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幼儿园游戏
这是一个关于幼儿园游戏的思维导图，包含游戏的基本理论、游戏的特征、类型、游戏的教育作用、游戏是幼儿园的基本活动、游戏指导的基本要求、游戏指导的基本策略等。
编辑于2025-04-07 18:06:43- 学前教育
- 专转本
- 五年制师范类
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- 大纲
幼儿园游戏
游戏的基本理论
早期的游戏
剩余精力说
席勒／斯宾塞
生存需要满足之后的剩余精力的消耗
松驰说
拉察鲁斯／柏屈克
恢复在工作中消耗的精力并获得放松与休息
前练习说
格鲁斯
为未来成人生活做准备
复演说
霍尔
复演种族进化的历史阶段
现代的游戏理论
精神分析学派的游戏理论
弗洛伊德／埃里克森
游戏是表现原始的、受压抑的冲动和欲望的隐晦曲折的最好的一种方式
认知发展游戏理论
皮亚杰
游戏的本质；同化超化了顺应
社会文化历史学派游戏理论
维果茨基
强调游戏的社会性本质
强调成人的教育影响
游戏的特征
游戏是由内部动机引起的活动
有的活动是由于外部目标牵引而导致的，为达到既定目标而进行的，有的活动则是因内在动机的触动而导致的自我表现，游戏属于后者，它没有外在的目的，是由内部动机引起的活动，动机是由需要引起的，是激发人们从事某种活动的心理力量，幼儿在与周围环境相互作用过程中会产生各种需要，如生存与安全的需要活动的需要社交的需要幼儿的游戏来自这种或那种需要而产生的内部动机是幼儿主动的自发的非强制性的，不受外部强加规则制约的活动
游戏是重过程，轻结果的活动
学习有一定的任务，劳动有明确的目的，而游戏的目的不是别人强加的，幼儿的游戏不在于有实用的结果，而在于游戏的过程，游戏也不需要考虑游戏以外的结果
哲学家马丁·海德格尔：儿童为什么要游戏呢？儿童游戏就因为他们游戏因为二字，在游戏中消失了，游戏没有为什么儿童在游戏中游戏，游戏的过程比游戏以外的结果更受游戏者的关注，可见游戏是获得愉快体验的手段，而不是为某种特别的目的做出努力
游戏是模拟、虚构的活动
游戏是幼儿在假想的情景中反映现实生活的活动，是假装的，不是真实的，在游戏中，幼儿通过想象将日常生活中的表象组合成新的表象，运用于游戏之中，如改变角色，以人代人，改变物体用途，以物代物，形成新情境，通过这样假装和虚构的情境，游戏就玩起来
游戏是幼儿自由选择的活动
自由选择是游戏的一个重要特征。游戏中儿童玩什么，和谁玩，怎么玩，都由幼儿自由选择，否则就不是游戏，如果是教师分配，就变成了工作
游戏是充满愉悦和欢乐的活动
游戏是一种娱乐，游戏中幼儿没有任何心理负担，不用担心游戏以外的任何惩罚，不用受日常生活的约束。幼儿是轻松的，自由的，快乐的。游戏中幼儿全身心的投入，其身心处于最佳，最自然，最轻松的状态，能充分享受快乐，游戏有时候也会伴随忧虑不安或些许恐惧，这些恐惧掺杂着愉悦快乐的成分
类型
认知发展分类（皮亚杰）
感知运动游戏（机能性游戏、练习性游戏）
最早产生的游戏形式（0-2岁）例：来回跑，其基本功能是对新习得的，但还没巩固的动作进行练习
又简单重复的动作所组成，其动因在于感觉和运动器官在活动中获得的快感
该类游戏的主要表现形式为徒手游戏或重复的操作物体的游戏
象征性游戏
是学前幼儿典型的游戏形式，两岁以后开始大量出现，3到6岁发展高峰（以物代物、角色扮演、情景转变）
象征性游戏是以一物假装另一物或扮演角色为主要形式的一种游戏
主要特征是假装及幼儿对事物的某些方面做想象的改造，包括用遗物代替另一物，用某个动作代表真实的动作自己扮演别人或虚构的角色等
结构游戏
建构游戏（泥工、手工、玩雪及木工活动等）
指幼儿操作各种不同的结构材料来构造物体的一种游戏，大致发生在两岁
规则游戏
两个以上的游戏者在一起，按照预先规定的规则进行的具有竞争性质的游戏
是儿童游戏的高级发展形式，一般流行于7到11岁
