区域活动

这是一个关于区域活动的思维导图，一图看懂全章节内容，知识点系统全面，无需死记硬背，框架式结构清晰明了，轻松掌握知识点。

区域活动

• 区域活动与幼儿其他活动的关系
  • 区域活动和游戏活动互为一体
    • 幼儿在区域活动中以操作摆弄区域材料为主要的活动方式，在游戏活动中也是通过操作摆弄游戏材料获得社会情感的满足
    • 对幼儿来说，操作摆弄就是一种游戏，因此区域活动和游戏活动都具有游戏操作的特性
    • 有些幼儿园为便于指导把区域活动和游戏活动区分开来，分两个时段进行，区域活动更多指向认知发展，游戏活动更多指向社会性发展，有些幼儿园把区域活动和游戏活动结合起来，通过合理的区域空间布局，综合利用和发挥各自的优势。由于区域活动的游戏特性和游戏活动的操作特性，常常互为融合，互相穿插，自然转化。教师在组织和指导中要结合具状况，灵活运用教育策略
  • 区域活动和主题活动有机融合
    • 纲要明确指出，幼儿的学习是综合的，整体的，在教育过程中应依据幼儿已有经验和学习的兴趣与特点，灵活综合的组织和安排各方面的教育内容，使幼儿获得相对完整的经验
    • 围绕一个主题进行某一段教育活动，是幼儿园课程中最普遍的类型，主题活动的开展，需要通过集体教学，区域游戏等多种形式的活动，使幼儿在一系列主题活动中获得全面发展的需要
    • 区域活动中除一些常设区域数学区阅读区译制区和一些常设内容如棋牌迷宫以外那些丰富又不断变化的内容和材料大多是配合主题活动进程因教师预设或幼儿生成的例如大班美工区结合秋天这一主题这一个荔枝说明这些内容有些是集体教学的内容有些是主题活动延伸。有些是幼儿的自我扩展，幼儿可以根据自我兴趣能力，借助已有经验，通过同伴的互相启发和学习，在探索操作材料中激发创造潜能，获得审美体验
    • 具有开放性特征的区域活动是主题活动实施途径的有力补充。他以操作摆弄的个别化学习为主要形式，使主题活动的实施体现个性化教育。幼儿在区域活动中，由于不同个体的参与而会不断产生新举动，新尝试和新发现，这些都丰富了主题活动的内涵，推动了主题活动发展进程
  • 区域活动和集体教学活动互为补充
    • 在越来越强调主体性发展和个性化教育的今天，随着幼儿园对区域活动的研究推广和发展，区域活动逐步和集体教学活动一样，成为实施幼儿园课程的主要途径
    • 有些集体教学活动中，幼儿未完成的操作在活动序中完成，有些集体教学活动中的动手操作环节放在活动区中进行，有些操作性强或需要教师个别指导的教学内容直接在区域活动时间里以小组学习的方式进行
• 区域活动设计的基本原则
  • 遵循年龄特点
    • 区域活动的主要活动形式是儿童的个别操作活动
    • 不同年龄幼儿表现出的活动方式和喜好特点各不相同，因此区域活动一定要根据不同年龄幼儿的学习和游戏特点来安排和组织
    • 三岁以前的幼儿在区域活动中喜欢独自操作摆弄材料的游戏活动，提供各种操作材料，引导和指导幼儿进行敲敲打打操作，摆弄游戏配对等活动，增进感官方面的练习，是开展区域活动的重点
    • 小班幼儿处于从家庭走向社会的转折期，特别需要情感呵护，他们对成人依恋喜欢模仿，容易受周围环境影响，营造温馨安全干扰少的区域氛围。设置与幼儿认知水平相吻合的生活活动角色扮演活动动手操作活动，满足幼儿情感需要，促进手眼协调能力小，肌肉运动能力等方面的发展，是这个时期区域活动开展的重点
    • 中班幼儿活泼好动，行为大胆，好奇心强，这个时期是形成主动，积极探究周围事物良好习惯的重要时期，中班区域活动以建构美工，扮演认知等方面的内容为主，在一定目标的指引下，提供丰富多样的生活化的操作材料，建立基本的游戏操作规则，提供适宜的指导，并在此基础上给幼儿创设自主尝试的操作空间是这个时期区域活动开展的重点
