7课程实施

这是一篇关于7课程实施的思维导图，主要内容包括：七、课程实施的几个层面（绿皮书），六、课程实施的研究方法（绿皮书），五、走向成功的课程实施，四、课程实施的策略，三、影响课程实施的因素（2012/2014论述，2019/2021简答），二、课程实施的研究取向（2011论述、2018、2023简答），一、课程实施概述（重点）。

7课程实施

• 一、课程实施概述（重点）
  • （一）课程实施的含义（2016/2017名词，2018简答）
    • 课程实施就是把课程计划付诸实践的过程，是实现预期的课程理想，达到预期的课程目标，实现预期教学效果的手段。一般来说，课程设计的越好，实施起来也就越容易，效果也就越好。新的课程计划往往蕴含着对原有课程的一种变革，课程实施就是力图在实践中实现这些变革，或者说将变革引入实践。
  • （二）课程设计与课程实施的关系
    • 1.课程设计与课程实施是相辅相成的。
    • 2.实施的过程中，教师需要了解设计者的意图，需要体会课程方案中所体现出来的各种观点和意向。
    • 3.课程设计者应当在课程实施之前充分考虑实施过程中可能发生的问题，并在实施过程中发现问题，以作为修订课程方案的依据。
• 二、课程实施的研究取向（2011论述、2018、2023简答）
  • （一）简介
    • 在课程实施的过程中，由于持不同的教育价值观，相应地人们也会对课程实施有不同的认识，并会以不同的态度和方式参与课程实施。施耐德归纳了课程实施的三种取向，即课程实施的忠实观、课程实施的互动调适观和课程的创生观。
  • （二）研究取向（类型）
    • 1.课程实施的忠实取向
      • （1）观点∶所期望的课程改革结果应当是忠实原计划的。
        • 课程的评价就是确定课程设计预期的结果是否真正达到。当教师执行了规定的课程变革，实施就是成功的。课程被执行的程度越高，表明实施的效果越好。研究者所关注的内容集中于两个方面一是测量特定的改革在实际中的实施程度，二是确定有利于或不利于课程实施的因素。
      • 举例
        • 研究-开发-推广模式
          • A简介：
            • 该模式是与美国，简称“RD&D”模式，在20世纪中期的课程改革运动中，许多国家都采用这种变革模式，因为它较为适用范围较大的变革，且比较容易推行。该模式将课程与教学变革看作有计划、线性展开的过程。
          • B具体步骤：
            • a研究：由国家组织学科专家、课程教学专家等人士对具体的学科或课程教学问题进行研究，建立某种教育理论；
            • b开发：根据研究结果及所构建的理论设计出新的课程与教学方案；
            • c推广：将新方案传递于学校和教师，通过培训等手段使其理解和接受；
            • d采用：学校与教师将新方案付诸教学实践。
          • C 评价
            • （1）这一模式极为强调专家学者的作用，课程方案的水平较高。
            • 方案的形成过程往往是由专家学者领导，这就可以防止教师自己设计课程时水平参差不齐的情况发生，从而保证方案更具有普遍性和推广性。
            • 研究经费的多少对课程与教学变革的质量有影响。
            • 如果研究经费不充足，相关人员参与变革的深度和广度会受到限制，而产生方案的科学性会受到质疑：该模式下的课程与教学变单研究历时较长，因此所得出的课程教学方案能否适应多年后的新变化也是难以预料的；
            • （3）对学校、教师的实际情况重视不够，实行的实际是一种忠实取向的变革方式。
      • （2）评价
        • ①留给教师自由发挥的空间有限。
        • ②强调课程专家在课程变革中的重要地位。
        • ③把课程变革看成实施预定课程计划的机械、线性的过程。
        • ④对课程实施者的主动性认识不足，容易陷入机械主义和教条主义。
    • 2.课程实施的相互调适取向
      • （1）观点∶将课程实施看做一个连续的动态过程，是一个由课程的设计者和执行课程的人共同对课程进行调适的过程。
        • 这种研究取向将课程看成是可以调整和改变的，并不是固定不变的，规定的课程与实施的课程可能是不同的，会在一些方面存在差异。在实施过程中，教师可以根据具体的条件和自己对课程的理解，对课程的一些方面进行调整和改造。
      • （2）举例：兰德变革动因模式
        • A.简介：随着研究的深人，学者们对RD&D模式产生了一些质疑。他们认识到课程变革的成效不仅取决于课程方案的设计，还需要在实行中根据实际教育情搅而进行的调适。
