综合素质之职业理念

教资，综合素质，职业理念。综合素质之职业理念包括教育观、学生观、教师观。材料题与单选题都有涉及，是比较重要的考点。

职业理念

• 教育观
  • 素质教育的内涵
    • “全体国民” + “全面生动可持续， 全体个性社新践”
    • 素质教育以提高国民素质为根本宗旨
      • 国民：全体国民
      • 各级各类
        • 贯穿幼儿教育、中小学教育、职业教育、成人教育、高等教育等
      • 各个方面
        • 贯穿学校教育、家庭教育和社会教育等
      • 各个环节
        • 把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中
    • 素质教育是促进学生全面地、生动活泼地、可持续发展的教育
      • 全面地
        • 把德育、智育、体育、美育等有机地统一起来
          • 成绩+其他
          • 只看重成绩
      • 生动活泼地
        • 以学生为主体
          • 主动学习，自主发展
          • 死记硬背，灌输发展
      • 可持续发展
        • 教学生学习方法，激发学生兴趣，调动学生积极性
        • 培养学生自主学习和终生学习的能力
      • 不只关注学生的学习成绩 发挥学生的主体地位 促进学生终身学习
    • 素质教育是面向全体学生的教育
      • 不能剥夺每个人的受教育权， 为每个人提供平等的受教育机会、均等的教育资源， 为每个人提供适合的教育，促进教育的公平发展
        • 一视同仁
        • 不抛弃、不放弃
      • 使每个学生都得到发展
    • 素质教育是促进学生个性发展的教育
      • 重视学生的差异性，为不同的学生提供不同的教育，提出不同的要求
        • 尊重差异
      • 鼓励每一个学生在某一方面形成优势、学有所长，做到因材施教
        • 因材施教
      • 考虑到学生的个性差异 发展学生的特点和特长
    • 素质教育要着力提高学生的社会责任感、创新精神和实践能力
      • 社会责任感
        • 立德树人，服务国家、服务社会、服务人民，关心他人
      • 创新精神
        • 创造力、好奇心、想象力，新想法、新点子
      • 实践能力
        • 动手做
          • 动手操作
        • 走出去
          • 社会实践
      • 培养社会责任感 尊重学生新想法 鼓励学生动手做 带领学生走出去
  • 新课程改革的教学观
    • “学习过人”
    • 教学从“以教育者为中心”转向“以学习者为中心”
      • 教学从“以教为中心”转向“以学为中心”
      • 教师从“独奏者”的角色逐渐过渡到“伴奏者”的角色
      • 学生从“继承性学习”转向“创新性学习”
      • 充分调动学生学习的积极性和主动性
        • 以学生为主体
        • 鼓励学生参与
        • 尊重学生意见
        • 调动学生积极性
    • 教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”
      • 指导学生掌握基本的学习过程
      • 指导学生了解学科特征，掌握学科研究方法
      • 培养学生良好的学习习惯
      • 教授学习方法 培养学习习惯
    • 教学从“重结论轻过程”转向“重结论更重过程”
      • 学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程， 而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程
      • 鼓励学生自己探索问题，得出结论
    • 教学从“关注学科”转向“关注人”
      • 关注每一位学生
      • 关注学生的情绪生活和情感体验
      • 关注学生的道德生活和人格养成
      • 学生的情绪、情感 学生的道德、人格
• 学生观
  • 以人为本的学生观
    • 人：学生
    • “两独一发”
    • 学生是独特的人
      • 不同、不一样
      • 学生是完整的人
        • 还学生完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面展现个性力量的时间和空间
        • 把学生看成抽象的学习者
        • 学生与机器不同： 学生不是学习机器
      • 每个学生都有自身的独特性
        • 正视学生的个别差异，根据学生各个方面的情况因材施教
        • 按照统一标准和尺度去衡量学生，追求完全趋同、整齐划一
        • 学生与学生不同： 尊重个性、因材施教
      • 学生与成人之间存在着巨大的差异
        • 把学生看成孩子，而不是一个成人
        • 学生与成人不同： 换位思考
    • 学生是具有独立意义的人
      • 思想和人格独立
      • 每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在
        • 尊重学生的意见和想法
        • 把自己的意志或自己的知识强加给学生
      • 学生是学习的主体
        • 把学生当作学习的主人，立足学生，调动积极性
        • 灌输知识，替代学生
      • 学生是责权的主体
        • 保护学生的合法权利
        • 引导学生学会承担责任
    • 学生是发展的人
      • 一种变化
      • 学生的身心发展是有规律的
        • “不断补顺差”
        • 不平衡性【抓住关键期】
          • 个体身心发展不是一个匀速前进的过程
        • 阶段性【分阶段教育】
          • 不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务
        • 互补性【扬长避短】
          • 某一方面的机能受损后，其他方面的超常发展，也存在于心理机能和生理机能之间
            • 身身互补、身心互补
        • 顺序性【循序渐进】
          • 由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变
        • 个别差异性【因材施教】
          • 每个人的发展优势、发展速度、高度千差万别
      • 学生具有巨大的发展潜能
        • 坚信每个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，是追求进步和完善的，是可以获得成功的， 对教育好每一个学生都应充满信心
        • 根据学生的当下表现推断未来有没有出息
        • 相信有潜力 相信可进步
      • 学生是处于发展过程中的人
        • 要求学生十全十美，对学生求全责备，因为学生的小错误，将学生完全否定
        • 包容学生错误，相信学生，帮助学生更好地发展
        • 容错 帮助改进
  • 全面发展的学生观
    • 促进学生全面发展
      • 多方面的充分发展
      • 全面发展与个性发展不矛盾
      • 全面发展≠平均发展、同步发展
