导图社区 好课的标准
这是一篇关于好课的标准的思维导图,主要内容包括:教师素质,学情把握,设计维度,教学方式,主体意识,评价意识,评课态度,综合维度,听课、评课、议课。
这是一篇关于指向核心素养的深度学习的思维导图,主要内容包括:联想与结构:经验与知识的相互转化,活动与体验:学生的学习机制,本质与变式:对学习对象进行深度加工,迁移与应用:在教学活动中模拟社会实践,价值与评价:“人”的成长的隐性要素。
这是一篇关于SEL五个核心领域(董向东制作)的思维导图,主要内容包括:自我意识,自我管理,社交意识,关系技能,负责任的决策。
这是一篇关于社会与情感能力(董向东制作)的思维导图,主要内容包括:觉察能力(自洽性),任务能力(尽责性),情绪调节(情绪稳定性),开放能力(开放性),协作能力(宜人性),交往能力(外向性)。
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好课的标准
教师素质
环境质量
专业精神
热爱工作、理解教育、尊重学生
教学态度、学习意识
教育理念
专业素质
专业知识
教育教学理论功底
教学经验与教学机智
板书规范、结构、准确
情绪状态
语言幽默、生动、亲切、有趣、启发
充满激情
全心投入
正面影响学生情绪
引发负面情绪情绪
学情把握
基础质量
学生状态
学习态度、学习情感、学习方法和习惯
接受能力、心理特征、个体差异
团队精神、合作能力等合作学习能力
情景设计
引发兴趣、贴近最近发展区、与学生认知及旧知结合度好
课堂起点
已有知识、所需知识、知识强化
差异弥补
学生注意力、情绪调度
设计维度
结构质量
本质把握
科学性、本质性、一般观念性
学科思想方法渗透
核心素养体现性
思维指导和思维训练
设计立意
知识立意
记忆、准确、巩固
能力立意
技能训练
素养立意
体现学科素养
思想方法
教育立意
兴趣、学习能力、品格
目标定位
教学目标和学习目标
知识技能、过程方法、情感态度价值观
基于单元、突出大观念
整体目标和层次目标
有测、有评、有反馈
内容把握
范围、深度
探究、巩固
教材整合合理
灵活运用教材资源
淡化删改教材资源
适当调整教材资源
综合分析课程资源
使用合理手段深化教材
以学情为依据处理教材
重点突出、难点分散、关键点有效
预设生成变化恰当
教学活动
任务设计
问题引领
活动设计必要、易操作
数量恰当、有所递进
引导清晰、学生主体
教学流程
过渡自然、流程清晰
评价反馈
反馈设计、评价监测
作业实践
教学方式
控制质量
启发性
诱导性
好、差、过渡
知其然、知其所以然、何由以知其所以然
如何使学生想到
主体发挥
学生如何想
反馈与呈现
过程暴露
依靠学生
方式恰当
反馈与调节
关注差异
总体学生指导
个体学生指导
正反巩固强化
关注生成
师生互动
基于问题讨论
生生互动
个别指导
进度调整
及时反馈
教育起点
先学后教
不会才教,以教导学
注重优化,体验快乐
信息技术
实验、操作、有效
主体意识
过程质量
参与状态
参与人数
每个环节
参与时间
把时间还给学生
训练时间
不少于三分之二
参与机会
把空间还给学生
给学生自由的时空、允许学生自由想像,允许学生有不同的见解和问题
把机会还给学生
给学生问的机会
给学生讲的机会
写的机会
给学生展示的舞台
做的机会
参与方式
个体行为
独立
群体性为
合作
互动
专注
对话交流与质疑碰撞
深度
不在热闹而在倾听
挑战性、建构性
交往状态
思维、争吵、每人都参与
情绪
有趣
参与效果
开放性、成果性
教师引导
组织、调控、反馈
目标达成
基于监测
课中证据
课后抽测或调研
育人意识
品格塑造
塑造思想品格
树立人生理想
培养道德观念
培养人文素养
习惯养成
学习习惯
交往习惯
行为习惯
团队精神
思维发展
综合能力
评价意识
结果质量
评价学生
过程鼓励
学生学习兴趣的培养
学习方法的指导
结果监测
学习效果的评价
评价实施
预设时间分配
预设课堂小结
预设板书设计
反馈教学
作业共性问题
评课态度
被评不与考核、有奖无罚
对课不对人,助人心态
自评: 三优两缺
互评:两优一缺
虚怀若谷,感恩心态
教师的教学勇气包括有勇气接受教育的不能和自身的不能
说建议而非意见
发现问题,提供方法
客观事实,要细节不说形容词
说话委婉,目标是为了解决问题不引起争辩
综合维度
时间分配与总体利用
课前准备情况
教师准备
课件、教案、学案、教具
从容镇定
学生准备
教学总体效果
课堂互动情况
教学活动的有效性
学生体验
被尊重、平等、民主、安全、轻松、和谐
个性张扬、自信
听课、评课、议课
评估,监测,考试,评审
检查性听课、评比性听课、学习性听课、指导性听课、研究性听课
注意教师的年龄差异、性格差异、评课作用差异
定性评价与定量评价、相对评价与绝对评价、静态评价与动态评价、全面评课与要素评价
充分肯定教学中的成功之处、实事求是地认识教学中的不足、特别注重课堂上的生成和创新、鼓励课堂中的教学机智、指导课堂教学的再设计
改善学生的课堂学习、促进教师的专业发展、营造学校的合作文化
发现课堂教学中的亮点
直面课堂上出现的问题