          • 兰德社团就美国政府的支持开展“兰德变革动因研究”，兰德变革模式便产生于该研究。研究者们认为，组织动力是影响变革实施的一项重要因素，参与者的动力不足是变革实施的主要障碍。因此，他们强调在实施阶段给学校加入一些鼓励变革的组织变量，这一模式主要由三个阶段组成。
        • B.具体内容：
          • a.启动：变革的发起者采取一些措施寻求参与者（如教师、行政人员等）的理解与支持，如通过培训等方式对变革方案进行解释与说明，消除变革的组织障碍，增强学校成员参与变革的动力。
          • b.实施：由于学校的具体情境不同，课程方案在实施过程中要做出适当的调整，学校也要发生一些改变来适应方案的要求，如提高教职员工的能力、调整或重建组织结构、获取社区的支持等，二者处于个不断的相互调适过程。
          • c.合作：学校在采纳并开始实施新的变革方案之后实施过程中经常会遇到各种各样的问题，这就需要学校与专家学者、教育行政管理人员、社区人士等密切合作，寻求帮助，使方案不断执行下去。
        • C. 评价：
          • （1）该模式不再仅仅将注意力放在技术，执行等权力因素上，而是关心变革过程中的学校教师、现实情境等不确定的因素。
          • （2）该模式鼓励课程教学方案与学校、教师及具体教育情境的相互调适主张通过使用者彼此间的互动和调适来使新的变革更加适应学校的实际情况。
          • （3）该模式因其重视变革的实施过程，重视影响变革的因素的相互协调与适应，其持久性和适应性也更强。但是它也为课程与教学增加了诸多不确定因素，对教师的能力和素质提出更高的要求，对课程实施的评价也更加难以进行。
      • （3）评价
        • ①需要研究者本身的专业水平和对所研究课题的了解程度，以及对实际教学情境的认识程度。
        • ②考虑了具体的实践情境对课程实施的影响，反映了师生的主动性与课程实施的不确定性、过程性。与课程实施的忠实观相比，更符合课程实施的实际情况。
    • 3.课程实施的创生取向
      • （1）观点∶课程并不是在实施前就固定下来的，课程实施过程也是制定课程的一部分，认为课程是由教师和学生共同参与的教育实践的结果。
        • 这种研究取向是将课程的实施过程看做课程形成过程的一部分，认为在教学之前并没有一种完整的、规定好的课程。教师和学生可以根据自己的实际情况来确定课程的目标与内容。
      • （2）评价
        • ①优点∶最大程度地发挥教师和学生在制定课程中的作用。
        • ②缺点∶
          • a.过于理想化，不适合大多数教育实际情况；
          • b.教师无法承担课程设计的全部任务，容易在课程设计中力不从心。
    • 总结：以上三种取向从不同的侧面揭示了课程实施的本质，各有其存在的价值，从忠实取向到相互调试取向，再到创生取向，意味着课程变革从追求“技术理性”到“实践理性”再到“解放理性”体现了课程变革的发展方向。为了课程更好的实施，应当鼓励教师根据具体的情况在实施的过程中做一些适当的，符合实际的调整。
• 三、影响课程实施的因素（2012/2014论述，2019/2021简答）
  • （一）简介∶富兰对影响课程的因素作了比较详细的分析，将影响课程实施的关键因素分为三大类，即课程改革本身的特征，实施改革的地方特征以及外部因素。这些因素从不同侧面影响课程实施的实际效果。
  • （二）影响因素
    • 1.与改革本身有关的因素
      • （1）地方、学校与教师对改革的需要
        • ①地方、学校和教师对改革的需要程度，会影响人们实施课程的积极性和主动性。
        • ②新的改革方案与地区或学校需要之间的适应性是一个基本的问题，只有真正实施，这种需要才能变得清晰。
        • ③在实施的开始和实施过程中，都应当充分考虑改革的参与者对改革的需要程度，以及这种需要的变化和发展。
      • （2）实施者对改革的清晰程度
        • 课程实施的主体、学校和教师关于改革的目的、方法以及其他方面问题的清晰程度是影响课程实施的重要因素。这是一个贯穿改革全过程的问题。
      • （3）课程本身的复杂性
        • 改革本身的复杂程度会成为影响实施的重要因素。改革内容越复杂，实施起来就越困难。复杂性可能来源于要改变的东西太多，或要改革的内容跳跃性太大。
      • （4）改革方案的质量和实用性
        • 改革方案中采取的措施，方案中规划的实用性对实施会产生很大影响。实用性越强，越会受到实施者的理解和接受。
    • 2.地方因素
