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13教学组织形式
这是一篇关于13教学组织形式的思维导图，主要内容包括：四、现代教学组织形式的发展趋势，三、我国常用的教学组织形式（重点内容，真题中多次考察），二、教学组织形式的历史演变（重点），一、教学组织形式概述（重点内容）（14名解）。
编辑于2024-11-12 22:56:12- 教学组织形式
- 14教学手段
这是一篇关于14教学手段的思维导图，主要内容包括：五、教学手段的发展趋势（重点掌握）（现学信息），四、教学手段的选用原则（“健综教发神经”），三、教学手段与教学方法（如何理解教学手段与教学方法的关系），二、教学手段的类型，一、教学手段概述。
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这是一篇关于11教学结构的思维导图，主要内容包括：二、教学的纵向结构，一、教学的横向结构。介绍详细，希望对大家有所帮助！
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这是一篇关于9教学设计的思维导图，主要内容包括：教学设计的背景分析，三、教学设计立足的理论基础（可能成为潜在出题点，作为本章节重点内容看待），二、教学设计的本体论研究——思考的逻辑起点（重点），一、必要的争论———李秉德与何克抗的对话。
13教学组织形式
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13教学组织形式
一、教学组织形式概述（重点内容）（14名解）
（一）教学组织形式的含义（选择喜欢的一个即可）
教学组织形式是为了实现教学目标，教学活动在人员、程序、时空关系上的组合形式及相互作用。（815中的定义）
（二）教学组织形式的特点
1.组合性
教师和学生都要服从一定的组合形式。不同的组合形式决定了学生是以个别形式还是以集体形式参与教学活动，教师在各种形式的教学活动中又起什么作用。
2.时空性
师生的活动必须服从一定的时空条件，并形成一定的组合关系。
3.相互作用性
教师和学生以不同的组合关系共同活动，直接或间接地相互作用。
4.整体性
在这种相互作用中，形成了教学目标、教学内容、教学方法、教学手段和教学程序等在时间和空间上的完整结合。
（三）教学组织形式的功能/意义（绿皮书）
1.教学组织形式是完成教学任务，实施教学内容的重要保证。
从古到今，无论何时何地的教学活动，无论这种教学思想实现何种目的，完成何种任务，实施何种内容，都离不开具体的教学组织形式，都需要借助一定的教学组织形式才能实现。教学组织形式是教学活动顺利开展的保证，它对教学活动有着重要的作用和意义。
2.教学组织形式影响着教学质量的高低。
合理地确定教学中教师和学生人员的组合，科学地安排教学活动的组织程序，可以充分利用国家对基础教育投入的有限的人力、物力、财力，最大限度地发挥教学系统的动能，大面积提高学生的学习质量。
3.教学组织形式影响着教学效率的高低和教学规模的大小。
在个别教学中，教学效率低下，而在班级授课制中，从数量上大大提高了教学效率。随着教学效率的提高，受教育学生的数量快速增长，特别是计算机辅助教学、远程教育的出现，使教学组织形式出现了大跃进的发展。
4.教学组织形式影响着学生不同技能技巧的形成。
教学组织形式构成了一定的、对全体学生和各门学科通常带有共性的教学内容。比如，全班授课适用于教师讲授新课，个别教学侧重教师和学生的单独交往，适合于习题课。
5.教学组织形式对学生的个性形成和情感发展有重要的影响。
教学活动既是一个交往活动，也是一个学生社会化的过程、个性形成的过程。师生通过互动关系获得自己的社会角色认同，学生的个性和情感得到逐步发展。教学组织形式如果设计得好，学生的个性和情感的发展才能成为可能。