    • 大班幼儿由于身体，心理，语言等方面的发展，他们的生活经验扩大，喜欢，尝试和探索具有一定挑战性的操作活动，幼儿的学习欲望强，逻辑思维能力解决问题的能力都有很大提升，并能在合作中或者个别活动中接受同伴的影响。大阪的区域活动以科学探究社会性能力，各领域认知及运用等方面的内容为主，操作活动的目标性明确，内容种类宽泛，体现自主和主动，蕴含科学意义和挑战性的活动，是这个时期区域活动开展的重点
  • 促进全面发展
    • 区域活动是幼儿园课程实施的一种途径，在促进幼儿个性全面发展中起至关重要的作用
    • 区域活动的建立和发展，首先要从幼儿全面发展需要出发，为促进幼儿全面发展，服务区域活动目标，确立内容选择，材料提供，组织形式，观察指导等都会影响区域活动发展进程和教育作用的发挥
    • 通过区域活动可以发展幼儿主动性，增进幼儿感知能力以及动手操作解决问题艺术表现等各种能力，通过区域活动可以补充和发展主题进程中的各种小组或个别教育活动，通过区域活动满足幼儿不同优势，智能发展的需要，激发幼儿探究的兴趣，促进幼儿个性的张扬
  • 激发自主操作
    • 自主操作是区域活动的主要活动特征，尝试探索操作摆弄也是幼儿在区域活动中的学习行为，表现为幼儿自主选择活动区域，自主选择区域内容，自主操作区域，材料自主决定操作方式和安排操作进程，自主选择作品展是地点和呈现方式等。区域活动是幼儿有自由活动的空间和时间，有利于幼儿个性主动发展
    • 要体现激发自主操作原则。区域活动内容应该是幼儿感兴趣的，能吸引幼儿主动参与区域材料是充足的，多样的，变化的区域活动氛围应该是自由的，宽松的，舒适的区域和区域是相对分开，互不干扰，又有一定联系
  • 体现卫生安全
    • 个体活动是区域活动，主要形式减少或消除环境中不安全因素全力保障幼儿的健康和安全，是设置区域活动应考虑的问题。尤其是环境设置工具，材料投放都要符合安全卫生要求
    • 要体现安全卫生原则。活动区创设要合理，所有活动区都要设置在教师可以看到的地方，便于教师指导和观察区域和区域。要有一定的活动空间，避免过度拥挤造成的碰撞，投放工具材料时需在符合幼儿操作能力的基础上进行投放，并要逐步投放，不断引导幼儿学习和掌握安全使用的方法，提高幼儿安全意识，加强在活动过程中的指导。废旧物品在使用前要先清洁干燥，再使用工具物品，都要归类摆放，引导幼儿养成良好的操作行为习惯
• 区域活动的内容设计和材料投放
  • 区域活动内容设计
    • 区域活动内容设计应以促进幼儿发展为基础
      • 根据儿童发展目标和本阶段课程实施目标，在了解幼儿兴趣需要和能力发展水平的基础上，立足于与幼儿生活紧密联系，确立各个活动区的具体目标，并进行相应的内容设计和投放。相关材料，一般小班适宜6到7个中班，8到9个大班，9到10个
      • 活动区每个内容都应紧扣目标，体现一定的层次性。考虑到幼儿学习能力，兴趣需要等个体差异，从而满足幼儿不同水平的发展需要。活动区进行一个阶段后，伴随课程中一个学习单元的结束或者主题活动内容的变更，活动期内容也需要根据幼儿的发展情况重新进行内容设计和材料更新
    • 区域活动内容要与主题活动发展目标相联系
      • 区域活动内容应当随主题活动的改变而不断进行调整，需要注意的是区域活动在主题与主题之间也要形成自然过渡，再过渡到新的主题时，上一个主题的内容应该被逐渐取代，而不是一下子全部更换
  • 区域活动材料投放
    • 区域活动材料投放的原则
      • 目的性
        • 各种材料在运用到不同区域或者采用不同操作方式后所产生的教育价值是不同的，因此在一个区域活动中所提供的各种材料总是隐含着某种教育功能