      • （1）校区
        • 校区的改革历史和舆论是重要的因素。不同的地区在以往改革中的表现，会在很大程度上影响当前的改革。
      • （2）部门或团体的特性
        • 学校改革得到社会团体的支持是一个重要的因素。学校外部环境的改变，对改革起着冲击的作用。一些偏远地方由于缺乏必要的设备和材料而难以进行实质性改革。
      • （3）校长
        • 学校是改革的基本单位和中心，在学校中，改革的主要动因是校长和教师。校长在改革中起着至关重要的作用，不仅要做学校教师的工作，而且还要面对社会和上级行政部门。
      • （4）教师的作用
        • 教师个人的特征和教师集体的因素对实施起着重要的作用。教师自身的素质，教师教育观念的转变，教育方式的改革等都会直接影响改革的进程。
    • 3.外部因素
      • （1）学校与外部的机构之间的关系
        • 课程的成功实施需要建设合作性文化，要搭建各级教育行政部门、社会人士、专业人士与校长、教师之间的合作与交流。
      • （2）政府等权力机构对课程改革的理解与支持
        • 这种支持表现在财政上，物质上，以及政策上。课程实施需要对环境有敏锐的把握，充分了解社会结构，为课程改革争取有利的政治和经济支持，包括国家和地方的政策变化、财政拨款和舆论支持。
      • （3）外部评价
        • 外部评价会对课程本身的操作产生很大的影响，因此要大力改革和完善评价机制。
    • 4.课程方案自身的因素
      • （1）合理性
        • 课程方案要合乎逻辑，其理念目标和手段在实施层面上应适合课程实施的地区，学校的实际。
      • （2）需要程度
        • 影响课程实施的积极性和主动性
      • （3）可操作性
        • 应该是普通教师所能操作实施的，如果非常复杂，则教师有可能回避方案要求而采取其他的对策。
      • （4）课程材料的质量和实用性
        • 实用性越强，可接受程度就越高
    • 5.小结
      • 在具体的课程实施过程中，不同的因素对一个确定的课程产生的影响可能是不同的。因此，在考虑影响课程实施的因素时，要从具体课程实施的特征，以及这个课程在具体环境下的实施历史等因素来综合考虑，以确定哪些因素可能对课程实施产生比较大的影响。
  • ▲补充耐斯对全校性的课程改革影响因素的研究
    • 1.内容∶影响课程实施的各种因素往往不是单独产生作用的，各因素之间存在复杂的相互作用。耐斯认为全校性的课程改革与多种因素有关。主要包括学校文化、资源、组织结构和领导四个因素。这四个因素形成一种错综复杂的关系（见下图）。
    • （1）学校文化要求学校内各成员必须认同及分享以下的价值取向强调学习、珍惜互助及合作、接纳不同专业意见的表达、重视相互参考及支持、愿意妥协等。
    • （2）资源包括教师的义务、时间、人力和材料等。
    • （3）组织结构∶不仅包括正规的和非正规的学校内部组织结构，应当更多地容许和方便教师沟通，使教师共同学习，共同工作和作出决策。
    • （4）领导正规和非正规的管理方式。当学校具备这些方面良好的条件时，实施全校性的课程改革就会容易成功。
    • 2.小结；耐斯从全校整体改革的角度探索学校课程改革的问题，发现了上述影响全校改革成功与否的四个主要因素，对课程实施问题的研究具有很深的借鉴价值。
• 四、课程实施的策略
  • （一）课程实施的基本策略（2022简答）
    • 美国课程专家麦克尼尔将课程实施的基本策略可以分为三种∶从上至下、从下至上和从中间向上的策略。
    • 1.从上至下的策略
      • 以国家和地区为中心，包括两种模式∶
        • （1）调查与发展模式
          • ①内容
            • 该模式在课程实施模式中用得非常普遍。
              • a。该策略将从大学、地区实验室等教育机构中获取的资料作为改革的计划或产品而进行传播、推广。
              • b.为实现有效传播，需要创设一定的条件实施者要充分了解改革的价值；学校的管理者能够确信改革将会使学校获益；对于改革价值的广泛宣传；学校的全体教师有机会接受关于课程改革有关问题的培训与学习。
          • ②评价∶该模式缺少对政治因素的关注，若改革中没有共同的标准，不同背景的教师和学生使用课程计划时，容易造成课程计划的扭曲。
        • （2）多因素策略
          • ①内容∶提出评价教师领悟力和技术的三个关键性概念。（如何评价教师的领悟力和技术）
            • 第一，发展主义。