二、教学组织形式的历史演变（重点）
（一）个别教学为主的阶段
个别教学制就是教师分别对个别学生进行教学的教学组织形式，是存在于原始社会和奴隶在会的一种最早的教学组织形式，其内容详见教学的辅助组织形式——个别辅导。
（二）班级授课制为主的教学组织形式
背景及原因:随着资本主义工商业的发展，生产规模的不断扩大，对技术工人的质量和数量提出了新的要求，要大量增加受教育者的数量，提高受教育者的质量。在教学上的反映就是要增加自然学科的教学内容，改进教学组织形式，于是出现了班级授课制。
1.早在16世纪，西欧就出现了班级授课制的萌芽。
1.17世纪夸美纽斯提出了班级授课制并最早在理论上进行了阐述。
2.1860年，容闳提出仿照西方分行各级学校制度，出现了班级授课制思想的萌芽。
3.此后郑观应主张仿照西方学制，设立高、中、初三等学校系统，并主张在各层学校中均采用班级授课制这一教学组织形式，并规定了学习年限。
4.我国最早采用班级授课制是在1862年，清政府在北京开办的京师同文馆。
5.1901年维新变法，各地新兴学堂普遍采用了班级授课制。
6.自此以后，班级授课制因其自身的高效性逐渐成为我国学校普遍采用的组织形式，并不断完善，直到现在我国中小学课堂中仍以班级授课制为主。
（三）改造班级授课制阶段
1.贝尔一兰卡斯特制/导生制
（1）简介：贝尔一兰卡斯特制又称“导生制”，，产生于18世纪末19世纪初期，由英国的牧师贝尔和教师兰卡斯特创立。
（2）背景：工场手工业向机器大工业过渡，社会需要大批有初级文化的工人。
（3）内容：以班级为基础，教师选择年龄较大、学习成绩较好的学生充任导生，先对这些导生进行教学，然后由他们去教年幼或成绩较差的学生。
（4）评价
①优点：增加了受教育者的数量，缓解教师奇缺的压力。
②缺点：不能保证教育质量，导致教育质量下降，在一些国家流行一段时间后被放弃。
2.道尔顿制（13名解）
（1）简介∶道尔顿制是美国进步主义教育家帕克赫斯特针对班级授课制的弊端而提出的一种个别教学制度，又称“道尔顿计划”。
（2）内容
①学校废除课堂教学、课程表和年级制，代之以“公约”或“合同式”的学习。学生以公约的形式确定自己应完成的各项学习任务，然后根据自己的需要自学，不强求一律。
②将各教室改为各科作业室或实验室，按学科的性质陈列参考用书和实验仪器，供学生使用。各作业室配有该科教师一人，负责指导学生。
③用“表格法”了解学生的学习进度，既可增强学生学习的动力，亦可使学生的管理简单化。
④该制度有两个原则自由与合作。要使儿童自由学习，允许他们根据自己的需要安排学习，养成独立工作的能力。它还强调师生之间、生生之间的合作，以培养学生的社会意识。
（3）评价∶
①优点∶有利于调动每一位学生的积极性，培养他们的学习能力和创造才能。
②缺点
a.过于强调个别差异，对教师要求过高。
b.在实施中容易导致放任自流，不利于学生掌握系统的知识。
c.对教学设施和条件要求极高。d.将教室完全改为实验室不切合实际。
3.文纳特卡计划
（1）简介∶文纳特卡计划是由美国进步主义教育家华虚朋推行的教育实验计划。
（2）内容
①将个别学习和小组学习结合起来，使个性发展与社会意识的培养相联系。
②课程分为两部分
共同知识或技能（包括读、写、算等工具性学科）按学科进行，以学生自学为主，教师适当进行个别辅导，学习按计划进行，平时有进度记录，最后以考试来检验学习效果。
创造性的、社会性的作业（如木工、金工、织布、绘画、雕塑等）。以小组为单位展开活动或施教，无确定的程序，也不考试。
（3）特点
①有具体的学习目标和内容，对每个单元都有详细的说明。
②应用各种诊断测验检查学生每单元的学习情况。
③通过自学及诊断测验后可自行转入另一个单元的学习，不受其他同学的牵制。
④教师经常深入到学生中间，根据具体情况进行个别指导。
（4）评价∶