        • 教师要明确各个区域的各种材料所隐含的不同教育功能，并在此基础上将幼儿发展目标和材料的教育功能相对应有目的，引导幼儿进行操作探索活动，达到区域活动的预定教育目标
      • 适宜性
        • 区域活动的材料和工具要符合幼儿的年龄特点，这样易引起幼儿操作的兴趣，幼幼儿也易在操作中获得成功感
        • 区域活动材料和工具适宜性还体现为适量和有序活动区材料的种类和数量能满足幼儿操作需要即可，并非越多越好所增添的区域活动材料是幼儿熟悉的，在幼儿懂得操作要求的基础上，放置在活动区中，既明确体现了材料的功能性，又奠定了活动区有序的基础，有助于幼儿形成使用工具材料的良好操作习惯
      • 丰富型
        • 为满足幼儿操作需要，需要提供数量充足，形式功能多样的活动区材料
        • 丰富了区域活动材料的提供，需要结合幼儿年龄特点和发展状况
          • 小班幼儿以平行游戏为主提供物品，种类较少，数量要多，最好每人一份班级娃娃家可以有4到6个，每个家里的物品都基本一样，这样安排符合这个年龄段幼儿心理特点
          • 中班幼儿喜欢扮演并开始喜欢交往，可将娃娃家数量减到3到4个，增加理发店，菜场，医院等
          • 大班幼儿喜欢挑战，可以开展幼儿园游戏，军事游戏，满足幼儿自己喜欢自己做主，自由行动的需要
      • 层次性
        • 每个幼儿都是一个独特的个体教室提供的材料，要能满足不同发展水平的幼儿的需要，满足不同幼儿自由选择的需要
        • 在选择和投放操作材料时，要将所投放的材料与所要达成的目标之间按照由浅入深，由易到难的要求分解出若干个能与幼儿认知发展相符合的层次，投放角度不同，难度不同的材料，满足幼儿个体操作和学习的需要，从而更高效地实现教育目标
        • 幼儿穿珠活动为例，幼儿穿珠一般发展规律为应神大孔珠软神大孔珠应神小孔珠软神小孔珠按简单排序规律串珠按复杂规律串珠，教师可据此逐步提供各种穿珠材料和工具，并提出一定的递进性的要求，幼儿常常会选择适合自己能力水平的操作方式投入活动，容易获得成就感，自信和喜悦，这是幼儿喜欢区域活动的一个重要原因
      • 操作性
        • 幼儿喜欢操作，摆弄教师所提供的区域活动材料，最好是让幼儿动手做做摆摆，再配以说说画画，这样有助于吸引幼儿主动的参加活动，激发创造欲望，在操作中使逻辑思维能力，动手能力以及合作能力得到发展
    • 区域活动材料投放的策略
      • 家园合作收集材料
        • 开展区域活动，除了需要幼儿园提供一定的硬件设施，更需要各种各样的操作材料和半成品材料，这些操作材料仅依靠幼儿园提供和教师收集是不够的，需要将家长，幼儿，社区等资源动员起来，共同关心幼儿的发展
        • 区域活动的材料并非仅需要精美的成品的材料，更需要有可改造空间的半成品材料。教师可开发和利用本土资源，废旧类材料，各种家庭不用的小物件都可以加以利用，教师需要妥善处理和摆放所收进来的废旧材料，并在区域活动中充分使用这些材料，让家长，幼儿觉得自己的行为有价值，这也会进一步激发家长幼儿更积极地参与到区域活动材料的准备中来
      • 清洁，整理，归类材料
        • 对收捡来的各种物品，首先要进行归纳整洁，按材料的功能进行初步筛选和分类，方便在需要时取用。其次，对有价值的物品进行清洁整理，部分物品需要清洗，晾晒，并收藏在卫生整洁的位置。小件物品归类收放在大盒子里，并做上标签，注明物品类别，以便使用。最后，对收起来的物品应根据活动区域需要及时补充和投放到幼儿的区域活动中，以激发家长对幼儿教育的关注和热情，为了方便幼儿自由取放材料，要把操作材料固定摆放在玩具柜的相应位置，并贴上标签，这样可以促进幼儿学会自主管理玩具
