《让学生都爱听你讲》 by玛丽莲·佩奇

这是一篇关于《让学生都爱听你讲》 by玛丽莲·佩奇的思维导图，主要内容包括：开始行动吧！（略），在非常乱班实践6步法示例，第6步 增进课堂的互动：感受课堂的“心跳”，第5步 用提醒和暗示促进学生的文明行为，第4步 避免给出让学生迷惑不解的指导语，第3步 明制地选择和使用课堂语，第2步 避免匿名的和悬空的问题 P29-47，第1步 关键的开始：了解和使用学生的名字。

《让学生都爱听你讲》 by玛丽莲·佩奇

• 第1步 关键的开始：了解和使用学生的名字
  • 案例1：失败案例——巴里
    • 基本情况：为10年级学生讲授公民课。上课的计划是每周上一次，每次让学生在课前找一篇文章，在上课后让学生挨个上来讲述文章，随后课堂讨论。
    • 巴里的问题：分享讲述的学生准备不充分，坐在下面听的学生很快走神，提问环节也没有人响应。巴里也没有和分享的同学展开有效互动。巴里没有与学生建立起紧密的联系，他对于课堂的掌控是失败的。
  • 了解和使用学生名字的必要性
  • 提供给实习教师的熟悉和利用学生姓名的实操方法
  • 案例2：成功案例——雅韦图
    • 基本情况：从教10年的资深体育教育，现在教3年级。最近班上转来一个新生沙里，很难融入集体。雅韦图首先允许沙里在感到舒适前不用强制参加团队活动，同时在集体活动的间隙让班上的同学两两结对主动去向沙里介绍自己。两三次课后，沙里终于感到自在并主动加入了班级。
  • 初中和高中学生的学情的特征：同一门课每周只上一两次课，每次上课时长较长。
  • 记住学生姓名的实操：
    • 辅助工具：使用座次表和姓名标签
    • 不仅老师要记住学生，学生之间也需要通过分组结对等方式记住其他同班同学的姓名。
• 第2步 避免匿名的和悬空的问题 P29-47
  • 案例：戴夫
    • 基本情况：7年级地理课老师，目前他是实习教师。
    • 课堂基本情况：戴夫积极向课堂上学生提出问题，但总是相同的那几个学生回答问题，大部分学生默不作声。时间长后很多学生开始走神并出现不端行为。
  • 教师提出问题的几种类型：
    • 1，学生可以只回答“是”或“否”的问题，例如“今天是四星四吗”
    • 2.提问“……是谁干的？”或者“谁是……”，例如“美国总统是谁？”
    • 3.提问“……是什么”或“在哪里”之类，学生作答同样也可以很简短
    • 4.提问“为什么”和“怎么样”，此时鼓励学生展开发散思维和推理等行为
  • 教师提问问题的水平
    • 低水平问题：第1、2、3类。可能会导致学生取悦教师而不是独立和深入思考
    • 高水平问题：第4类
  • 所谓“悬空的问题”：是指教师提问没有明确指向在场的任何一人，只是简单抛出了问题等待学生自己响应和解答
  • 迷茫的学生
    • 教师可能会因为小部分人的正确回应而放弃对提问作出正面解答，从而导致大部分沉默的学生不知道答案是什么。
  • 更糟的后果
    • 总是回应老师的几个学生会感到自己拥有了特权，而总是沉默的学生会产生被抛弃感、从而持续降低对课堂活动的参与度，然而教师对此浑然不觉，因为总有学生回应自己。长期以往，教师对课堂的掌控度会下降，并会将课堂失序归咎于学生捣乱。
  • 你能做些什么
    • 记住所有人的名字，并在提问时叫他们的名字。通过此途径重新塑造课堂的秩序感。
    • 在提问前给予学生一些思考时间并在纸上写下答案。
    • 让学生结对子共同学习
    • 明确提问的规则，最好是在提问前就叫出学生名字并解释互动规则
  • 这么做的好处
    • 避免将课堂的领导权交到最积极的那几个学生手上，为所有学生创造平等的发言机会，
    • 允许那些思考较慢的学生跟上课堂进度。
  • 什么是匿名的问题
    • 提问对象是全部学生，以“谁可以回答我……”“有人做了作业吗”“每个人都明白了吗”开头
    • 与悬空问题的区别
      • 悬空问题是以知识点作为直接起手，而匿名问题则近了一步，其语言含义其实是“同学们，你们有谁可以回答老师的这个问题……”，加强了与学生的互动感，但这种互动感并没有精确指向在场的任意一个学生。
    • 存在的问题
      • 会造成学生对于规则的混乱，不知道自己是否应该大声喊出来回答问题。课堂混乱、松散、无序。