①优点∶加强了不同年龄儿童之间的联系，有利于培养儿童的合作精神。
②缺点
对学生的自学能力要求较高。
b.缺少教师的直接讲授导致学生不能获得扎实的基础知识。
c.影响了学科知识的深入学习，实施比较困难，在20世纪50年代后衰落。
4.设计教学法
（1）简介∶设计教学法是由美国进步主义教育家克伯屈提出的一种新的教育方法。
（2）定义∶在社会环境中进行有目的的活动，重视教学活动的社会的和道德的因素。强调有目的的活动是设计教学法的核心，儿童自动的、自发的、有目的的学习是设计教学法的本质。
（3）内容
①放弃固定的课程体制，取消分科教学，取消现有的教科书，将设计教学法分成四种类型∶生产者的设计；消费者的设计；问题的设计；练习的设计。
②根据杜威的“思维五步法”，提出了设计教学法的四个步骤∶决定目的一制定计划一实施计划一评判结果。强调教师的指导和决定作用，但实行则以学生为主。
（4）特点
①它是一种要求合作计划的活动。
②它是以一个问题为中心的。
③它是一种生产活动。
④它是一种评价和有目的的练习。
（5）评价
①优点
在美国得到迅速传播，并对其他国家也产生了较大影响。
充分发挥了儿童的主动性和积极性，使儿童成为学习的主人，并力求使教学符合儿童心理健康规律，以提高学习效率。
c.注重培养儿童的合作精神，加强了教学与儿童实际生活的联系。
②缺点
四个步骤是针对生产者设计而言的，克伯屈本人也承认没有为学习知识的设计教学确定明确的步骤。
b.由于强调根据儿童的经验组织教学，设计教学法实施的结果，必然导致系统知识学习的削弱。
5.分组教学制/多级制/不分级制
（1）简介
分组教学制是应工业生产快速发展所需大批人才和自由竞争所需个性差异的双重需要而产生的。
（2）内容
分组教学制是指按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学的教学组织形式。将学生按智力水平或成绩水平分成不同班级和小组，通过定期测验，决定学生升级或降级。
（3）种类∶
①能力分组和作业分组。
能力分组是根据学生的能力发展水平来分组教学，各组课程相同，学习年限则各不相同。
作业分组是根据学生的特点和意愿来分组教学，各组学习年限相同，课程则各有不同。
②内部分组与外部分组。
内部分组∶是在传统的按年龄编班的前提下，根据学生能力或学习成绩的发展变化情况来分组教学，各组的学习内容、难度、深浅、进度各不同。
外部分组∶打破传统的年龄编班，在学校范围内，按照学生的智力水平和能力分组，各组学习内容相同，但修业年限不同。
（4）评价∶
①优点∶能够适应学生学习能力水平的差异，有利于因材施教，有利于人才培养。
②缺点
与教育公平的要求相对立。
b.社会、学校对快慢班学生区别对待，容易导致能力较低的学生产生自卑心理，造成对此类学生的歧视，容易滋长优等生的优越心理。
6.特朗普制
（1）简介∶特朗普制，由教育学教授特朗普创立，20世纪50年代出现于美国
（2）内容
①大班上课、小班讨论、个人自学结合在一起，以灵活的时间单位代替固定统一的上课时间。
②大班集体教学∶由优秀教师采用现代化教学手段给几个平行班统一上课。
③小班课研究讨论大班授课的教材，由15—20人组成一个小班。
④学生个人独立自学、研习、作业。
⑤教学时间分配大班上课40%，小班研究20%，个人自学40%。
（3）评价∶
①优点∶综合了大班上课、小班研究和个别作业的优点，既能集体上课，又有一定的研究讨论，还能够进行独立钻研。
②缺点:较难实施。
7.阿博茨霍尔姆学校
（1）简介∶英国人雷迪创办的欧洲第一所新学校，标志着新教育运动的开端，被誉为欧洲新学校的典范。
（2）内容
①教育对象：11-18岁的男孩。
②教育目的：新型的各种领导阶层人士。
③教育宗旨：促进学生身体、心灵的健全发展，重视儿童的个性特征，使儿童成为完人。
④教育原则：和谐、合作和领导。