      • 循序渐进增添材料
        • 根据区域活动目标和内容需要，不断增添新的操作材料，一般每周要至少补充三个活动内容的操作材料，以满足幼儿发展的需要和配合主题教育的进程，随着操作材料的扩展和幼儿兴趣的转移，对原有区域活动进行调整，舍弃一些幼儿不感兴趣的活动内容和操作材料，增添新的活动内容和活动材料，以保证区域活动的有序性和条理性
      • 有的放矢替换材料
        • 在提供区域活动材料前，教师已预设材料和幼儿发展之间的关系，在实际运行过程中，教师要用心观察幼儿运用材料的情况，要有意识，主动，及时的补充或替换相应材料，以更好满足幼儿操作需要，充分发挥材料的教育功能
      • 指导灵活运用材料
        • 材料的功能宽泛进行不同组合运用，可以起到不同的教育效果
• 区域活动计划制定
  • 确立区域活动目标和内容
    • 区域活动的目标既要指向幼儿能力发展，又要配合一定的主题活动目标
      • 确立目标时，根据班级，区域，活动的不同指向和不同内容，可围绕两个维度提出适宜的区域活动发展目标
    • 区域活动的内容既可以从活动区目标中来，又可以从主题活动中来
  • 制定区域活动计划
    • 区域活动的内容和指导要点
      • 区域活动强调，幼儿的自主活动，其教育价值蕴含在活动内容和材料的提供中，教师的指导要适度，在明确指导要点的基础上，提供途径和方式，帮助幼儿解决问题，获得成功和满足
    • 区域活动材料提供
      • 材料是促进幼儿在区域活动中得到发展的媒介材料，提供是否适宜，是否指向明确，是否丰富，充足和方便操作等都直接影响区域活动的教育价值。教师应从材料的准备，摆放和使用等方面引导幼儿关注活动区域中的激发幼儿参与活动的兴趣和能动性
• 区域活动的组织
  • 引入部分
    • 在区域活动开始时，教师与幼儿之间所进行的集体互动环节通常有两种形式
      • 一种是教师和幼儿一起回顾前一天区域活动的情况，讨论新方法和新要求
      • 二是教师向幼儿介绍新活动或新材料，与幼儿一起讨论新的操作方式或解读操作流程图
    • 引入环节所需时间一般较短，为3到5分钟，这不是绝对的。幼儿年龄越小，引入时间应越短。有新活动介绍和新方法讨论时，往往应延长一些时间，但仍需注意控制在十分钟以内
    • 引入部分的目的在于为区域活动做好相应的准备，包括明确区域活动布局内容，规则，了解新的操作内容。回顾前次学习活动的经验，激励幼儿大胆探索等，以帮助幼儿有目的，有计划的投入活动，为祈祷启发，引导和帮助幼儿操作的作用所提出的要求，一定要具体有针对性，教师在提出要求时，语言要精炼简洁，目的指向性强
  • 游戏操作部分
    • 游戏操作部分是在区域活动中，以幼儿为主体，由幼儿自主选择区域活动，内容活动材料所进行的动手尝试。操作环节，它既是区域活动的核心部分，也是促进幼儿发展的重要环节。操作部分所起到的作用有两个
      • 对幼儿来说，他是自主学习和游戏的过程
      • 对教师来说，他是观察和指导幼儿体现教育价值的过程
    • 操作环节通常需较长时间，一般为20到35分钟。根据幼儿年龄特点和班级区域活动安排的总时间的不同，略有差异
    • 幼儿能否在区域活动中得到发展，可以通过幼儿在操作部分的反应状态看出影响，操作部分成效有很多因素。因此，要使区域活动真正齐发，引领幼儿在和周围环境材料互动中得到各方面发展，教师需要在了解幼儿的基础上做好区域活动开展的各项准备，组织和指导工作
      • 如是否有激发幼儿参与的环境氛围？
      • 是否有幼儿感兴趣的内容