社会性发展分类（美国 帕顿）
偶尔的行为或无所事事
行为缺乏目标。东游西逛，注视着身边突然发生的使他感兴趣的事
这种行为还不是游戏
若周围没有能够吸引其注意的事物，就玩玩自己的肢体，在椅子上爬上爬下，到处逛逛，我跟着成人坐在固定的位置，目光却四处漂移
旁观
观看同伴游戏，偶尔和他人交谈
旁观可能不是游戏，也可能是游戏，要视具体情况做具体分析
有时候会提出问题或提供建议，但行为上并不介入他人的游戏
独自游戏
幼儿独自一个人玩玩具，所使用的玩具与周围其他儿童不同，是专注于玩自己的游戏，不管别人在做什么，也不和附近的幼儿交谈
0-2岁
平行游戏
幼儿玩着和附近幼儿相同或相近的玩具，各玩各的，互不联系，独自游戏，无合作行为
2- 3.4岁（小班）
联合游戏
同伴之间有交往，如相互借还玩具进行短暂的交流，但还没有建立共同的目标，相互之间也没有明确的分工和合作，缺乏对材料活动目的和结果的共同计划和组织
中班
合作游戏
幼儿以共同目标为中心，在游戏中相互合作，并努力达到目的，游戏中有明确的分工合作及规则意识，有1到2个游戏的领导者
大班
游戏与教育的关系分析
本体性游戏：自主性游戏
手段性游戏：教学性游戏
游戏的教育作用分类
创造性游戏
角色游戏
结构游戏
表演游戏
规则性游戏
体育游戏
益智游戏
音乐游戏
游戏的教育作用
游戏能促进儿童身心健康发展
各种游戏都包括不同的大小动作和活动，在游戏中做各种动作，能锻炼幼儿的身体，促进机能的协调发展，专门的体育游戏对促进幼儿身体的生长发育效果更为显著。游戏常在户外进行通过阳光和空气等自然因素的作用，能增强儿童适应环境和抵抗疾病的能游戏，还能使幼儿宣泄内心紧张和负性情绪，保持情绪愉快，促进幼儿的心理健康
是幼儿认识周围事物的途径
在游戏中，幼儿按照自己的兴趣和愿望接收外部环境的信息，认识世界能扩展和加深儿童对客观事物的认识。同时，游戏给幼儿提供了各种机会，能使幼儿获得和巩固知识，发展智力和语言，掌握智力活动的方法，激发创造性
能促进幼儿社会性的发展
游戏本身是不同的社会文化的反映，幼儿从事各种游戏就是以一种游戏形式来适应本社会文化的现实，学习本社会文化所期望的行为，在游戏中，幼儿掌握同伴间的谦让，协商，合作等接纳同伴和被同伴接纳的交往技能，增强了遵守规则的意识。这一切为幼儿提供了锻炼和增强社会性能力的机会
能提高幼儿的审美能力
游戏是一种创造性的活动，在游戏中，幼儿反映着自然界和社会生活中美好的事物以及艺术作品中的美好形象，使用着艺术语言，从事着音乐和美术的活动。这些都培养了幼儿的美感，在游戏中，幼儿还会根据自己的意愿，去美化游戏的环境，并用语言，动作，音乐，舞蹈等方式去表现美创造美
游戏是幼儿园的基本活动
为什么幼儿园要以游戏为基本活动
首先，游戏是幼儿最喜欢的活动，符合动儿身心发展的特点
其次，游戏是幼儿最必需的活动，幼儿的身心发展在游戏中实现
最后，游戏是幼儿的自发性学习
游戏指导的基本要求
幼儿是游戏的主人，尊重儿童游戏的自主性
幼儿是游戏的主人，教师是幼儿游戏的伙伴和支持者，这是指导游戏最重要的基本要求
游戏是幼儿自愿自发的活动，幼儿是游戏的主宰，在游戏中，他们以自己的生活经验，以自己的方式操纵着游戏的环境和游戏的过程
教师是幼儿游戏的伙伴和支持者，表现在
为幼儿提供各种游戏材料，时间，地点及相应经验
教师在游戏中成为幼儿的伙伴，与幼儿一起游戏，亲自扮演一定的角色，在游戏中提出建议进行评论，当幼儿需要帮助时，给予幼儿帮助和支持
游戏指导的艺术在于保持而不破坏游戏的纯真色彩，充分发挥幼儿的主动性，积极性，促进幼儿发展
教师以间接指导为主
间接指导法是指在幼儿主动活动的前提下，教师在游戏过程中对幼儿进行启发引导，将教育要求转化为幼儿的内部动机和游戏行为的方法
间接指导法一般采用的方式
教师扮演角色，并以角色的身份影响游戏，包括两种介入方式
平行式介入
指教师在幼儿附近和幼儿玩相同或不同材料和情节的游戏，通过暗示引导幼儿模仿，从而促进游戏发展
交叉式介入