⑤课程设置：体力和手工活动、艺术和想象力的课程、文学和智力课程以及社会教育和宗教、道德教育。
⑥时间安排：上午———学习知识下午——体育和户外活动晚上———娱乐和艺术活动。
（3）评价:有利于教师和学生之间建立一种信赖关系，学校工作根据“全面的和协调的生活”的要求来设计，重视活动，并在活动中使学生学习如何去领导。
拉比小贴士：可联系333外教内容记忆。
三、我国常用的教学组织形式（重点内容，真题中多次考察）
（一）班级授课制/课堂教学（10/16名解、12/14/18论述）
1.含义
班级授课制是一种集体教学形式，也是我国学校教学的基本组织形式。
它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级。根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课，分别学习所设置的各门课程。在班级授课制中，同一个班的每个学生所学内容和进度必须一致，开设的各门课程，特别是在高年级，通常由具有不同专业知识的教师分别担任。
2.基本特征
（1）学生固定
把学生按照年龄阶段和知识水平分别编成固定的班级，同一个教学班学生的年龄和知识程度大致相同。现在的班级人数呈现两极化趋势，一种趋势是大班额，一种趋势是小班化。
（2）学科固定
每节课用于某一门特定学科的教学。有的学校采用全科制一一名教师任该班所有学科的教学；有的学校采用分科制一分别由各科任教师执教。
（3）课时固定
每门学科的总课时数、学年课时数、周课时数，一般根据固定的课程计划来确定。各班的课程表规定每日的课时安排。
（4）场所固定
班级授课在教室、实验室进行，场所是固定的。课堂中的座次也是相对固定的。但学生的座次安排可采取不同的形式，如可采用秧田式、圆桌式、马蹄式、会议式。
（5）内容固定
教学内容以国家规定的课程标准为准。每门学科一般都依据国家规定的课程标准，规定各学年的教学内容，各学科的教育目标。
3.优点
（1）可以同时面对多个学生进行教学，扩大教学规模，提高教学效率。
在班级授课制中，一个教师可以同时教多个学生。在教师数量不变的情况下，可以大大扩大教学规模。
（2）有利于发挥教师的主导作用。
教师与学生相比在知识、阅历、经验以及个人素质方面，占了绝对优势，应该起到主导作用。班级授课制能够使教师在全体学生面前充分发挥其优势，全面展示其主导作用。
（3）有利于发挥班集体的教育作用。
班级授课制是以班级为基本组织的，形成良好的班集体可以充分发挥其教育作用，促进学生个性健康的发展和学生的社会化进程。
（4）有利于系统的科学文化知识的传授。
班级授课制是按国家统一的课程标准，编制统一课本，大部分科目都是按知识的逻辑体系进行排列的，这有助于学生掌握具有系统性和连贯性的知识。
（5）有利于进行教学管理和教学检查。
班级授课制使教学活动正规化、系统化、科学化。
①在教学管理上，相同年龄和相近知识水平的学生，编入一个班级，其心理水平、自觉程度和认识水平相近，便于教学管理。
②在教学检查上、同一年级的学生使用相同教材，按照同一进度上课，有统一的教学要求，对教师的要求大体一致，便于对教师的教学活动进行检查，评价教师的教学质量。
4.缺点
（1）学生的独立性与自主性受到很大限制。
教师的课堂设计、组织和控制极大地限制了学生的独立性，什么时候学习，学习什么，以什么样的速度学习，这些都由教师来安排。
（2）不利于培养学生的探索精神、创造能力和实践能力。
班级授课制主要是教师讲授、学生接受的接受性学习方式，这一学习方式往往重接受、轻创造，重理论、轻实践，重结果、轻过程，因而不利于学生的创新精神和实践能力的培养。
（3）教学内容固定化、程序化，以间接经验为主，不能反映学生实际需要，脱离学生现实生活。
知识被程序化、固定化和分化后，知识就离生活越来越远了，开始出现科学世界与生活世界的断裂、知识世界与生活世界的疏离。
