导图社区 综合素质之职业理念
教资,综合素质,职业理念。综合素质之职业理念包括教育观、学生观、教师观。材料题与单选题都有涉及,是比较重要的考点。
编辑于2025-01-01 16:02:59这是一篇关于第五单元合同的变更和转让的思维导图,在经济法的学习和考试中,合同法律制度是重要板块,而合同的变更和转让更是其中的关键知识点,此模板能够帮助使用者系统梳理和高效记忆相关内容。详细涵盖了合同变更的理解,包括合意变更与法定变更的不同情形;债权转让的相关要点,如债权转让的条件、禁止转让的情形、转让的效力等;还有合同转让中的其他重要内容,如债务承担、债权债务的概括转移等。通过丰富的案例分析和要点总结,将抽象的法律条文具体化,便于使用者理解和应用。无论是对于初次学习经济法的新手,还是正在紧张备考CPA、注会的考生,亦或是需要在实际工作中运用合同法律知识的从业者,这份模板都具有极高的参考价值。它能够帮助学习者快速抓住重点知识,建立完整的知识体系,提高学习效率;备考者可以利用它进行知识复习和查漏补缺,提升应试能力;从业者则可借助它在实际工作中准确处理合同变更与转让相关事务,规避法律风险,是经济法学习者、CPA(注册会计师)备考者以及注会从业者深入掌握合同法律制度中合同变更与转让相关知识的宝藏资料。
这是一篇关于第四单元合同的保全的思维导图,是CPA经济法备考注会人士的高效学习利器。对于正在攻克CPA经济法科目,尤其是重点学习合同保全相关知识的考生来说,这份模板能够帮助他们系统梳理复杂的知识点,加深理解与记忆。模板围绕债权人代位权和债权人撤销权两大核心内容展开。在债权人代位权部分,详细阐述了其概念、行使条件、行使方式以及行使的法律效果等关键要点。通过简洁的文字和分支结构,将代位权的相关知识清晰地呈现出来,便于考生快速掌握。对于债权人撤销权,同样从概念、行使条件、行使方式和法律效果等方面进行了全面解析,并且通过“概述与举例”进一步加深考生对知识点的理解和应用能力。知识点对比板块,将代位权与撤销权在适用情形、行使方式、行使范围等多个维度进行对比分析,帮助考生清晰区分两者之间的差异,避免混淆。这种对比学习的方式有助于考生构建完整的知识体系,提高学习效率。无论是对于初次学习合同保全知识的新考生,还是对于需要复习巩固的老考生,这份思维导图模板都具有极高的实用价值。它能够帮助考生节省整理笔记的时间,将更多的精力放在知识的理解和记忆上,提升备考效果。借助万兴脑图软件绘制此模板,助力CPA经济法考生轻松攻克合同保全难点,高效备考注会考试,顺利通过科目考核。
这是一篇关于第三单元合同的履行的思维导图,主要内容包括:约定不明时合同内容的确定规则,涉及第三人的合同履行,双务合同履行中的抗辩权,情势变更。对于CPA和注会备考者而言,合同法律知识是考试中的重要考点。此思维导图围绕约定不明时合同内容的确定规则、电子合同相关规定,以及涉及第三人合同履行时由第三人履行和向第三人履行的不同情形、权利义务关系等进行了细致梳理。通过清晰的框架和具体案例分析,备考者可以更加系统地掌握知识点,加深对合同履行相关法律条文的理解和记忆,提高解题能力,在考试中取得优异成绩。会计从业者在日常工作中常常需要处理各类合同事务,准确把握合同履行中的权利义务关系至关重要。该模板中的内容能够帮助会计从业者在实际工作中,正确判断合同履行情况,明确各方责任,有效防范法律风险。例如,在涉及第三人履行合同时,能够依据相关规定妥善处理财务结算、债务承担等问题,保障企业的合法权益。无论是CPA、注会备考者还是会计从业者,在学习和运用合同法律知识时,都需要一个清晰的知识体系作为支撑。这张思维导图以其简洁明了的结构和丰富详实的内容,提供了理想的学习和工作参考。强烈推荐使用!