指教师作为游戏中的某一角色，或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过角色间的互动指导游戏
教师将教育的意图有机渗透在环境中，通过环境及各种标志场地的布局，玩具和游戏材料等影响游戏运用语言进行提问，提示，评论
观察游戏是教师指导的前提与基础
观察游戏是教师指导幼儿游戏的前提，只有建立在观察基础上的指导，才能有的放矢的帮助幼儿获得发展
教师要通过观察了解幼儿游戏的兴趣和需要，掌握幼儿游戏的水平及存在的问题，及时调整游戏的材料场地，适时介入并做出适宜的指导，有效发挥教师的指导作用
观察游戏以不干扰幼儿游戏的进行为原则，要尽量保持幼儿游戏时的自然状态，避免因教师观察游戏而影响幼儿游戏的真实感
把握好游戏数量是确保幼儿互动的前提
同一时间内玩多少数量的游戏，每种游戏的参与人数是多少？对此，教师要做到心中有数，否则就会导致以下两种情形的出现
由于游戏数量少，导致人员拥挤，角色分配发生困难
由于游戏数量太多，幼儿间缺少互动，游戏同样不能顺利进行
教师要控制好每次游戏的数量，确保角色间的有效互动
科学定位教师在游戏中的角色
游戏指导的基本策略
做好游戏前的准备
游戏过程的介入与支持
确定合适的介入时机
选择合适的介入方式
平行介入
交叉介入
垂直介入
游戏结束后的评价
一般评讲的主要内容为游戏中存在的问题和获得的成功经验
评价的主要形式
情境再现
讨论
现场评议
汇报展示
作品展示等
幼儿园典型游戏指导的要点
角色游戏
又称主题游戏，是幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象，创造性地反映现实生活的一种游戏
现实生活是角色游戏的源泉，想象力的发展是角色游戏发展的心理基础。玩具和游戏材料是角色游戏开展的物质基础
是ur 7特有的游戏，全面反映了游戏的特点，在幼儿两三岁时产生，学前晚期（5-6岁）达到最高峰，七岁左右渐趋低落并被有规则游戏取代，角色游戏的发生发展与幼儿身心的发展是同步的，是幼儿期特有的最典型的游戏活动
角色游戏的结构因素
角色扮演
物品假想
对游戏动作和情境的假想
游戏的内在规则
角色游戏的指导要求
为幼儿创造游戏条件
幼儿园工作规程指出，应因地制宜地为幼儿创设游戏条件（时间空间材料）
时间：教师应保证幼儿在园的每一天都有游戏时间，并把游戏时间列入教育计划中，我国目前大多采取活动区活动与集体教学活动相结合的教学模式，活动区活动在一天活动的安排中所占时间是30到40分钟，角色游戏需时间长，一般安排在上午教育活动后到餐前这段时间
空间：要保证幼儿活动的空间，关键是确定游戏地点不同主题的角色游戏占有不同的空间，相对独立要求互相有一定的间隔距离，并有流畅的行走路线和宽敞清洁的过道。室内采用不挡住幼儿视线的固定的间隔物，与其他区域分开固定的地点，能吸引并便于幼儿参加游戏，一般某个主题的角色游戏地点被确定后不要频繁更换角色，游戏地点的设置要考虑场所是否安全，幼儿是否有足够的场地活动等问题
材料：幼儿的游戏需要来自玩具和游戏材料的支持，教师应根据幼儿的兴趣，知识，经验及游戏的需要，为幼儿准备一些游戏材料，为三岁以下的幼儿提供形象逼真的材料，有利于开展角色游戏，幼儿长大后，完全逼真的成品玩具并不能为幼儿游戏提供充分的支持，应向他们提供一些真实程度低的可做象征性的非结构性材料，这种材料为幼儿留下更为广阔的自由想象和创造空间，易于幼儿根据自己的需要和想象对他们进行象征性的改造，易于幼儿想象力和创造力的发展。游戏材料应放在固定位置，向幼儿开放，便于幼儿取放玩具和材料，应定期更换我具或材料，长期不变，容易导致幼儿游戏兴趣低下，有色游戏在原有的水平上停滞不前。交师应间隔20天左右增添删减或更换一些材料，是幼儿对游戏始终保持新鲜感，增强游戏的兴趣
丰富幼儿的生活经验
角色游戏是用儿对周围现实生活的反映，掌握和积累社会生活经验，是角色游戏开展的基础。教师要通过实地参观谈话，邀请社区成员或家长参与阅读等多种形式，来帮助幼儿丰富生活经验
