教师1

教师招聘，关于小学教师的内容1（教师专业的发展和教师劳动的特点）

教师1

• 教师概述
  • 教师的含义
    • 教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民主素质的使命
    • 根本任务是教书育人
  • 教师的职业角色
    • 职业角色的多样化（教师职业的最大特点）
    • 1、传道者的角色
      • 传递社会传统道德、价值观念的使命
    • 2、授业解惑者的角色
      • 将自己获得的知识经验、技能进行精心加工整理
    • 3、示范者的角色（榜样角色）
      • 学生具有向师性
    • 4、教育教学活动的设计者、组织者和管理者
    • 5、父母与朋友的角色
    • 6、研究者的角色
      • 反思精神
    • 7、“心理调节者”的角色
  • 教师劳动的特点
    • 教师劳动的复杂性和创造性
      • 1、教育目的的全面性
      • 2、教育任务的多样性
      • 3、教育对象的差异性
      • 1、因材施教
      • 3、教师需要“教育机智”
      • 2、教学方法上的不断更新
    • 教师劳动的连续性和广延性
      • 时间上的连续性
      • 空间上的广延性
    • 教师劳动的长期性和间接性
      • 人才培养的周期比较长
      • 教师的劳动不直接创造物质财富，以学生为中介实现教师劳动的价值
    • 教师劳动的主体性和示范性
      • 教师必须要以身作则、为人师表
    • 教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性
• 教师专业发展
  • 教师专业发展概述
    • 教师专业发展的概念
      • 又称教师专业成长
        • 1、教师群体的专业发展
        • 2、教师个体专业发展
    • 教师专业发展的内容
      • 1、建立专业理想
      • 2、拓展专业知识
      • 3、发展专业能力
      • 4、形成专业自我
    • 教师专业发展阶段
      • 一、福勒和布朗的划分阶段
        • 1、关注生存
          • 人际交往关系
        • 2、关注情境
          • 提高学生成绩，上好一堂课
            • 专家教师比新教师更关注此阶段
        • 3、关注学生
          • 因材施教
            • 能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一
      • 二、叶澜的划分阶段
        • 1、“非关注”阶段
          • 未当教师
        • 2、“虚拟关注阶段”
          • 师范学习阶段；准老师
        • 3、“关注生存”阶段
          • 自我专业发展的忧患意识；专业态度和动机方面
        • 4、“任务关注”阶段
          • 关注教学，有“我能行吗”转到“我怎样才能行”
        • 5、“自我更新关注”阶段
          • 教师不受外部评价或职业升迁的牵制
          • 自觉依照教师发展的一般路线和自己目前的发展条件
  • 教师专业要求
    • 能力素养
      • 1、语言表达能力
      • 2、教育教学能力
      • 3、组织管理能力
      • 4、自我调控和自我反思能力（较高的教育机智）
      • 此外还应具备教育科研能力、学习能力、观察学生的能力、创新能力以及运用现代教育技术手段的能力
    • 知识素养
      • 1、政治理论修养
      • 2、精深的学科专业知识（本体知识）
      • 3、广博的科学文化知识
      • 4、必备的教育科学知识
    • 道德素养
      • 1、对待事业：忠实于人民的教育事业
      • 2、对待学生：热爱学生
      • 3、对待集体：具有团结协作的精深
      • 4、对待自己；以身作则，为人师表
    • 职业心理素养
      • 1、高尚的师德
      • 2、愉悦的情感
      • 3、良好的人际关系
      • 4、健康的人格
  • 教师专业发展的方法
    • 观摩和分析
    • 微格教学
    • 教学决策训练
    • 教学反思训练
      • 教师的反思
        • 1、对于活动的反思；2、活动中的反思；3、为活动反思
      • 波斯纳提出教师成长公式：经验+反思=成长
      • 布鲁巴奇
        • 1、反思日记；2、详细描述；3职业发展；4、行动研究
    • 教师行动研究
      • 实践问题
        • 由于行动研究强调从经验中学习，强调实践者就是研究者
  • 教师的心理特征与职业成就的关系
    • 学生喜欢的教师特征不仅需要具有一般公民的良好品质还需要具备教师职业所需的特殊品质
    • 教师的特征与职业成就之间的关系
      • 1、教师的认知特征与职业成就之间的关系
      • 2、教师的人格特征与职业成就之间的关系
      • 3、教师的期望对学生的影响
        • 罗森塔尔效应（又称皮格马利翁效应或期待效应）：认为教师的期望或明或暗地被传给学生
        • 维持性期待效应：视而不见或否认差生
  • 专家型教师与新教师的比较研究
    • 课时计划的差异
      • 1、课程计划的内容
        • 专家型
          • 突出课的主要步骤和教学内容
        • 新教师
          • 大量时间用在课程计划的一些细节上
      • 2、课时计划的修改
        • 专家型
          • 课时计划的修改与预演所需的大部分时间都在正式计划的时间之外
        • 新教师
          • 在临上课之前针对课时计划做一下演练
      • 3、课时计划的实施
        • 专家型
          • 很大的灵活性
        • 新教师
          • 不会随课堂情境的变化来修正他们的计划
      • 4、课时计划的预见性
        • 专家型
          • 能够预测计划的执行情况
        • 新教师
          • 认为自己不能预测计划执行时的情况
    • 课堂教学过程的差异
      • 1、课堂规则的制定与执行
        • 课堂规则明确，执行力强
        • 课堂规则较为含糊，不能坚持执行下去
      • 2、吸引学生注意力
        • 一套完善的维持学生注意的方法
        • 新教师缺乏这些方法
      • 3、教材的呈现
        • 注意回顾先前知识并能根据教学内容选择适当的教学方法
        • 新教师则不能
      • 4、能力的提升
        • 练习看作是检查学生学习的手段
        • 新教师把它当做必经的步骤
      • 5、家庭作业的检查
        • 具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序
        • 新教师在程序上则按部就班，会花较长的时间
      • 6、教学策略的运用
        • 丰富的教学策略，并能灵活运用
        • 新教师缺乏或者不会运用教学策略
    • 课后评价的差异
      • 新教师比专家型教师更多地关注课堂中发生的细节