（4）教学时间和教学内容制度化，不能及时吸纳一些新的必要的科学成果。
教学时间和教学内容都是预先设计好的。某个具体时间进行什么样的内容，学生应该掌握到什么程度，是为了实现一个什么样的目标，在课程标准和教学计划中都有明确而翔实的规定，施教者想加入新内容，是非常困难的，它涉及的不仅是一个增加的问题，还有一个如何压缩已有教学内容的问题。
（5）不能很好地照顾学生个性的发展。
班级授课制为学生准备了整齐划一的教学进程表、教学评价标准、课程内容。有利于管理和评价，不利于学生的个性发展。
【补】：如何建立良好的班集体？
苏联教育家马卡连柯提出了集体教育原则，教育者面对集体进行教育，并通过集体教育其中的个别成员，作为一个集体必须具备这样几个特征∶
第一，集体有共同的奋斗目标，只有在追求这个共同目标中才能把集体组织起来，形成集体的伟大力量。
第二，集体的建立与巩固必须以组织性和纪律性作为根本条件。在集体中，个人的目的和利益必须服从集体的目的和利益。
第三，具有一定的组织制度的管理机构，它有权代表集体，并行使各种职责。
第四，有正确的集体舆论。只有处在能称得上是班集体的班级，才能受到集体的教育，才能形成健康的个性，才能顺利完成必要的社会化进程。
（二）教学的辅助组织形式——个别辅导与现场教学
1.个别辅导/个别教学
（1）简介
个别辅导，又称个别教学。是在课堂教学的基础上教师针对不同学生的情况分别对学生进行个别辅导的教学组织形式。
（2）意义
现实的教学活动中，每个学生对问题的理解和掌握程度是不同的，兴奋点、疑难点各不相同，需要教师针对学生的特殊性进行个别辅导。
（3）分类
①对教材的复习和预习中的问题进行辅导，目的是为学生打下坚实的基础。
②对学科内容相关学习中的疑难问题进行辅导，目的是拓宽能力和视野，发展学生的思维。
（4）特点
①教师只同个别学生发生联系。
②学生年龄、文化程度参差不齐。
③教学内容、进度缺乏计划性和系统性。
④教学活动和教学时间没有明确的规定。
（5）注意问题
①个别辅导一般是个别进行的，教师要了解每个学生的学习情况，以便有效地进行指导。
②个别辅导以学生自己独立学习为基础，自己发现问题，有困难的情况下才求助于教师。
③在个别辅导的过程中，要对学生的知识、技能问题给予帮助，指导他们学会正确的学习和思考方法。
④平等地对待学生。对学习能力差或有特长的同学可以有针对性，但对学生提出的问题都要尽力解答，不要有所偏向。
（6）评价
①优点 根据学生的特点因材施教，教学具有针对性，能充分发挥每个学生的潜能、特长和个性，从而使教学内容、进度适合每个学生的接受能力。
②缺点
a.办学规模小，速度慢，难以完成系统化、程序化传授知识的任务，使教学效率低下
b.不利于学生之间的交流合作和个人的社会化。
c.不利于教师对学生身心发展规律的深入认识.不利于教学经验的总结以及教师专业化的发展。
d.只适合人数不多且教学内容又比较简单的教学要求。
e.是当时低下的生产力水平和科学技术水平的一种反映。
2.现场教学
（1）定义∶现场教学是为了理论联系实际，增加学生的感性认识，教师组织学生到生产一线和事件发生的现场进行教学的一种教学组织形式。
（2）地位：现场教学不仅是课堂教学的必要补充，而且是课堂教学的继续和发展，是与课堂教学相联系的一种教学组织形式。
（3）作用
①有利于学生获得直接经验，深刻理解理论知识。
②能丰富学生的情感世界，提高学生解决实践问题的能力。
③使教学丰富多彩。
（4）类型
①根据学习某学科知识的需要，组织学生到有关现场进行教学。
②学生为了从事某种实践活动需要到现场学习有关的知识和技能。
（5）注意问题
①教学目的要明确。现场教学要解决什么问题，完成什么任务必须明确。
②准备要充分。教师要动员组织学生，使他们了解现场教学的目的、要求、注意事项，做好心理、物质、知识上的准备。