从幼儿的需要中生成新的游戏主题
角色游戏区中有娃娃家超市饰品屋等，这些主题一般由教师确定。随着幼儿年龄增长和经验的日渐丰富，他们渴望在角色游戏中更多的扮演成人角色，表现他们对周围生活的认识和理解。教师应根据幼儿成长的需要，帮助和他们扩展，和导入新的主题，使角色游戏能伴随幼儿成长而变化
角色游戏的指导步骤
确定游戏主题
教师要鼓励幼儿按自己的意愿提出游戏的主题，并按提出的主题游戏，对于幼儿提出的主题教师要给予支持，也可以用建议的方式提出新的主题
创设游戏环境
游戏环境的创设要充分尊重和发挥幼儿的主体性，调动幼儿的积极性，切不可包办代替
组织开展游戏
引导幼儿合理分配角色；做好游戏观察及指导
分配角色是开展游戏的重要一环，我于小班幼儿而言，教师要使幼儿懂得担任角色，提出自己愿意担任的角色，对中大班幼儿而言，要让他们学会尊重别人的意愿，学会自己商量分配角色，学会用念歌谣点兵点将的方式轮流担任角色
观察游戏是教师指导幼儿游戏的前提，是教师指导幼儿游戏的重要一环，在组织角色游戏的过程中，教师应注意观察幼儿的游戏活动，通过仔细观察发现，儿童游戏的兴趣和需要，了解儿童游戏的现状及存在的问题，及时调整环境，适时介入参与幼儿的游戏，并做出适宜的指导，帮助他们丰复主题，构思游戏情节，明确和完善游戏规则，以丰富游戏的内容提高游戏水平
观察的角度
角色扮演：一段时间内，幼儿共扮演了多少角色，是主角还是次要角色？是否按角色职责行动等？
使用玩具材料：幼儿对材料的偏爱有无以物代物及用动作替代所需物品等
社会交往：从社会性的角度看，属于哪种类型的游戏？如单独游戏，平行游戏，联合游戏
持续时间：每一主题游戏一般持续玩几天？何时出现高潮？何时趋向结束？每次游戏能持续玩多长时间等？
讨论发现的问题
每次游戏开始前结束之后，教师要以讨论问题为契机，帮助幼儿发现和解决问题，促进幼儿的发展
表演游戏
是幼儿根据文艺作品中的情节，内容和角色，通过语言、表情和动作进行表演的一种游戏
角色游戏和表演游戏都属于创造性游戏，两者在角色扮演象征手段等方面有相似之处
相同之处
都是由幼儿扮演角色进行表演
不同之处
角色游戏中的角色具有社会性，幼儿以自己的生活经验为情节，自由开展游戏想象创造毫无约束
表演游戏的角色具有艺术性，是幼儿以艺术加工了的文学作品的内容为情节来开展的作角色的语言，动作，表情等想象与创造的成分。受作品框架所限制
表演游戏与戏剧表演都是依据文艺作品的内容，再现作品的活动，两者之间有本质的区别
戏剧表演是演员在导演的指导下，根据事先编写的脚本运用语言，表情线等再现剧情的活动。导演是领导者的角色，演员表演的目的是让别人观看，欣赏
表演游戏是幼儿以故事为线索展开的游戏活动，他们按自己的理解来表现作品。表演的目的不是给别人看，而是自娱自乐
表演游戏类型
剧目表演游戏
只通过自己扮演文学作品中的角色来进行的一种游戏，包括故事表演，童话剧，歌舞剧等是幼儿园主要的表演游戏形式
桌面表演游戏
指幼儿运用各种玩具或游戏材料，通过自己的语言（如作品中角色的对白，独白和旁白）
木偶表演游戏
是用木偶来表演歌舞故事，童话及诗歌的游戏形式，木偶本来专指用木头制成的玩偶，现在泛指用各种材料（木布纸）制成的各种玩偶分为布袋木偶（主要通过幼儿的手指手掌活动来进行操作表演）手指木偶（在幼儿手上套上或画上简单头饰进行的表演）杖头木偶和接线木偶，由于后两种的制作和操作都比较复杂，一般由成人表演给幼儿看
影子表演游戏
根据光学原理所造成的物体的阴影来进行的一种表演游戏
小舞台区表演游戏
幼儿在游戏区域里配上一定的辅助材料（如丝巾，头饰）进行表演的一种游戏
沙盘沙箱表演游戏
幼儿在沙盘沙箱中布置场景，用玩具及各种材料来代替作品中的各个角色所进行的游戏
投影和幻灯表演游戏
让幼儿在运用投影仪，幻灯机放出制作好的幻灯片来进行表演的游戏
表演游戏的指导要求
选择适合表演的文艺作品
