好孩子、好公民】 1寻求认可取向阶段(好孩子):以人际关系的和谐为导向，谋求别人的赞赏、认可。 2遵守法规取向阶段:尊重法律的权威，知法、懂法、守法、法律不可改变。 (3)后习俗水平(16岁以后)【关键词:法律可改变，道义高于一切】 1社会契约取向阶段:认为法律和规范是大家商定的，是一种社会契约。法律可改变。 2原则或良心取向阶段:公平、平等、尊严、人类普遍的道义高于一切。道德判断的最高阶段。
94.中学德育的途径
1思想政治课与其他学科教学。 2社会实践活动。 3课外、校外活动。 4共青团组织的活动。 5班会、校会、周会、晨会与时事政策的学习。 6班主任工作。
95.简述态度和品德形成的三阶段及主要内容
一般认为，态度和品德形成过程经历依从、认同和内化三个阶段。 ①依从。依从也称顺从，即表面上接受规范，按规范的要求来行动，但对规范的必要性和根据缺乏认识，甚至有抵触情绪。依从又包括从众和服从两种。依从阶段的行为具有盲目性、被动性、不稳定性，随情境的变化而变化，行为受外界压力而不是内在需要的影响。 ②认同。认同指在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。这一阶段的学生的行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性的特点。 ③内化。内化是指在思想观点上与他人一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。在内化阶段，个体的行为具有高度的自觉性和主动性，并具有坚定性。
96.简述班集体的发展阶段
①组建阶段。这一时期是班集体的雏形期。学生在形式上同属于一个班级，实际上还是比较孤立的个体，班级成员多数彼此之间还不熟悉，缺乏认同感，行动缺乏组织协调。在这一时期，班主任是班级的核心和动力。 ②核心初步形成阶段。这一时期是班级稳定发展时期，班级的组织与功能比较健全，班级的核心初步形成。 ③发展阶段。这个阶段学生逐渐学会自我管理。 ④成熟阶段。这个阶段班级会形成平等、和谐、上进的氛围，学生个性得到发展
97.简述个别教育工作
1）先进生工作。班主任应注意以下几个方面： ①严格要求，防止自满。 ②不断激励，战胜挫折。 ③消除嫉妒，公平竞争。 ④发挥优势，带动全班进步。 2）中等生工作。班主任应注意以下几个方面： ①重视对中等生的教育。 ②根据中等生的不同特点，有的放矢地进行个别教育。 ③针对中等生信心不足的特点，给中等生创造充分展示自己才能的机会,增强他们的自信心。 3）后进生工作。班主任应注意以下几个方面： ①关心爱护后进生，尊重他们的人格。 ②培养和激发他们的学习动机。 ③树立榜样，增强是非观念。 ④根据个别差异，因材施教。 ⑤善于发掘后进生身上的“闪光点”，增强其自信心和集体荣誉感。 ⑥对后进生的教育要持之以恒。
98.教师成长与发展的基本途径
①观摩和分析优秀教师的教学活动。 ②开展微格教学。 ③进行专门训练。 ④反思教学。
99.班集体形成的标志
①坚定正确的政治方向与明确的奋斗目标。 ②健全的组织机构与坚强的领导核心。 ③严格的规章制度与严明的组织纪律。 ④正确的集体舆论与良好的班风。
100.简述班主任工作的基本内容
①了解和研究学生；其中观察法是最基本的方法。 ②组织和培养班集体； ③建立学生成长档案； ④组织班会和课外活动； ⑤协调各种教育影响； ⑥操行评定； ⑦班主任计划和总结。
101.简述班主任应具备的基本条件
班主任应具备思想道德素质、知识素质、能力素质和身心素质。这些基本素质也是一名合格班主任应具备的基本条件。 ①思想道德素质。思想道德素质是班主任首先应具备的基本素质。 ②知识素质。知识素质包括所授学科的专业基础知识和教学法，一定的教育学、心理学、管理学知识与能力，广博的文化知识等。 ③能力素质。能力素质包括较强的组织管理能力、创新学习能力、思想教育能力、交往和表达能力、自我反思和自我控制能力。 ④身心素质。
102.如何建立教师的威信/建立教师威信的途径
①培养自身良好的道德品质：对本职工作高度负责，兢兢业业，不计名利。 ②培养良好的认知能力和性格特征：教师需要勤奋刻苦，好学多思，拥有独特的见解和渊博的知识；同时，还应努力磨炼自己的意志品质，增强挫折耐受力，养成宠辱不惊、积极进取的品格。 ③给学生以良好的第一印象：如果教师给学生的第一印象良好，就会很快赢得学生的信赖，为树立威信打下基础。 ④注重良好仪表、风度和行为习惯的养成：教师的仪表、生活作风和行为习惯对威信的获得也有重要影响。 ⑤做学生的朋友与知己：教师成为学生的朋友，一方面，学生容易产生近师、亲师、信师的心理效应；另一个方面，教师主动关心、爱护、体谅学生，满足学生理解求知的需要，教师就能迅速在学生中建立威信。
103.培养班集体的方法
①确定班集体的目标； ②建立得力的班集体核心； ③建立班集体的正常秩序； ④组织形式多样的教育活动； ⑤培养正确的集体舆论与良好的班风；班集体形成的重要标志。
104.教师的成长历程（福勒和布朗提出）
①关注生存阶段：大量时间花在与学生搞好人际关系上。 ②关注情境阶段：关注学生成绩，备课，上课等。 ③关注学生阶段：关注到学生的个别差异，认识某些教学材料不一定适合所有学生。【衡量一个教师是否成熟的重要标志】
105.教师的职业倦怠
(1）职业倦怠特征 ①情绪耗竭：丧失工作热情，情绪波动大，容易迁怒他人；【累，没热情】 ②去人性化：对工作对象和环境采取冷漠和忽视的态度； ③个人成就感低：消极地评价自己，贬低自己工作的意义和价值。 (2）职业倦怠的干预/调整 个体的自我干预： ①观念的改变：教师学会正确看待自己的工作； ②积极的应对策略和归因方式：勇于面对现实，反思自己的压力来源，寻求专业人士帮助； ③合理的饮食和锻炼：进行合理的饮食和锻炼，缓解压力。 组织的有效干预：削减过度的工作时间、降低工作负荷、明确工作任务、积极沟通与反馈、建立有效的社会支持系统来缓解和消除教师职业倦怠。
106.教师自我促进心理健康的方法/应对职业压力的方法
①积极认知，树立正确的自我概念：理智、客观地评价自己，合理要求自己，积极看待压力对自身的影响。 ②掌握自我调节的策略：学会进行心理放松，缓解不良情绪。 ③主动应对，提高抗压能力：勇于面对，分析造成不良情绪的原因，采取合理的手段疏导情绪。 ④加强锻炼，保持健康身体。