              • 是指教师面对改革时观念的变革方式，基本经历了三个阶段自我取向，任务取向，关注新课程所带来的影响。
            • 第二，参与。
              • 这是对调查与发展模式的最大改进，强调教师参与课程决策。
            • 第三、支持。
              • 在课程实施的不同阶段，需要不同的支持，即人力，物力和时间支持。
          • ②评价∶克服调查与发展模式的弊端，更多地关注政治的、社会的、经济的因素，并且通过社会形式、教师的领悟力和技术来克服单一因素的变革的局限。
        • （3）小结∶
          • ①优点从“调查与发展模式”到“多因素策略”，该策略的支持者努力克服策略本身的局限，通过决策权力的下放、实施队伍的扩大及为改革提供相应的支持等手段使策略逐渐趋于完美
          • ②缺点∶策略本身所固有的矛盾无法通过内部的调和来解决。
    • 2.从下至上的策略
      • 作为从上至下的策略的对立面被提出，该策略的典型模式是综合发展模式策略。
    • （1）内容∶该策略是以当地或以教师所关心的问题为起点来进行变革的。这种策略首先要帮助教师识别问题，然后帮助教师分析引起困难的原因，使教师产生新的领悟力和能力。
    • （2）评价∶
      • ①优点∶以教师为课程实施的主体，以教师所关注的问题为起点进行改革，从一定程度上激发了教师参与课程实施的欲望与热情。
      • ②缺点∶
        • a.教师态度和技能的转变不是短时间内能够实现的，必须经过长期的学习与培训。
        • b.需要教师之间的沟通和互动，在处理人际关系工作之时增加了教师的工作负担。
        • c.改革者只有具备大量的将理论与实际改革情境中所出现的问题相联系的专门知识，才能在纷繁复杂的改革中做到游刃有余。
    • 3.从中间向上的策略
      • （1）背景基于对前两种策略的扬弃而产生。
        • 从上至下的策略过于依赖附带的奖赏，别人的认可、事业的进步从下至上的策略以个人或群体对改革的倾向为先决条件。在这种背景下产生了从中间向上的策略。
      • （2）内容
        • ①学校是改革的最适当的单位。
        • ②包含因素
          • a.帮助教师注意来自校外的信息，利用这一点作为改革的诱因。
          • b.鼓励教师带着这样的观念，来思考如何运用新信息。
          • c.通过教师互相交流提供机会来促进新观念的广泛传播。
          • d.通过向校内和校外的人宣传来促进新思想的普及、推广。
      • （3）小结∶这几种因素从某种程度上对学校提出了要求，从中间向上的改革策略使学校成为课程实施的主体，着眼于学校整体发展，为教师创造条件，推动与协助教师参与变革。
  • （二）我国课程实施应当采取的策略
    • 1.课程实施策略的选择要因地制宜、因时制宜，综合发展
      • 每一种课程实施策略都有其存在的价值，但同时又有其局限性。在具体的课程实施过程中，选择哪一种实施策略无固定的模式。在大多数的课程改革中，往往综合采取多种策略，利用各种实施策略之间的互相取长补短来实施变革，往往能取得更好的效果。
    • 2.重视对教师的培训
      • （1）课程计划最终都是通过教师的教案而得到实施的。教师在一定程度上参与课程规划和设计工作，会影响课程设计的结果和课程实施的进程，因此需要对教师进行培训。
      • （2）对教师进行培训时，可以将培训与教师具体工作责任相联系，伴随一些支持性活动∶校外专家对课堂的指导；召开专题会议；同事之间的观摩、讨论等。
    • 3.学校作为课程实施的基本单位，应发挥更多的作用
      • 学校在教育中所处的特殊位置，决定了任何一项课程改革，都必须经由学校这一环节，才能得以实施。学校要在课程层面注意来自校外的信息，汇总学校内部、教师、学生等方面的资源进行操作和实施，也要求国家、社会给予相应的保障。
    • 4.构建课程改革的网络状系统
      • （1）通过构建一个合作式的网络状系统，将教师、学生、研究者、学科专家、课程决策者和管理人员链接起来，使他们能共享信息和相互支持。
      • （2）Ward提出这种网络状工作系统有以下四个特征∶①多样性；②问题焦点；③责任；④背景的相关性。这四个特征，指出网络状组织的价值和高效运行的条件。
• 五、走向成功的课程实施
  • （一）认识实施在课程改革中的重要作用
    • 1.使人们切实认识到确定的课程方案是否能够并且真正得到了落实。