    • 既看成绩 还看其他方面
  • 教育公正与学生的共同发展
    • 教育公正
      • 入学机会均等
      • 教育过程中机会均等
      • 取得学业成功的机会均等
    • 面向全体学生
      • 性别差异
      • 民族差异
      • 地域差异
      • 家庭背景差异
      • 身心发展水平差异
    • 一视同仁 面向全体学生 不抛弃，不放弃
• 教师观
  • 新课程改革背景下的教师观
    • 教师职业角色的转变
      • “见醋放盐” （建促放研）
      • 从教学与课程的关系看， 新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者
        • 积极参与课程的建设工作，灵活使用教材， 并能够通过自制教学具、引入课外资源等方式来丰富课堂
        • 从无到有：开发新课程 从有到优：优化已有课程
      • 从教师与学生的关系看， 教师应该是学生学习的引导者和发展的促进者
        • 积极引导学生的学习和发展
        • 注重培养学生健康的人格和良好的品行
        • 教书：启发、引导 育人：品行、人格
      • 从学校与社区的关系来看， 新课程要求教师应该是社区型的开放教师
        • 教师不仅是学校的一员，而且是整个社区的一员， 是整个社区教育、文化事业建设的共建者
        • 走出校门 面向社区 文化共建
      • 从教学与研究的关系看， 新课程要求教师应该是教育教学的研究者
        • 以研究者的眼光来审视教学中出现的各种问题， 并对自己的行为进行反思，对出现的问题进行探索和研究
        • 研究教育教学问题 撰写研究论文
    • 教师教学行为的转变
      • “赞助盒饭” （赞助合反）
      • 在对待师生关系上， 新课程强调尊重、赞赏
        • 尊重
          • 保护学生的自尊心
            • 伤害学生的自尊心
            • 体罚学生
            • 辱骂学生
            • 大声训斥学生
            • 冷落、羞辱、嘲笑学生
            • 随意当众批评学生
        • 赞赏
          • 对学生加以赞赏和表扬
            • 独特性
            • 小成绩
            • 对教科书的质疑
            • 对自己的超越
        • 能忍会夸： 尊重学生、表扬学生、鼓励学生
      • 在对待教学上， 新课程强调帮助、引导
        • 帮助
          • 帮助学生解决问题、克服困难
            • 帮助学生检查和反思自我
            • 帮助学生恰当有效的学习
            • 帮助学生发现个人意义与社会价值
        • 引导
          • 引导学生形成正确的价值观
            • 引导学生完成探究、解决问题的过程
            • 引导学生掌握研究方法与步骤
        • 解决困难 启发引导
      • 在对待与其他教育者关系上， 新课程强调合作
        • 不同学科、不同年级的教师要相互配合，齐心协力地培养学生
        • 与家长处理好关系，加强家校合作
        • 与同事或家长合作： 师徒、共同备课 与家长沟通，相互配合
      • 在对待自我上， 新课程强调反思
        • 教师专业发展和自我成长的核心因素
        • 不断地通过教育案例、教育故事、教育心得等方式来反观自己的言行，以此来逐步提高教学质量
        • 写教后记、日记、教学日志等 发现自己的不足，想办法改进 终生学习
  • 教师职业的劳动特征
    • 教师劳动的复杂性和创造性
      • 复杂性
        • 多
        • 教育目的的全面性
        • 教育任务的多样性
        • 劳动对象的差异性
      • 创造性
        • 变
        • 因材施教
        • 教学方法上的不断更新
        • 教育机智
    • 教师劳动的连续性和广延性
      • 连续性
        • 时间的连续性
      • 广延性
        • 空间的广延性
    • 教师劳动的长期性和间接性
      • 长期性
        • 人才培养的周期比较长
      • 间接性
        • 教师的劳动不直接创造物质财富
    • 教师劳动的主体性和示范性
      • 主体性
        • 教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样
      • 示范性
        • 教师的言谈举止等都会成为学生学习的对象
    • 教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性
      • 个体性
        • 教师的劳动主要是以个体劳动的形式进行的
      • 群体性
        • 教师的劳动成果是集体劳动和多方面影响的结果
  • 教师的专业发展
    • 内涵
    • 阶段
      • 教师关注阶段论 （福勒和布朗）
        • 关注生存
          • 关注人际关系
        • 关注情境
          • 关注教学质量、成绩
        • 关注学生
          • 关注学生差异，因材施教
      • 教师生涯发展理论 （斯德菲）
        • 预备生涯阶段
          • 新老师、有活力
        • 专家生涯阶段
          • 高水平、有技巧
        • 退缩生涯阶段
          • 倦怠感
        • 更新生涯阶段
          • 重新振作、更成熟
        • 退出生涯阶段
          • 退休、离开
      • “自我更新”取向教师发展理论 （叶澜）
        • “非关注”阶段
          • 从教意向者
        • “虚拟关注”阶段
          • 师范生
        • “生存关注”阶段
          • 新教师，关注生存
        • “任务关注”阶段
          • 关注教学
        • “自我更新关注”阶段
          • 关注自我发展和学生整体发展
    • 途径
      • 微格教学
        • 学生人数少
        • 授课时间短
        • 录下来分析
      • 行动研究
        • 一线教师（个人）
          • 发现问题→找到方法/途径→进行实践/优化→改善/解决问题
          • 不断修正、不断展开的螺旋过程
      • 教学反思
        • 反思日记、教学日志、教学后记、教学案例
      • 专家引领
        • 教育专家、教研人员
          • 报告、讲座、座谈、现场指导
      • 同伴互助
        • 教师之间
          • 集体备课、听课评课
      • 校本研修
        • 教师个人自我反思
        • 教师集体同伴互助
        • 教育专家专业引领
        • 三位一体