表演游戏通常围绕一定的事件或文学作品展开，故事如同一种结构性的支柱支撑，并贯穿游戏的始终，很大程度上制约着表演游戏的质量和效果
首先，文学作品的选择要难易适中，作品的难度要和幼儿的年龄特点相对接，如角色鲜明，情节简单，对话少而重复的作品，适合小班情节，生动有趣，对话朗朗上口，极富表演性的，作品比较适合大班
其次，文学作品的选择应兼顾教育性和艺术性，要重视文学作品对幼儿的道德教育功能，同时也不能忽视文学作品浪漫幻想夸张新奇的特点
熟悉内容和情节
游戏内容确定后，教师借助图片，桌面，教具，幻灯等不同的工具，通过讲述，复述文学作品，让幼儿掌握作品的主题，角色的特征，情节的发展，熟悉作品中的语言及角色的动作特点等，熟悉游戏的内容和情节，培养幼儿对作品，人物，形象的情感，激发幼儿表演的愿望
准备简单的表演服装和道具
表演服装道具不仅能激起幼儿表演游戏的愿望，还直接影响游戏的趣味性，戏剧性和象征性。幼儿在表演游戏时，要根据作品的要求进行适当的角色造型和服饰化妆，造型和服饰应以简便实用为主，稍有象征性即可。教师应放手，让幼儿自己构思自己准备，切忌包办代替
提高幼儿的表演技能
文艺作品中的内容和情节需要凭借幼儿一定的表演技能才能得以再现和展示，所以，提高幼儿的表演技能，十，完成表演游戏的重要条件之一
结构游戏
指幼儿操作各种不同的结构材料来构造物体的一种游戏
结构材料范围很广，具体包括
专门的结构材料（如积木积塑，花片，胶粒，金属结构）
自然的结构材料（如土沙石水雪）
废旧物品和半成品的结构材料（如瓶子，罐子，挂历纸盒）
不同地区还可根据地方特点，因地制宜选取结构材料
结构游戏指导要求
丰富和加深幼儿对物体和建筑物的印象
丰富和加深幼儿对周围生活中的物体和建筑物的印象，是开展结构游戏的基础
因此，教师要利用参观，散步等活动，引导幼儿直接观察物体的形状，色彩，大小，结构，组合关系等特征
训练结构活动的基本技能
结构游戏复杂程度高对智力参与和动作技巧的要求也更高，不进行专门的结构技能方面的练习会，直接影响结构游戏的水平
结构游戏的基本技能有
识别材料的技能（认识大小形状凹凸等特征
结构分析技能（学会看平面图，分析实际物体结构）
结构操作技能（排列组合，接叉镶嵌，拼搭连接等）
帮助建立必要的游戏规则
为了保证建构活动的顺利进行，教师必须帮助幼儿建立关于结构游戏的规则，这些规则一般包括
轻拿轻放
不乱扔，不乱采
拿别人的材料要经过别人的允许
撞倒别人的建筑物后，要向别人道歉
爱惜自己和别人的作品
建构活动结束后，要整理场地，收拾材料，并把材料放回原处等
建立规则的目的是让幼儿更好的活动，而不是束缚幼儿的手脚。规则的建立，应当以幼儿对规则的意义或必要性的理解为前提，可引导幼儿共同建立规则
慎重对待幼儿的作品
幼儿的建构物通常不能长久保存，游戏结束时可先展示幼儿构造的陈果并对幼儿的结构成果做适当的讲评，帮助幼儿提高构造水平，教师也可以用照相机，摄影机为幼儿的建构物拍照和摄像，可建议幼儿把自己的建构物画下来，让幼儿感受到教师对幼儿劳动的尊重和对劳动成果的欣赏
玩水，玩沙，玩雪游戏的指导
玩水游戏的指导
玩水是幼儿最喜欢的游戏活动之一
玩水有利于幼儿了解水的特性，建立一些树概念，特别是获得液体守恒的经验。夏季玩水既可满足幼儿活动的要求，还可净爽身体，幼儿园应创设条件，让幼儿玩水，不能因为准备工作繁琐，玩时身上会弄湿受凉等原因而取消该游戏
玩水的组织形式
徒手玩水
用具玩水
在水池中玩水
晚睡前，教师要确定好玩水的组织形式，准备充足的玩水用具和材料（如围裙抹布杯子海绵）并让幼儿掌握必要的规则（如完的水不能喝，不乱向别人身上叼水不把水洒在地上）玩水过程中，教师在保证幼儿安全的前提下，应尽量让幼儿自由充分的活动，教师要与幼儿一同游戏，鼓励幼儿间交流新的玩法和新发现游戏结束，教师要组织幼儿收拾材料并整理场地
玩沙游戏的指导
幼儿喜欢玩沙，因为沙是不定型的，松散的，可随意操作，并能变化出无数的造型，玩沙有利于幼儿了解沙的物理特点，丰富触觉经验，培养创造性
玩沙的组织形式