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职业理念
教育观
素质教育的内涵
“全体国民” + “全面生动可持续, 全体个性社新践”
素质教育以提高国民素质为根本宗旨
国民:全体国民
各级各类
贯穿幼儿教育、中小学教育、职业教育、成人教育、高等教育等
各个方面
贯穿学校教育、家庭教育和社会教育等
各个环节
把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中
素质教育是促进学生全面地、生动活泼地、可持续发展的教育
全面地
把德育、智育、体育、美育等有机地统一起来
成绩+其他
只看重成绩
生动活泼地
以学生为主体
主动学习,自主发展
死记硬背,灌输发展
可持续发展
教学生学习方法,激发学生兴趣,调动学生积极性
培养学生自主学习和终生学习的能力
不只关注学生的学习成绩 发挥学生的主体地位 促进学生终身学习
素质教育是面向全体学生的教育
不能剥夺每个人的受教育权, 为每个人提供平等的受教育机会、均等的教育资源, 为每个人提供适合的教育,促进教育的公平发展
一视同仁
不抛弃、不放弃
使每个学生都得到发展
素质教育是促进学生个性发展的教育
重视学生的差异性,为不同的学生提供不同的教育,提出不同的要求
尊重差异
鼓励每一个学生在某一方面形成优势、学有所长,做到因材施教
因材施教
考虑到学生的个性差异 发展学生的特点和特长
素质教育要着力提高学生的社会责任感、创新精神和实践能力
社会责任感
立德树人,服务国家、服务社会、服务人民,关心他人
创新精神
创造力、好奇心、想象力,新想法、新点子
实践能力
动手做
动手操作
走出去
社会实践
培养社会责任感 尊重学生新想法 鼓励学生动手做 带领学生走出去
新课程改革的教学观
“学习过人”
教学从“以教育者为中心”转向“以学习者为中心”
教学从“以教为中心”转向“以学为中心”
教师从“独奏者”的角色逐渐过渡到“伴奏者”的角色
学生从“继承性学习”转向“创新性学习”
充分调动学生学习的积极性和主动性
以学生为主体
鼓励学生参与
尊重学生意见
调动学生积极性
教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”
指导学生掌握基本的学习过程
指导学生了解学科特征,掌握学科研究方法
培养学生良好的学习习惯
教授学习方法 培养学习习惯
教学从“重结论轻过程”转向“重结论更重过程”
学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程, 而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程
鼓励学生自己探索问题,得出结论
教学从“关注学科”转向“关注人”
关注每一位学生
关注学生的情绪生活和情感体验
关注学生的道德生活和人格养成
学生的情绪、情感 学生的道德、人格
学生观
以人为本的学生观
人:学生
“两独一发”
学生是独特的人
不同、不一样
学生是完整的人
还学生完整的生活世界,丰富学生的精神生活,给予学生全面展现个性力量的时间和空间
把学生看成抽象的学习者
学生与机器不同: 学生不是学习机器
每个学生都有自身的独特性
正视学生的个别差异,根据学生各个方面的情况因材施教
按照统一标准和尺度去衡量学生,追求完全趋同、整齐划一
学生与学生不同: 尊重个性、因材施教
学生与成人之间存在着巨大的差异
把学生看成孩子,而不是一个成人
学生与成人不同: 换位思考
学生是具有独立意义的人
思想和人格独立
每个学生都是独立于教师的头脑之外,不以教师的意志为转移的客观存在
尊重学生的意见和想法
把自己的意志或自己的知识强加给学生
学生是学习的主体
把学生当作学习的主人,立足学生,调动积极性
灌输知识,替代学生
学生是责权的主体
保护学生的合法权利
引导学生学会承担责任
学生是发展的人
一种变化
学生的身心发展是有规律的
“不断补顺差”
不平衡性【抓住关键期】
个体身心发展不是一个匀速前进的过程
阶段性【分阶段教育】
不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾,面临着不同的发展任务
互补性【扬长避短】
某一方面的机能受损后,其他方面的超常发展,也存在于心理机能和生理机能之间
身身互补、身心互补
顺序性【循序渐进】
由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变
个别差异性【因材施教】
每个人的发展优势、发展速度、高度千差万别
学生具有巨大的发展潜能
坚信每个学生都是可以积极成长的,是有培养前途的,是追求进步和完善的,是可以获得成功的, 对教育好每一个学生都应充满信心