    • 2.从课程实施过程中反映出来的问题，可以作为修正和改进课程方案的重要依据。
  • （二）了解课程实施的复杂性
    • 1.课程实施过程不是简单的执行过程，而是一个复杂的互动过程。
    • 2.影响课程实施的因素是多方面的，这些因素在实施过程中发挥综合作用，才能使课程实施取得成功。
    • 3.实施者应创造性地理解和认识课程实施的性质，以及本身在实施过程中的作用，根据当时当地的情境，对课程进行改造和调适。了解自己在课程实施过程中所处的水平，不断提高自身的素质和实施的水平。
  • （三）发挥教师在课程实施中的作用
    • 1.要充分依靠教师，发挥教师的作用。任何好的课程方案，没有教师的合作和努力，都不会受到预期的效果。
    • 2.重视教师的培训，使教师更多地了解课程方案的理念和方法，尽量让教师明确具体的操作方式，了解实施过程中可能出现的问题。
    • 3.让更多的教师参加课程设计和实施过程。
  • （四）为课程实施安排足够的时间
    • 1.课程改革的效果和何能存在的问题只有在实施过程中才能充分表现出来，研究者不能指望在很短的时间内取得预期的效果。课程制定者和课程实施者应当充分交流与合作，理解和认识实施过程中出现的问题。
    • 2.短时间实施就判断课程方案的成败往往过于草率。教师熟悉课程方案需要时间，应当给课程实施留有充分的时间。
  • （五）对课程实施的效果进行恰当和适时的评价
    • 1.课程的设计者和实施者都应当了解课程实施的进展和效果。因此，对课程实施的评价是不可缺少的一环。
    • 2.评价不只是针对学生的学习要求，是对实施过程进行全面评价。
    • 3.评价是为课程的改进提供反馈，不是终结性的。
    • 4.评价的方法多样化，包括量和质的评价。
  • （六）认真分析课程实施的影响因素。
    • 影响课程实施的因素来自多方面，要认真分析各种因素以及这些因素的关系，就能够更明确地认识课程实施的关键所在。
• 六、课程实施的研究方法（绿皮书）
  • 课程实施的研究可以采取不同的方法，研究者可以从不同的角度，利用不同的研究工具，以及按不同的研究取向进行课程实施的研究。
  • 在实际研究中运用比较多的是霍尔开发的以关注为本的采用模式（CBAM）。CBAM主要运用三种测量工具从不同角度对课程实施的不同阶段进行评估。这三种测量工具是关注程度测量、使用的水平测量和创新特征测量。（可参考绿皮书P332）
• 七、课程实施的几个层面（绿皮书）
  • (一)教材的改变
    • 教材的改变是课程实施的第一个层面，也是最直接、最明显的要素。将新的课程方案付诸实施，首先就要编与一套与之相配套的教材。教材的改变包括与新课程方案相适应的内容、编排顺序、呈现方法、教学方法等方面的改变。
  • (二)组织方式的改变
    • 组织方式的改变是课程实施的第二个层面。组织方式包括学生的分班与分组的安排、空间与时间的安排、人员的分配等方面的内容。
  • (三)角色或行为的改变
    • 角色或行为的改变是课程实施的第三个层面，这方面的改变是课程实施取得实质性效果的重要标志。例如，基础教育新课程提出了许多新的理念，这些理念在学校层面上的实现，首先要求校长和教师改变角色。教师要从权威、知识的拥有者转变成教学组织者、参与者与合作者。而角色的转变不只是接受这些说法，而是体现的教学行为上的转变，落实在学校的活动中，落实到课堂教学中。
  • (四)知识和理解的改变
    • 课程实施的第四个层面是知识和理解的改变。这里的知识与理解是指课程实施者对课程及其相关知识的理解与把握。理论上的理念与认识上的提高，会使课程的实施者自觉地实施新课程，将新课程的理念与方法变为自觉的行动。
  • (五)价值的内化
    • 价值的内化是课程实施的第五个层面，是指课程实施者将新课程提倡的价值观内化为自己的价值观，自觉地执行课程的各组成要素。价值的内化需要一个过程，需要一段时间的理解与认识，在实践中不断体验与深化，才有可能逐步达到价值的内化。
  • 【补】课程实施的成效及问题（马云鹏老师书183页，可具体参考，理解记忆）
    • 1、成效：
      • （1）使用者对新课程的接受和认可
      • （2）教师观念的改变
      • （3）教与学方式转变
    • 2、存在问题：
      • （1）课程资源缺乏
      • （2）培训的内容与形式缺乏实践性
      • （3）存在地区间、年段之间的差异
      • （4）评价制度与方法滞后
    • 3、策略：
      • （1）调动多方力量参与课程实施
      • （2）开发与提供丰富的课程资源
      • （3）开展多种形式的有针对性的培训
      • （4）加强指导、及时评估，稳步推进实验研究