徒手玩沙
各类用具和玩具玩沙
玩沙前教师要选取合适的地点，准备足够数量的玩沙用具和材料（如铲子漏斗）并让幼儿掌握必要的规则（如玩沙时不用手揉眼，不扬沙土）玩沙中教师要鼓励幼儿共同游戏，不断想出新的玩法，结束时要组织幼儿收拾材料和整理场地，并清洁用具和组织幼儿洗手
玩雪游戏的指导
完全有利于幼儿了解雪的特性，锻炼身体，发展想象力和创造力
玩雪前教师要选择安全开阔的场地，准备一些辅助材料，帮助幼儿穿戴好保暖衣帽，做些准备活动，同时要让幼儿掌握必要的规则（如果把雪团往别人的衣服里扔）玩雪中教师要鼓励幼儿开展团雪球，滚雪球，堆雪人，滑雪，用雪做科学，小实验等。活动结束时要收拾好玩雪的用具，拍净身上的血再进活动室，因玩雪的游戏是在户外进行的，幼儿有较大的活动量，所以时间不宜过长
规则游戏
是由成人选编的，以规则为中心的游戏，包括
智力游戏
智力游戏是指根据治愈任务，以增进知识发展智力为主的游戏，有发展感知能力的游戏，有发展观察力的游戏，有发展记忆能力的游戏
音乐游戏
以发展幼儿音乐感受力为目标在歌曲或乐曲伴奏下进行的一种游戏，从内容上可分为
有主题
有主题的音乐游戏，有主题，有情节，有角色
无主题
无主题的音乐游戏，无主题，无情节，无角色
体育游戏
以发展基本动作为主要任务的游戏，按动作的性质分，可分为好的游戏和差的游戏，按有无情节分可分为有情节的游戏和无情节的游戏，还可按有无竞赛因素分队或不分队来划分，体育游戏大多由民间传下来
规则游戏的结构
一般由游戏目的和任务，游戏玩法，游戏规则及游戏结果构成，他们互相联系，相互作用，综合体现在每一个规则游戏之中，缺一不可
游戏的目的和任务
游戏的目的是成人通过游戏想要达到的某些教育方面的要求，是教师在选编游戏时，根据教育要求和游戏的类型而确定的。他直接指向游戏的结果，游戏的任务是指游戏时对幼儿所提的要求，它直接指向游戏的过程，游戏的名称一般就明确体现了游戏的任务
游戏玩法
游戏的玩法就是对游戏的计划和构思，包括游戏的全过程，游戏中用什么材料做什么动作等
游戏规则
游戏的规则指游戏中活动的顺序方式以及对游戏中被允许和被禁止的活动的规定，具体包括角色行为，规则，内容与玩法，规则，竞赛性规则等。游戏规则是成人事先拟定好的，是约定俗成的，规则能约束和调整幼儿游戏的行为，提高游戏的趣味性，促使幼儿在游戏中付出一定的努力
游戏结果
游戏的结果是幼儿在游戏中要达到的目的，游戏的结果一方面说明了幼儿完成任务的情况，另一方面也反映了幼儿的发展水平。良好的游戏结果可以使幼儿获得成就感和满足感，并激发幼儿继续游戏的积极性
规则游戏的指导要求
选择和编制适合幼儿年龄特点的规则游戏
所选择和编制的规则游戏，要顺应幼儿的年龄特点和发展水平，既要适合幼儿接受能力，又要有一定的难度，太容易的会使幼儿感到乏味，太难的会使幼儿感到挫折
帮助幼儿掌握游戏的玩法和规则
规则游戏由于有玩法及规则的限制，必须在学会后才能玩，因此教师要给幼儿做适当的示范讲解，帮助他们掌握玩法，理解并掌握规则，示范讲解应力，求简明生动游戏规则应有灵活性。如果幼儿要求，并且他们都同意改变规则时，应当允许幼儿改变规则
鼓励幼儿积极参加游戏
规则游戏在幼儿园大多作为一种教学手段，通常主要在户外和教学活动中运用，教师也可以把晚安规则游戏的玩具材料提供给幼儿，让他们在游戏时间里按自己的愿望和需要自行选择游戏，体验游戏的乐趣
帮助幼儿提高游戏水平
游戏结束时，教师可组织幼儿进行评价，评价的内容可以是完成游戏任务的情况，也可以是幼儿的表现情况，以帮助幼儿提高游戏的水平
幼儿的玩具
玩具是幼儿游戏的工具和物质支柱，是幼儿的教科书，是幼儿的亲密伴侣游戏材料，樊智共幼儿游戏的玩具物品，既包括从商店买来的玩具，也包括由幼儿和教师利用半成品，废旧物品自制的玩具和各种自然材料
玩具的种类
材料的分类
根据制作玩具所使用的材料可分为金属玩具和非金属玩具
金属玩具由铁制锌合金，铜制玩具等
非金属塑料毛绒皮毛橡胶等
内部结构分类