      • 是否有充足丰富的可选择的材料？
      • 是否有充足的自主操作时间和空间？
      • 是否有自主性操作和探究的习惯？
      • 是否能得到恰当的指导和帮助？
    • 教师在幼儿游戏操作部分的主要任务是观察幼儿活动状况和指导幼儿进行操作，教师可以用多种身份如游戏伙伴旁观者，中间人导师介入到幼儿学习和游戏操作中，发挥不同的作用
      • 游戏伙伴：以平等的身份参与幼儿活动，协助配合幼儿完成设想，适合其他幼儿一样共同承担责任，相互商量和共同行动的伙伴有时起到一定的示范作用
      • 旁观者：不直接接触和介入幼儿活动，观察幼儿的操作行为时，适时给予幼儿一些建议，幼儿可以采纳，也可以继续按自己的方式进行教师，不过多干预幼儿的行为
      • 中间人：巡回在幼儿周围很像运动场上的裁判，关注幼儿的活动，当幼儿需要中间人解决矛盾时，成为其可以寻找的对象，帮助裁定谁是谁非
      • 导师：在幼儿活动时成为幼儿操作过程经常咨询的对象和寻求帮助的对象，指导和帮助幼儿实现自己的作品或完成自己的操作活动
    • 教师在幼儿操作部分实施教育影响时，除了以上五种角色外，还可以就幼儿操作中出现的创新或共性问题采取活动中期的集体讲评方式，或者个别指导方式分享新做法或新作品，以启迪其他幼儿为不影响幼儿的自自由操作。这种讲评和指导需要短平快点到为止，起到画龙点睛，雪中送炭的作用
  • 分享部分
    • 分享部分是区域活动结束前，幼儿在教师引导下，对游戏操作过程或结果的展示，分享环节这一环节，由幼儿介绍操作体验，展示成功作品，在相互学习中提升经验，获得自信
    • 分享环节是在幼儿已经收拾好区域材料后进行，这时他们的兴趣，注意力等都处于容易分散阶段，因此分享环节时间一般为5到8分钟，教师在分享环节中是幼儿的召集人，也是主持人，起着导向和控制局面的作用，幼儿则是讲评环节的主讲和听众。在分享环节，要不断帮助幼儿养成表达和倾听习惯，这将会直接影响分享部分的效果
    • 要是分享部分发挥教育功能，教师要重视分享部分的组织策略
      • 首先要形成稳定有序的讲评空间在进行幼儿操作的集体分享
      • 其次，要唤起幼儿对于探索过程中的体验和回忆，并借此引发幼幼互动，促进幼儿进行充分的表达交流。要留给幼儿充分表达自己作品的机会，留足时间，让幼儿充分分享
    • 总之，对于小班幼儿，应该以快乐的情感体验为主，引导其讲评出最高兴，印象最深的事情，并简单描述和评价自己的作品，中大班幼儿则围绕经验分享，扩展视野，发挥创造性等方面进行介绍，逐步培养幼儿按时间顺序较详细的讲述过程和操作感受，收获成功和自信
• 区域活动的指导
  • 建立与遵守基本规则
    • 区域活动是幼儿自主选择自由进入到各个活动区域的一种个别化操作活动
    • 各个区域并非幼儿独享空间，为保证区域活动的顺畅有序，需要建立一种幼儿一致认同的，最基本的区域操作规则，使每个参与成员都遵循规则，这样可以使区域活动更开放和更自由
    • 总之，通过活动规则的建立，可以使幼儿的活动有规范，有条理，可以使教师专注于观察，指导，增进幼儿的能力发展
    • 区域活动的基本规则可以分成一般性活动规则和各区域特别规则两种
      • 一般性活动规则，如玩具材料从哪里拿来玩过后放回哪里更换区域或操作材料，需先收拾整理工具材料，并放回到相应位置，遵循区域人数要求，使用剪刀等工具需特别注意安全
      • 各区域特殊规则，如图书轻拿轻放，小心安全安进去的操作需保持安静。作品展示放在展示台或贴在展示墙上进入建筑区需小心脚下，避免碰翻每个区域，因其特点不同，规则略有不同
      • 区域规则的制定可以是教师提出，也可以和幼儿通过讨论制定。讨论中，要让幼儿知道为什么要这样做，从而增强幼儿的自主性秩序感和规则意识