    • 如何解决
      • 如果是作业，那么应当逐个检查。如果是课堂互动，那么应当留出提问时间以确保每个学生都对规则清晰明了。
• 第3步 明制地选择和使用课堂语
  • 重点抓取
    • 1.避免使用“噢”“好的”“好吧”等口头禅。
    • 2.避免称呼学生为“伙计”这样的单词，改为使用“各位”“同学们”“先生女士们”这样的表达。
    • 3.尽量使用“合作”“感激”等这样能够体现平等尊重的词语。
    • 4.教师自己常说“谢谢”“请”，同时也要教会学生使用。不能默认所有学生都有相同的基本素质，不管学生的成绩如何。
    • 5.如果想要学生安静，教师只需要自己先安静并环视学生。
    • 6.如果想要使小组讨论安静下来，可以走到逐个小组那里，一组一组停止讨论。在后面的小组会自然地跟随前面的动作。
    • 7.在尝试树立规则时，向学生解释为什么你要这么做，避免学生陷入混乱
  • 【课堂用语不当】会引发的问题：
    • 学生跟不上教师的讲课节奏。
    • 学生并不想和教师成为“伙伴”（所以语言上称呼学生为“伙伴”并不能起到预想的作用），而是需要教师成为一名引导者、教授者。
    • 那些基础素质较差的学生会打乱课堂秩序，无意中挑战教师的课堂权威。
    • 多使用“请”“感谢”“合作”等词语时，学生在课堂中会感觉受到了尊重
  • 案例
    • 玛利亚：资深中学教师。她的问题是语气助词过多，节奏过慢，学生听了昏昏欲睡。
    • 特里：五年级数学老师。遇到的问题是学生民族复杂，基础素养参差不齐，有些甚至不懂得基本课堂礼仪以及该如何使用适当语言回答老师的提问。
    • 达娜厄：实习教师，在中学使用西班牙语教授大学预科班。遇到的问题是有两个学生故意搞怪，油盐不进。
• 第4步 避免给出让学生迷惑不解的指导语
  • 重点抓取
    • 1.在任务开始前就向学生明确任务的全部规则。并表明任务开始后教师不再回答学生的任何问题。向学生解释这样做的必要性。
    • 2.要求在场至少2位学生复述这个规则。
    • 3.给出任务指导语。用多种形式：口头表述，写在黑板上，写在纸上发到学生手里，等等。
    • 4.先让一名学生用自己的话复述规则，再叫一名学生重复刚才那位学生的话并适当根据规则拓展自己的理解。
    • 5.如果你感觉学生对规则仍旧不理解，重复循环上述步骤知道所有学生都明白任务规则。
    • 6.在做完这些后，再次向学生强调任务开始后教师不再回答任何问题。并在开始之前允许学生自由提问。
    • 7.对于特殊的学生可能需要特殊的活动场所。对于有学习障碍的学生，可以通过降低对老师的依赖、培养他们同辈共学的能力来确保他们能够跟得上教课进程。
  • 指导语不清晰可能会引发的问题
    • 教师以为大部分学生都明确了任务规则，但实际上只有极少数学生真的明白了。即便允许学生自由提问，也会有学生懒得提问。
    • 在学生不明白游戏规则和游戏目标的情况下，任何教学手段都不会起到预想作用。
    • 对于学习较慢的学生，很可能会跟不上教师的节奏、依赖教师、并丧失独立学习的信心。
    • 向全体同学提问“大家都明白了吗”和“还有问题吗”均属于无效问题，因为教师并不能从中获得学生是否真的掌握了规则的正确反馈。一定不要假设所有学生都会配合你的行动。
  • 案例
    • 伊丽莎白：短期授课，实习教师，教地理。她的问题是在准备不充分的情况下贸然使用“游戏法”试图活跃气氛，从而导致课堂失控，学生发生推搡、捣乱、迷失游戏初衷等问题。过程中伊丽莎白既没有明确规则，也没有制止学生不当行为。并且也没有意识到课堂是失控的。
    • 本：正面案例。给9年级学生讲授世界历史课。他的问题在于开展小组活动的过程中需要反复解释说明规则，从而导致课堂节奏被打乱，学生感到收获平平、情绪低落，互动效果不佳。
• 第5步 用提醒和暗示促进学生的文明行为
  • 重点抓取：
    • 1.每次开始活动和活动更替之前都要就所期望学生实现的文明行为作出迅速而快捷的提醒。
    • 2.认真选择你的指令词，如果想学生上课不发出声音，就必须使用精确的“不出声”而非“安静”这样模糊的词。
    • 3.注重反馈，抽查单个学生用自己的话说出你对他们的文明行为期望。