根据玩具自身的内部结构，可分为静态玩具，机动玩具，电子玩具三大类
静态玩具包括填充充气模拟等
机动玩具包括电动惯性发条等
电子玩具包括电控，电声，电脑，通信等
功能分类
以玩具的实用性或目的性可分为智能玩具声响，玩具形象，玩具装饰，玩具健身，玩具科教，玩具等
形状分类
以玩具的外部形状，可把玩具分为成型玩具和未成型玩具
成型玩具
主题游戏玩具是供幼儿开展各类角色游戏的玩具
表演游戏玩具是幼儿开展表演游戏时所用的玩具
结构游戏玩具是供幼儿玩结构游戏的各种玩具
智力游戏玩具是发展幼儿智力，启迪幼儿智慧，丰富幼儿情感经验的玩具
体育游戏玩具是发展幼儿基本动作和体能的玩具
音乐游戏玩具是能发出声音有音乐节奏和奏出各种旋律的玩具
娱乐玩具是供幼儿娱乐消遣的玩具
技术玩具是借助发条，惯性电池等动力或由无线电遥控而活动的玩具
未成型玩具
指一些废旧物品被当做玩具幼儿利用这些物品进行游戏时，可以以物代物，一物多用，反复使用具有较强的灵活性和多功能性为发展幼儿的想象力活跃，其思维提供了有利条件，因此幼儿园应为幼儿开展游戏收集无毒无污染安全的废旧物品，为他们提供种类多样的，未成型的玩具
玩具的选择
幼儿园要配备一定种类和数量的玩具，让幼儿用玩具游戏在游戏中受教育
玩具成为教育工具必须符合以下要求
玩具的教育性
选择的玩具要有利于幼儿身心，全面和谐发展有利于活动身体启发，想象训练能力培养，审美选择玩具还应能引发幼儿的好奇心。玩具形式要多变，结构灵活，选用多变的，未成型的游戏材料以引起幼儿的创造性活动
玩具的安全性
购买时还需通过眼看，手摸，耳听等途径观察玩具的安全性
不要选择有锋利边角的玩具，防止碰伤刺伤划伤割伤幼儿
带声响的玩具声音要和谐，避免噪声
玩具要方便，经常清洗和消毒，皮毛制毡到玩具不易消毒且带菌数高，不应给幼儿玩
玩具的零配件应结实，特别是布置玩具要检查纽扣制的眼睛，耳朵是否容易脱落，避免幼儿将其吞吸入食道气管或塞进耳孔鼻孔
选择玩具应符合国家的标准，即符合2014年通过的《国家玩具安全技术规范（GB 6675-2014）》参照此标准，选择玩具应注意是否标有以下说明
制作玩具（含试用和免费赠送的玩具）的几乎全部材料都通过检测用在玩具上的油漆，油墨，纸布和塑料等都是通过检测无毒的
玩具生产的各项细化指标
醒目的地方张贴年龄警告图标
幼儿玩的滑板，秋千和吊架，申索及系在横梁上的类似玩具都附有说明书，提供正确的安装方法，严格定期进行检查和维修，并指出如果不进行维修，该玩具可能存在滑落或翻倒的危险
玩具的可操作性
提供给幼儿的玩具应该是活动的，可操作的利于幼儿探索，仅有观赏价值的玩具，幼儿的兴趣不会维持太久，玩具功能也会大大削弱
玩具的适宜性
不同年龄幼儿的理解水平，兴趣爱好，活动能力，智力水平不同，他们对玩具的需求也不同
小班幼儿动作发展基本协调对玩具的形状，色彩要求较高，精确性强，因此为小班幼儿选择玩具时宜选择能促进幼儿动作发展的玩具，也可提供能揭示游戏主题的玩具及一些简单的智力玩具，要注意玩具的品种不宜太多，但种类相同的玩具数量要多
中班幼儿随着认知能力的发展，兴趣的扩大，对玩具的要求增加，并能根据玩具的性能来选择玩具，因此为该年龄段幼儿选择玩具，在种类上应比小班更广泛，提供各种主题玩具多样化的体育玩具及具有一定难度的智力玩具
大班幼儿生活经验丰富，能根据玩具的性能来选择玩具，对玩具的细节特征也有了要求，对各类玩具都有浓厚的兴趣，且在智力和体力上要求较高。为了满足大班幼儿的需要，我们不仅需要提供各种类型的玩具，而且要呢，反映事物的细节特征，主要包括能充分反映周围生活的主题形象，玩具能引起幼儿积极思维的科技玩具，成套的结构玩具，即有一定难度的智力玩具等，同时也可提供丰富多彩的半成品及废旧物品
玩具的经济性
评价玩具的优劣不能以原料贵贱及价格的高低为标准，而是以能否最大限度的发挥教育功能为依据。玩具是供幼儿操作使用的，不是供幼儿观赏的，因此提供给幼儿的玩具必须是坚固耐用的要提倡就地取材，利用自然物及废旧物品加工成玩具，供幼儿使用