      • 在建立和遵守基本规则时，要注意规则不可以过多，只要能保证区域活动正常有序即可。一旦形成和建立规则，就要督促每个幼儿在每次活动中都要遵守遵守规则，甚至比建立规则还重要，它有助于幼儿形成良好规则的意识和习惯，对不够合理的规则也要及时调整
  • 使用标记图进行材料工具归类和区域规则提示
    • 在区域活动中，标记图可起到将材料，工具归类的作用
      • 活动中，幼儿可以自由取放材料，工具使用结束后需要放回到原来的位置，为方便幼儿取放，可以使用玩具橱柜上的标记图进行材料工具归类整理。对于年龄越小的幼儿，越需要使用标记图的方式，帮助其养成从哪里拿玩具，用完后放回哪里的良好习惯
    • 需注意标记图要和玩具形象相吻合，标记图的制作要美观且大小适宜，玩具更换标记图也要随之调整，标记图要贴在不会被玩具框遮挡的地方
    • 标记图在区域规则提示中的运用，每个活动区域因场地大小不同，容纳的人数也不同，一般在3到6人之间，可以用标记图融合进区规则
  • 明确区域指导重点
    • 区域活动组织中都要确立区域指导重点
      • 一些有挑战性的活动内容，往往需要教师有针对性的，具体的指导教师在区域里进行引导时，需要静下心来和幼儿一起活动。当其他区域进行有序活动时，有重点的指导，某项内容则有利于了解区域活动情况，发现区域操作中的问题，奠定区域讲评基础
      • 一般教师的指导应放在与主题活动相关的新的学习内容方面，并随着幼儿对于活动内容掌握程度的变化随时进行调整。如果幼儿对于活动内容已经能够独立进行操作，教师应当把指导重点放在其他有一定难度的，或易引起幼儿矛盾纠纷的活动区域上。教师在指导过程中发现幼儿创新的方法，成功的合作，友善的交往，持久的探索，清晰的表达，良好的习惯等时要及时给予肯定和表扬，对幼儿以后的活动能起到导向作用
  • 把握个别指导时机
    • 幼儿在自主操作活动过程中会遇到各种各样的问题和困难有时幼儿依靠自己的力量可以解决问题，有时也会因为一时解决不了而放弃，这时需要教师进行一定的指导，教师在实施指导时应注意介入方式和介入时机，这样才会事半功倍，凸显指导效果，把握个别指导时要学会观察并发现幼儿在何时情形下需要得到帮助，在何种情况下需要教师及时给予肯定和鼓励
    • 如何把握区域活动中的个别指导
      • 当幼儿操作中遇到困难进行不下去，想要放弃时
      • 当游戏或操作无法深入时
      • 当幼儿创造了新的玩法或作品时
      • 当一幼儿和其他幼儿发生纠纷或行为问题时
  • 区域活动作品展示
    • 区域活动中，丰富的环境与材料使幼儿产生出众多有形的成果，这些作品可以使教师更好的了解每一位幼儿的心灵，对幼儿来说，作品也是一种交流和示范，它直观形象在某种程度上比语言更能激发幼儿同伴间的交往，激发幼儿相互学习。同时，作品也使幼儿真正成为活动环境的参与者与创造者，因此幼儿的每一件作品都应该珍，应该尽可能回归他们的生活，装点他们的空间
    • 为方便幼儿及时展示自己作品，可在容易有作品产生的活动区设立展示台或展示墙，展示作品时，教师应保持幼儿作品的原生态，不需要进行加工修饰，尽量让作品放出自然稚拙的光彩，教师可用桌面陈列凌空垂吊墙上悬挂展板，张贴等各种形式进行平面或立体的布置，让幼儿主动与作品互动
• 区域活动中的教师观察
  • 观察内容
    • 幼儿的活动情况和发展水平
      • 儿童的兴趣，他们经常选择哪些活动区和材料？
      • 活动参与情况是独立进行活动区还是盲从？别人是坚持玩一会儿还是不停的变换活动区材料？
      • 社会交往水平是一个人玩，还是与他人合作玩，合作时处于什么位置，领袖还是服从者？常采用什么方式结束冲突？