根据学生的当下表现推断未来有没有出息
相信有潜力 相信可进步
学生是处于发展过程中的人
要求学生十全十美,对学生求全责备,因为学生的小错误,将学生完全否定
包容学生错误,相信学生,帮助学生更好地发展
容错 帮助改进
全面发展的学生观
促进学生全面发展
多方面的充分发展
全面发展与个性发展不矛盾
全面发展≠平均发展、同步发展
既看成绩 还看其他方面
教育公正与学生的共同发展
教育公正
入学机会均等
教育过程中机会均等
取得学业成功的机会均等
面向全体学生
性别差异
民族差异
地域差异
家庭背景差异
身心发展水平差异
一视同仁 面向全体学生 不抛弃,不放弃
教师观
新课程改革背景下的教师观
教师职业角色的转变
“见醋放盐” (建促放研)
从教学与课程的关系看, 新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者
积极参与课程的建设工作,灵活使用教材, 并能够通过自制教学具、引入课外资源等方式来丰富课堂
从无到有:开发新课程 从有到优:优化已有课程
从教师与学生的关系看, 教师应该是学生学习的引导者和发展的促进者
积极引导学生的学习和发展
注重培养学生健康的人格和良好的品行
教书:启发、引导 育人:品行、人格
从学校与社区的关系来看, 新课程要求教师应该是社区型的开放教师
教师不仅是学校的一员,而且是整个社区的一员, 是整个社区教育、文化事业建设的共建者
走出校门 面向社区 文化共建
从教学与研究的关系看, 新课程要求教师应该是教育教学的研究者
以研究者的眼光来审视教学中出现的各种问题, 并对自己的行为进行反思,对出现的问题进行探索和研究
研究教育教学问题 撰写研究论文
教师教学行为的转变
“赞助盒饭” (赞助合反)
在对待师生关系上, 新课程强调尊重、赞赏
尊重
保护学生的自尊心
伤害学生的自尊心
体罚学生
辱骂学生
大声训斥学生
冷落、羞辱、嘲笑学生
随意当众批评学生
赞赏
对学生加以赞赏和表扬
独特性
小成绩
对教科书的质疑
对自己的超越
能忍会夸: 尊重学生、表扬学生、鼓励学生
在对待教学上, 新课程强调帮助、引导
帮助
帮助学生解决问题、克服困难
帮助学生检查和反思自我
帮助学生恰当有效的学习
帮助学生发现个人意义与社会价值
引导
引导学生形成正确的价值观
引导学生完成探究、解决问题的过程
引导学生掌握研究方法与步骤
解决困难 启发引导
在对待与其他教育者关系上, 新课程强调合作
不同学科、不同年级的教师要相互配合,齐心协力地培养学生
与家长处理好关系,加强家校合作
与同事或家长合作: 师徒、共同备课 与家长沟通,相互配合
在对待自我上, 新课程强调反思
教师专业发展和自我成长的核心因素
不断地通过教育案例、教育故事、教育心得等方式来反观自己的言行,以此来逐步提高教学质量
写教后记、日记、教学日志等 发现自己的不足,想办法改进 终生学习
教师职业的劳动特征
教师劳动的复杂性和创造性
复杂性
多
教育目的的全面性
教育任务的多样性
劳动对象的差异性
创造性
变
因材施教
教学方法上的不断更新
教育机智
教师劳动的连续性和广延性
连续性
时间的连续性
广延性
空间的广延性
教师劳动的长期性和间接性
长期性
人才培养的周期比较长
间接性
教师的劳动不直接创造物质财富
教师劳动的主体性和示范性
主体性
教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样
示范性
教师的言谈举止等都会成为学生学习的对象
教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性
个体性
教师的劳动主要是以个体劳动的形式进行的
群体性
教师的劳动成果是集体劳动和多方面影响的结果
教师的专业发展
内涵
阶段
教师关注阶段论 (福勒和布朗)
关注生存
关注人际关系
关注情境
关注教学质量、成绩
关注学生
关注学生差异,因材施教
教师生涯发展理论 (斯德菲)
预备生涯阶段
新老师、有活力
专家生涯阶段
高水平、有技巧
退缩生涯阶段
倦怠感
更新生涯阶段
重新振作、更成熟
退出生涯阶段
退休、离开
“自我更新”取向教师发展理论 (叶澜)
“非关注”阶段
从教意向者
“虚拟关注”阶段
师范生
“生存关注”阶段
新教师,关注生存
“任务关注”阶段
关注教学
“自我更新关注”阶段
关注自我发展和学生整体发展
途径
微格教学
学生人数少
授课时间短
录下来分析
行动研究
一线教师(个人)
发现问题→找到方法/途径→进行实践/优化→改善/解决问题
不断修正、不断展开的螺旋过程
教学反思
反思日记、教学日志、教学后记、教学案例
专家引领
教育专家、教研人员
报告、讲座、座谈、现场指导
同伴互助
教师之间
集体备课、听课评课
校本研修
教师个人自我反思
教师集体同伴互助
教育专家专业引领
三位一体