③重视现场指导。在现场教学中，教师要引导学生从多角度、充分感知感性材料，并有针对性地与理论知识相结合，深化学生理性认识，鼓励学生动手操作，发现问题，解决问题。
④及时总结。
（6）评价
①有利于获得直接经验，深刻理解理论知识。
②提高学生解决实践问题的能力，丰富学生的情感世界。
③使教学丰富多彩。
（三）教学的特殊组织形式一复式教学（10/11名解）
1.定义∶复式教学是把两个或两个以上班级学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同年级学生采取直接教学与自动作业交替进行的办法进行教学的组织形式。
2.差别∶复式教学是班级教学的一种特殊形式，它保持了班级教学的一切本质特征。其差别在于∶当教师给一个年级上课时，其他年级的学生根据教师的指示进行预习、复习、练习或做其他作业。
3.分类
①同室双级异科式∶即一个教师在同一节课上，同一个教室里，对两个不同的班级讲授不同科目。
②同室双级同科式∶即一个教师在同一节课上，同一个教室里，对两个不同的班级讲授相同科目。
③分室双级异科式∶又称“复式分室”式，即一个教师在同一节课上，不同的教室里，对两个不同的班级讲授不同的科目。
④同室一级同科式：也称“单科复数”，即一个教师在同一节课上，同一个教室里，对同一班级讲授相同的科目。
4.特点
（1）教学任务多样性。
（2）教学过程交互性。
（3）教学时间制约性。
（4）教与学的自控性。
5.注意问题（正确处理好四对关系）
（1）动与静的关系
直接教学和自动作业搭配、穿插。
（2）点与面的关系
“点”是直接上课的班级，“面”是指其他班级，掌握一点照顾全面，避免声浪冲突，要妥善处理课堂偶发事件。
（3）多与少的关系
解决好班级内容多而直接教学时间少的矛盾，突出重点，内容和自动作业需要更加少而精。
（4）教师与助手的关系
复式教学中使用助手，可以减轻教师的负担。助手应学习成绩好，思想品德好，遵守纪律，工作耐心，有能力，愿意帮助同学。
6.评价
（1）优点
①节约师资力量、教师和教学设备等。
②有利于照顾一定地区教育条件和经济条件落后或不平衡的现象，有利于教育普及。
（2）缺点
①学科内容多。
②讲课时间少。
③教学任务重，备课复杂。
④对教学时间和教学秩序的处理有更多的要求。
7.前景与必要性∶
（1）复式教学符合我国部分地区教育水平不发达的现状
我国有80%的人口居住在农村，农村多数地广人稀，我国教育水平发展不均衡这一现状决定了复式教学将长期存在。
（2）复式教学的存在有其自身的合理性
复式教学不是不发达地区教学组织形式的代名词，如果组织得利，可以比单式教学的教学质量高。
8.完善复式教学的措施∶
办好复式教学是普及义务教育的中心环节。完善复式教学的措施如下
（1）加强对复式教学的宏观管理
教育行政部门要重视复式教学，只有教育行政部门重视，复式教学作为一项事业才能发展起来。要改善办学条件，明确分工，要为复式教学的发展搞好宏观规划。
（2）建立复式教学研究网络
建立县、学区、片、学校四级复式教研网络，尤其要发挥学区中心小学和学区的作用。在四级教研中，各个层次承担的教研任务要各有侧重。
（3）规范复式教学常规
复式教学从形式上看很复杂，要抓好常规管理工作。常规包括编班、排座、制课程表等班级组织方面的工作。常规管理就是据此对教学各环节提出规范要求，建立相应的规章制度，并以此严格要求教师、学生，形成正常的教学秩序，保证完成教学任务。
四、现代教学组织形式的发展趋势
（一）制约教学组织形式的因素
1.客观因素
（1）师生数量。
（2）学校物质资源。
（3）课程的性质和内容。
（4）学生之间的差异。
2.主观因素
（1）所持的关于教学过程的认识论、心理学见解。
（2）教育者的社会价值取向（主要指他们对教学活动承担的社会义务所作的思考）。
（3）已有经验和教育视野。