      • 认知发展水平，选择材料的复杂程度怎样，是模仿还是创新？活动结果如何？
      • 规则，遵守情况，进入区域收放材料，是否按规则要求做
    • 活动区域的设置和材料投放
      • 各活动区的使用频率，了解目前的设置是否符合幼儿的兴趣和需要，是否需要及时调整
      • 材料的数量和难易程度如何，需要如何调整？区域空间是否狭小，规则是否需要调整？
  • 观察方法
    • 递进性的观察
      • 根据某一区域活动的阶段目标进行连续跟踪观察，观察幼儿在该区域不同阶段的活动情况
      • 观察伴随区域活动的进程，层层递进观察，为教师指导和材料调整提供了依据，有助于更好通过区域活动促进幼儿能力的发展
    • 针对性的观察
      • 针对个别幼儿活动中的操作进行观察
        • 针对幼儿情况，观察为个别教育提供指导依据
      • 针对区域活动目标达成情况进行观察
        • 这样的观察有助于教师发现问题解决问题指导的目的性更明确
    • 过程性的观察
      • 对幼儿操作活动过程中的行为表现进行细致观察，包括说了什么，做了什么，专注程度等，这样的观察有助于教师了解幼儿的学习策略，了解幼儿运用材料过程中的各种行为。从幼儿行为中可以分析活动内容，材料和环设置的适宜性，对优化区域活动有指导意义
• 区域活动组织和指导中的注意点
  • 把握分层指导与个性化指导的统一
    • 不同班级，不同年龄的幼儿发展水平各不相同。教师要在观察分析的基础上，对本班幼儿有目的的进行分层指导，这样有利于提高指导的针对性和效益性
    • 需注意，即使幼儿在同一层次个性也各有千秋，指导方式也应有不同。对于发展水平较弱的幼儿，要鼓励他们摆脱依赖性及胆怯的心理习惯，鼓励他们多提问题，多提要求
    • 总之，既要给幼儿以充分施展个性的空间，满足其个性发展的需要，又要促进幼儿不断尝试新活动增进能力的发展
  • 把握隐性指导与显性指导的切入点
    • 区域活动采用的多为显性指导与隐性指导相结合的融合指导策略
    • 教师是活动的参与者和支持者，要尊重幼儿的独立性，自主性，对于幼儿的游戏要能敏锐的观察，细心的分析，如果幼儿对于活动内容和材料的操作掌握较为顺利，那么教师的指导则应放在观察，分析幼儿的学习策略上，当幼儿在操作中出现一些停滞不前的现象，需要有关的物质帮助和支持时，教师应通过语言动作提示或其他途径进行以以性为主的指导，当幼儿的游戏出现一些难以解决的问题或矛盾时，教师则应适时的提出意见和建议进行以写信为主的指导。总之，教师应善于把握隐性与显性的尺度，隐要隐的巧妙，显要显得到位，是制造体现出其应有的效果
  • 把握计划性指导与随机性指导的灵活性
    • 开展任何一项区域活动，教师都应预先设计好一定的计划框架，明确目标，将着眼点落在促进幼儿全面素质的提高，尤其是促进幼儿能力兴趣的发展上
    • 因此，在区域活动开展之前，教师应预先设定半开放的计划，尤其是与主题结合的区域活动内容，可预先对幼儿的经验准备做先期调查，以便对幼儿区域活动的开展有一个较为准确的把握，然而，对于计划进行中，随时都有可能出现的新的问题，教师应当随时调整和改变指导策略，把握好可促进幼儿发展的机会，以适应幼儿不断变化和发展的需要
    • 在具体的区域活动组织中，教师要力求做到
      • 学会等待，等待幼儿的自我探索等待幼儿的自我学习
      • 学会转换，在活动进行中，不断转换自身的位置，多角度的审视幼儿的学习活动，审视幼儿的心灵世界
      • 学会开放，开放活动的计划，活动的材料，活动的场地，给幼儿一个开放自由的操作空间