玩具的管理与使用
要使玩具充分发挥其应有的功能，就应对玩具进行有效的管理和合理的使用
玩具的管理
建立常规
玩具管理和使用的常规包括两个方面
幼儿园对全园购置玩具的统筹管理，建立使用常规
班级幼儿使用玩具的常规，如玩的规则收放玩具的规则
向幼儿开放
玩具是幼儿的伴侣和教科书，应当属于幼儿为幼儿所用
幼儿园活动室的玩具柜应该是开放式的，高度要适合幼儿，且玩具柜要放在幼儿便于取放的地方，允许幼儿根据自己的意愿和游戏的要求自由选择玩具
玩具的性质不同，保管和摆放的要求也不同，幼儿喜爱的常用的玩具摆放在固定的位置上，新增加的玩具放在显著的地方，便于引起幼儿的注意，零散的，小结构的玩具要放在简便轻巧易搬动的筐篮，箱子及盒子里，便收藏
定期检查和消毒清洗
对幼儿园的玩具要随时进行检查，发现有安全隐患的，要及时拿开或修理，定期对玩具进行检修，保证玩具的安全
幼儿园一般每周至少对玩具进行一次清洗消毒，以防止细菌的传播。玩具的材料不同，清洗消毒的方法也不相同，如布置的长毛绒玩具可用水清洗，日光晒塑料玩具可用消毒水清洗，晾干，木制的积木可用清水清洗晒干
定期增添玩具
在幼儿园中，玩具使用率高有损耗，因此幼儿园要根据实际情况，确保有一定比例的经费用于购买玩具，定期增添玩具，保证玩具的数量，满足幼儿的游戏需要
玩具的使用
向幼儿提供充足数量的玩具
使用玩具时要准备数量充足的玩具供幼儿选择，确保每个幼儿都能拿到玩具，避免因玩具不够而发生纠纷，影响游戏顺利进行
让幼儿掌握正确使用玩具的方法
首先，教师要具备使用制作玩具的技能，在此基础上指导幼儿讨论玩具的特点，性能，使用方法及保护方法，同时激发幼儿的创造性，鼓励幼儿探索玩具的不同玩法，发挥玩具的多种功能
定期轮换交替陈列玩具
一种玩具玩的时间较长，幼儿就会失去兴趣，教师可采用轮换交替陈列的方法，根据游戏的特点及幼儿的游戏现状，定时轮换玩具，确保玩具的新颖性，保持幼儿对玩具的长久兴趣
培养幼儿爱护玩具的习惯
在游戏过程中，培养幼儿爱护玩具的习惯，教师在教给幼儿玩具使用方法，同时要提出保管的方法和要求
是儿童游戏发展的高级形式
一般幼儿在表演游戏中应该具备的基本表演技能，有歌舞，戏剧表演方面的技能（口语表达，唱歌表演，形体表演等）木偶操作表演方面的技能（如木偶各部分的操作）影人操作方面的技能，我用投影和幻灯方面的表演技能等，这些表演技能除了让幼儿在语言教育活动，音乐教育活动中学习外，还可以在游戏时间里进行训练。这样，幼儿表演技能就能得到提高
根据游戏发展的动态过程及教师的指导程序，角色游戏指导可分四个基本步骤
人们习惯将幼儿园游戏分为两大类
有规则的游戏
即预先包含一定的内容和规则的游戏，包括体育游戏，智力游戏，音乐游戏
创造型游戏
即指幼儿创造出来的游戏包括角色游戏，结构游戏和表演游戏（本教材采用这种习惯的分法）
以社会性发展为依据的游戏分类主要以帕顿和豪伊斯的研究为代表，美国心理学家帕顿的分类被运用较普遍，帕顿认为，幼儿之间的社会性互动随着年龄的增长而增加，帕顿从儿童社会交往行为的程度出发，将儿童的游戏分为以下六种
皮亚杰认为，游戏是随认知发展需要而变化的
对事物进行分类是为了更好的认识事物本身，对儿童游戏进行分类，可以帮助我们更好的认识游戏，了解儿童游戏的特点
游戏的分类是研究者依据某种理论假设或标准对可观察到的游戏行为所做的理性的分析与解释标准或参照系不同游戏的分类也不同
游戏是幼儿的基本活动，也是幼儿园教育最重要的手段，通过游戏可以有力的促进幼儿身体认知社会性和审美能力的发展
游戏是幼儿的基本活动，是幼儿的工作。“让幼儿在游戏中学习”已成为幼儿教育的重要原则，并对幼儿教育产生了广泛而深刻的影响，也成为幼儿教育区别于中小学教育的一个显著标志。由于受传统游戏与工作二元对立的价值观影响，教师在实践中并没有给予幼儿充分游戏的权利，因此认识游戏在幼儿发展中的特殊价值，掌握指导幼儿游戏的艺术，提高幼儿的游戏水平，促进幼儿的全面发展，成为对每一位幼儿教师的最基本的要求