导图社区 课程设计
这是一篇关于课程设计的思维导图，包含课程内容的选择依据、课程内容的组织方式、课程开发模式、课程内容的三种文本形式等。
这是一篇关于课程的思维导图，包含课程概述：课程的词源、课程的类型、制约课程的主要因素；课程设计、课程资源、课程实施等。
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课程设计
课程内容的选择依据
课程目标
价值取向
普遍性目标
行为性目标
生成性目标
表现性目标
学生的需要、兴趣和身心发展水平
社会发展
科学文化知识
课程内容的组织方式
纵向组织与横向组织
纵向组织——按照知识的逻辑序列，从已知到未知、从具体到抽象的先后顺序组织课程内容——强调知识深度
横向组织——打破学科界限和传统的知识体系，以学生发展需要探索的社会和个人最关心的问题为依据，组织课程内容——强调知识广度
逻辑顺序与心理顺序
逻辑顺序——根据学科本身的体系和知识的内在联系来组织课程内容——传统教学派观点
心理顺序——按照学生心理发展的规律来组织课程内容——现代教育学派观点
直线式与螺旋式
直线式——课程内容直线前进，前面安排过的内容在后面不在呈现
螺旋式——同一课程内容前后重复出现，后面学习内容是对前面学过内容的不断扩展与加深
课程开发模式
泰勒的目标模式
泰勒——现代课程理论之父——《课程与教学的基本原理》——目标、内容、方法、评价
泰勒原理的基本评价
优点
1、泰勒的目标模式注重目标、效率和行为控制，强调通过控制学生的学习行为和教师的教学过程来促进学生对于知识和技能的获得，是一种由条理的、系统的课程设计过程。
2、目标模式把评价融入课程设计过程，提供了可用于修改课程计划的反馈方式。
3、目标模式结构紧凑，逻辑脉络简洁清晰，在具体的教学活动中师生有据可依，课程设计容易实施，因而具有很强的可操作性。
4、目标模式吧评价关注的焦点从学生身上专项整个课程方案，是一种突破。
缺点
目标模式强调课程目标的预先计划，使其具有严密的逻辑体积和确定性，强调了教学过程的可控性、可预期性方面，却忽视了根据实际教学情况进行调整，忽视了在一定情况下点滴改进的必要性。
降低了师生在教育过程中对各种现象进行处理和解释的自主性
另外，目标模式中，课程目标都是以显性行为来界定。因此像理解力、鉴赏力、任的情感、态度、情趣、价值观等一些不能完满转化成可测量的和可清楚地被观察到的行为的目标就会丢失。而这些容易忽视的无法测量的被排除在课程目标之外的内容，往往是最具有教育价值的东西
过程模式——是斯腾豪斯对泰勒目标模式批评的基础上提出的
四个特征
人文主义的知识观
“研”“学”一体的教师角色观
合作探究式学习观
发展性评价观
课程内容的三种文本形式
课程计划
课程设置——国家知道教育教学
课程标准（教学大纲）——课程目标
知道学科教学
编写教科书的直接依据
教师进行教学的直接依据
衡量老师教学质量的直接依据
教材
学生学习的主要依据
教师教学的主要依据