    • 4.不能期望教师只说一次文明行为之后，所有学生就都能谨记。应当多次重复、并在每次不合时宜的行为发生时予以打断和纠正。
  • 教师对学生文明行为指导不足产生的问题
    • 忽视了学生在进入学习之前巨大的个体差异，有些学生确实存在不清楚课堂文明行为的问题。
    • 普适性的课堂规则可能会激起对于独裁性权威的厌恶，并且规则本身表述过于含糊，不具有实操性。
    • 学生在不同的课堂上需要遵循不同的规则、每天变换，因此规则缺乏连贯性，也不利于在学生脑海中建立起课堂规范。但学生实际上希望老师给出清晰、明确并且具有一定限制性的要求，学生也并不欣赏过于宽松的规则。
  • 案例
    • 1.佩奇自己曾经教过的一个班：小型郊区高中，9年级的班，学生不足17人。每个学生都多少有点问题，都需要通过制定个别教育计划（Individual Education Plan）来予以干预。
    • 2.珍妮：实习教师，高中10年级美国文学课。遇到的问题是班里的黑人和拉丁美洲学生之间总是相互捣乱。解决的方案是首先和所有学生解释和明确她期望的课堂文明行为，随后在每次学生发生不文明行为时，都点名要求学生停止。
• 第6步 增进课堂的互动：感受课堂的“心跳”
  • 重点抓取
    • 1.在每小时内通过姓名和眼神与每个学生互动2次，
    • 2.学生之间的互动也很重要，可以通过以下方式引导学生之间的互动
      • 让第二个学生复述第一个学生的回答，或者回答第一个学生提出的问题
      • 让第二个学生与第一个学生交流而不是与教师交流。
      • 把互动过程融入到班级性的活动中去。
      • 在互动过程中，要多关注和在意害羞的学生和表现漠然的学生。
      • 在检测后排学生能否听清时，不能问“你们能听清吗”，而应该就刚才你的讲课内容进行提问，要求后排学生予以复述。
      • 善用自己的课程录像，多从观察课程录像中反思自己存在的问题。
  • 不关注课堂心跳可能会存在的问题
    • 学生很难对课堂产生安全感和归属感，进一步很难专心听讲、认真参与互动、真正学习到知识。
    • 学生与学生之间没有互动。
    • 课堂活跃呈现出不均衡的状态。
  • 案例
    • 茱莉娅：高中11年级的美国历史课。她的问题是与课堂中学生们的互动并不均衡。
    • 杰克：佩奇自己教过的一名9年级的学生。他由于太害羞以至于在课上回答问题时大哭。
  • 针对三种学生：表现默然的学生害羞的学生和课上捣乱的学生
    • 表现默然的学生：也许他们已经长期忍受教师的忽视，心中害怕在众人面前出丑，即便自己想参与课堂，也不会主动提出。如果教师此时要干预，就必须要先处理这个学生身上累积性的学习恶习，每次都给予正确回应。
    • 害羞的学生：首先要有针对性的鼓励，其次要教育全班学生接受和包容害羞的学生，最后要针对学生的特点采取适合他们的互动方式、循序渐进。
    • 菲尔：国家历史活动日主题的小组活动，共150名学生，需要组队参赛。遇到的问题是有两个学生没有被纳入自由组队里，于是这两人成为一队。在菲尔不遗余力的帮助和推动下，这两名学生的参与感表现出令人惊讶的深。教育的意义不仅止于知识，前提是教师真的在这个过程中也在不仅仅注重知识的传授。
    • 生生互动的形成并不容易，但对于形成积极课堂、形成学生自主学习、培养课堂“心跳”是非常有意义的。需要循序渐进。
• 在非常乱班实践6步法示例
  • 案例
    • 哈里：教高一高二年级的历史课，实习教师。遇到的问题是学生在课堂捣乱，哈里找不到合适的制约学生的方法。后来，哈里尝试给每个学生写信征求课堂改进意见，收到了颇多回信，这使得哈里增强了信心、同时也增强了对于课堂的掌控，
    • 克拉拉
      • 实习教师，教2年级课程。她遇到的问题是学生课堂捣乱，她给出的惩罚措施起到了反效果，学生捣乱更起劲了，课堂出现失控。她的方法是让所有学生通过画画的方式，画出课堂上自己最喜欢的东西和最想有所变化的东西，收到的反馈也同样令人意外，但结果是克拉拉更了解学生们了、学生的课堂表现也越来越得体。
  • 小结
    • 如果你的课堂已经混乱无序、你尝试过诸多方法均不起效，那么最好首先通过多种方式倾听学生的意见和期望，解除学生对你的对抗感，向学生自身寻找课堂失序的来源。只有在课堂变得有序之后，正常的课堂教学工作才能展开。
• 开始行动吧！（略）