（4）对诸种客观因素的认识。
（二）现代教学组织形式的发展趋势
1.班级授课虽然备受指责，但仍将是未来很长一段时间内的基本教学组织形式
班级授课制被许多人指责，但它在基础教育教学组织形式中占据主导地位。这是由基础教育的特殊性和我国的国情决定的。帕森斯等社会学家认为，教学班的功能表现在以下四个方面①树立正确的人生观、世界观。②传递社会规范。③进行社会成员角色学习。④传授科学文化知识和社会生活技能。
2.各种教学组织形式综合化。（详见五（二））
3.课外、校外活动形式愈来愈受到重视。
4.教学组织形式向个别教学发展。
5.广泛采用分组制。
当前教学组织形式改革的重点（对于816和333都是重点内容）
（一）坚持把班级授课制作为学校教学的基本组织形式。
它有着其他教学组织形式无法取代的优点，在提高教学质量和效率方面发挥着重要作用。
（二）改进班级授课制的内部安排。
1.缩小班级规模
班级规模的大小是影响课堂教学管理的一个重要因素。心理学研究证明，过大的班级规模，限制了师生交往和学生参与课堂活动的机会，阻碍了课堂教学的个别化，有可能导致较多的纪律问题，从而间接地影响学习成绩。小班可以为提高教学质量创造良好的教学环境和学习气氛。
2.综合运用多种教学组织形式
要想完成整体教学任务，必须综合运用多种教学组织形式。只有综合运用不同的各有优缺的教学组织形式，取长补短，才能全面顺利地完成教学任务。班级授课与个别教学、分组教学相结合，课堂教学与课外教学相结合，传统的传习形式与现代教育技术相结合，已经成为目前发达国家教学组织形式的新特点。例如，特朗普制就是大班、小组、个别教学三种教学组织形式相结合的产物。
3.座位排列多样化，加强课堂教学的交往互动
座位编排方式和学生座位位置的不同制约着课堂教学中教师与学生、学生与学生的交往范围和人际互动，直接影响着教学信息交流的方式和交流的范围。目前出现了多样化的座位排列，如∶
1.20—25个学生，可采用马蹄型、圆型。
2.25名以上学生可采取双矩型、同心圆型和双马蹄型。
3.小组活动或个别学习的座位安排，可采取模块型。
4.此外，还可以根据特殊的需要设计座位排列方式，如弧型、辩论型。
4.将班级授课制与信息技术结合起来。
如借助现代教学技术的程序教学或计算机辅助教学等来丰富班级授课制。
5.探索新的教学组织形式。
如分层教学，走班制，泛在学习，慕课，翻转课堂等来弥补班级授课制的缺陷。
【补】课堂管理策略（马云鹏版297页，可具体参考）
（一）含义
课堂管理是教师为了保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂中人与事、时间与空间各种因素及其关系的过程。
（二）内容
1.课堂时间管理
（1）层次：名义时间、分配时间、教学时间、专注时间、学术时间
（2）优化管理策略：
①坚持时间效益观，最大限度减少时间损耗
建立合理教学制度和提高教师时间观念，将可能造成时间浪费的人为因素减小至最低限度，提高时间利用率。
②把握最佳时域，优化教学过程
一节课后的5-20分钟是最佳时域。教师要保证教学过程朝目标进行，使学生处于积极专注的状态。
③提高专注率，增加学术学习时间
一是抓住可教时机及时施教，二是选择恰当的时机处理学生行为，防止破坏规则或形成冲突的情境。
④保持适度信息量，提高知识有效性
信息量过少，课堂松散导致时间浪费；信息量过多，超过学生接受能力，教学速率低，因此知识要适度。
2.营造和谐课堂氛围
（1）课堂氛围类型：积极、消极、对抗。
①积极：纪律良好、师生关系融洽、学生发言踊跃。
②消极：纪律问题较多、师生关系疏远、学生注意力分散。
③对抗：纪律问题严重、师生关系紧张，学生兴奋过度，基本处于失控状态。
（3）基本策略:
①教师要具备较高业务素养，以优化态度对待教学工作
学识渊博、钻研教材，做好准备，使学生一听就懂.
②讲求教学艺术，启发和调动学生主动参与
教师注意学生心理特点和知识基础，有针对性地启发和激励，引导学生积极参与。
③注重情感投资
课堂教学是充满丰富情绪色彩的活动，必须拥有良好的情绪环境，深沉、亲切、持久的师爱是前提条件。
④及时挽救不良教学气氛
一是及时发现学生缺点，帮助学生调整心态；二是发现自身弱点，调整教学行为，找到与学生的相同点。
（3）具体措施为：
①多陈述语言，少评价语言
②与学生平等相处
③设置问题情境，激发学生学习兴趣
④注意物理环境的布置
⑤加强师生互动
3.恰当处理课堂问题行为
（1）含义：课堂问题行为是指课堂中经常出现的违反课堂规则，妨碍和干扰课堂活动正常进行或影响教学效率的行为。
（2）成因
①学生原因
需要是行为的内驱力，学生可能是为了满足四个基本需要
a.想引起他人的注意
b.显示自己的力量
c.寻求报复
d.逃避失败
②教师原因
一是教师准备不足，方法单一枯燥；
二是教师教育观、学生观有偏差，重智轻德，歧视学生等。
③外界环境
a.家庭环境：单亲、专制、放纵型家庭的孩子更容易产生问题行为；
b.社会环境：一些暴力视频信息使学生盲目模仿。
（3）策略：
①制定适宜教学计划
教学计划中教学目的、内容、方法必须符合学生兴趣和需要，使学生获得成就，缓解心情，降低问题行为的发生概率。
②建立良好的教学秩序
良好的教学秩序会营造出良好和谐的课堂气氛，要建立良好的教学秩序，首先建立良好的教学结构和课堂情境结构。
③行为矫正与心理辅导
行为矫正是强化学生良好行为，排除不良行为的一种方法。心理辅导可分为：个别心理辅导和集体心理辅导，从而帮助学生解决心理上的问题。
④协同同伴关系
有课堂问题行为的学生往往表现出人际关系适应不良。因此，教师必须为他们创设一个良好的人际关系环境，提高他们得自信和地位。
⑤与家长合作
亲子关系对于形成和纠正问题行为十分重要，所以教师必须主动与家长合作，采取有效措施纠正学生的不良行为。
⑥运用先行控制策略，事先预防问题行为：
a.确立学生的行为标准，明确常规行为标准，让学生了解哪些行为是正确的，可以被接受的。
b.促成学生的成功体验，降低挫折水平。成功经验通常会激发学生的愉悦情绪，从而避免和减轻问题行为。
c.保持建设性的课堂环境：保持课堂的整洁、秩序、优雅；科学合理的调整学生的座次；把握课堂的情绪环境。
d.运用行为控制策略，及时终止问题行为
e鼓励和强化良好行为，教师可以采用社会强化、活动强化、榜样强化等有效方式
f选择有效方法，及时终止问题行为。通常的方法包括：信号暗示，使用幽默，创设情境，有意忽视，提问学生，转移注意，正面批评，劝离课堂，利用惩罚等。